楊彥萍

新課改要求教師要以學(xué)生為主體，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境來提高教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)科知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、自主探究與解決數(shù)學(xué)問題的能力也相對(duì)較弱。對(duì)此，教師在教學(xué)中要通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)問題的自主探究能力與解決能力，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，對(duì)教學(xué)的實(shí)踐具有重要意義，但當(dāng)前許多教師在創(chuàng)設(shè)的過程中還存在不少問題，因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要切實(shí)探索創(chuàng)設(shè)有效問題情境的措施。

一、創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境

在小學(xué)各學(xué)科知識(shí)中，數(shù)學(xué)知識(shí)相較而言，層次性更為嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性更強(qiáng)，而小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，自律性較差，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，這不利于他們深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)具有趣味性，如此才能吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問題的欲望。例如，在講解“位置與方向”時(shí)，我們可以利用多媒體設(shè)備投放一張趣味迷宮圖，創(chuàng)設(shè)問題情境“描述方向走出迷宮”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的八個(gè)方向“東、南、西、北、東北、西北、東南和西南”，按照指引找到走出迷宮的方向路線。針對(duì)學(xué)生愛玩的性格，趣味性的問題情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、貼近學(xué)生的實(shí)際生活

小學(xué)生的年齡較小，心智還處于開發(fā)階段，知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，獨(dú)立思考能力較弱。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們的教學(xué)如果僅注重理論知識(shí)的灌輸，那么學(xué)生只會(huì)單向接收知識(shí)，對(duì)教師的依賴性大，難以學(xué)會(huì)用自主發(fā)散思維去解決數(shù)學(xué)問題。我們結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生自主探究解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，教師在講解“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，課前準(zhǔn)備一些人民幣，課中可借用小學(xué)生的學(xué)習(xí)用具，如鉛筆、文具盒、尺子等擺放到貨架上進(jìn)行標(biāo)價(jià)，創(chuàng)設(shè)問題情境“利用人民幣完成買賣”，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活的購(gòu)買經(jīng)驗(yàn)逐一進(jìn)行支付，最終完成買賣任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)普遍來自于學(xué)生的日常生活，實(shí)踐性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中融入生活化問題情景，能夠增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景具有協(xié)作性

小學(xué)生的自控能力較弱，自主學(xué)習(xí)與探索能力也相對(duì)較差，教師借助小組合作的方式，創(chuàng)設(shè)協(xié)作性問題情景，讓學(xué)生分工合作，動(dòng)手探討與解決教師提出的問題，提高學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)互助研究學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算”時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)協(xié)作性的問題情景“計(jì)算課桌與課椅的面積”，讓學(xué)生以小組為單位分工協(xié)作，利用測(cè)量工具對(duì)課桌與課椅進(jìn)行測(cè)量，分別記下長(zhǎng)度、寬度，并用公式計(jì)算面積，解決教師提出的具體問題。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)引入?yún)f(xié)作模式可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

四、加強(qiáng)教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性評(píng)估不能僅從考試成績(jī)中得出結(jié)論，還要結(jié)合學(xué)生的課堂具體表現(xiàn)。例如，教師在講解“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”內(nèi)容時(shí)，我們讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)制作一個(gè)時(shí)鐘，并按要求把時(shí)針、分針、秒針定在教師指定的具體時(shí)間，教師結(jié)合學(xué)生的參與度、積極性、理解能力、反應(yīng)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并記錄到評(píng)估表中，以真實(shí)反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、理解程度與應(yīng)用能力。通過全面評(píng)估，教師可從中找到創(chuàng)設(shè)問題情境的不足之處，如提出的問題難度較大、學(xué)生不感興趣、學(xué)生難以針對(duì)問題有序開展實(shí)踐活動(dòng)等，及時(shí)反思教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)踐，通過與其他教師探討、加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)、利用信息化資源學(xué)習(xí)全國(guó)優(yōu)秀教師的授課方式、借助多媒體教學(xué)設(shè)備等途徑優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性。

新時(shí)期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式要求越來越高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，通過創(chuàng)設(shè)有效問題的情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們解決問題的能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)形式，構(gòu)建多元化的有效問題情境，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教學(xué)水平的良性發(fā)展。

工作單位 甘肅省秦安縣魏店鎮(zhèn)中心小學(xué)