楊凡凡

“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師”這一稱謂是現(xiàn)實(shí)的需求與政策結(jié)合的產(chǎn)物，是為了解決中小學(xué)富余教師的再就業(yè)問題以及有效緩解當(dāng)前幼兒園師資匱乏的現(xiàn)狀而采取的應(yīng)急措施。

目前，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的內(nèi)涵主要是從政策方面來解讀的。這一術(shù)語源自“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，隨后教育部決定實(shí)施《幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》。轉(zhuǎn)崗教師分為兩類：一類是中小學(xué)富余教師，包括學(xué)前教育專業(yè)和非學(xué)前教育專業(yè)的教師，他們是已經(jīng)從事過教育的教師，有過工作經(jīng)歷的教師，由于中小學(xué)布局調(diào)整后出現(xiàn)的富余教師;另一類是非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，他們是剛從事教育工作的教師。而本研究中的轉(zhuǎn)崗教師專指在農(nóng)村地區(qū)從中小學(xué)轉(zhuǎn)入幼兒園工作的富余教師，而不是非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生。

近幾年為了解決幼兒園教師缺口較大的問題，大量轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)，使得探索促進(jìn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑顯得極為重要。

一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化成長(zhǎng)的困境

我們對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀展開了問卷調(diào)查，為課題研究的開展奠定了基礎(chǔ)。為了調(diào)查工作的方便和節(jié)約人力、物力，我們將本次調(diào)查對(duì)象的取樣范圍限定在本園35名教師及第三幼兒園25名教師中。我們共發(fā)放“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀調(diào)查表”60份，回收58份。針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師反饋的意見與建議，我們對(duì)課題研究中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整，這一舉措增強(qiáng)了課題研究的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)了我們對(duì)課題研究方向的正確把握。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，阻礙轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.轉(zhuǎn)崗教師從事幼兒教育時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足。

2.轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)知識(shí)缺乏，教育觀念有待提升，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不到位。

3.轉(zhuǎn)崗教師家庭、工作壓力大，自我學(xué)習(xí)的條件和時(shí)間受限。

4.轉(zhuǎn)崗教師中有很大一部分安于現(xiàn)狀，開發(fā)課程資源的意識(shí)差。

5.轉(zhuǎn)崗教師所參加的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)較少。

6.轉(zhuǎn)崗教師組織活動(dòng)的靈活性差，由于缺乏策略，會(huì)嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律，不能做到因材施教，并且缺乏幼兒教育的職業(yè)技能。

7.轉(zhuǎn)崗教師沒有意識(shí)到反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，大部分沒有撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣。

8.轉(zhuǎn)崗教師中的大多數(shù)人對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展沒有明確的目標(biāo)與規(guī)劃，在專業(yè)成長(zhǎng)上具有很大的盲目性。

二、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效路徑探析

1.完善培訓(xùn)體系，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

鑒于培訓(xùn)體系不完善、培訓(xùn)質(zhì)量不高是導(dǎo)致幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化滯后的直接原因，政府與幼兒園自身應(yīng)自上而下完善幼兒教師培訓(xùn)體系，提升培訓(xùn)質(zhì)量。政府加強(qiáng)宣傳，加強(qiáng)對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)能力培養(yǎng)方面的資金支持，并制定職業(yè)化與專業(yè)化的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)展的監(jiān)督，由此構(gòu)建完備的培訓(xùn)體系。幼兒園本身也應(yīng)提升重視程度，可以聘請(qǐng)專門培訓(xùn)教師對(duì)于本園幼師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，以通俗易懂的方式講授晦澀難懂的科學(xué)理論與基礎(chǔ)概念，從認(rèn)識(shí)論上提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)到方法論的實(shí)踐中。例如，對(duì)于幼兒園教師如何開展涂鴉教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)，使幼兒園美術(shù)教師認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行幼兒涂鴉指導(dǎo)時(shí)應(yīng)回歸主體地位，肯定幼兒想象，一方面不要設(shè)置太多的限制，不要給幼兒設(shè)定太多的涂鴉規(guī)則，而要充分肯定其自主想象力與主體創(chuàng)造力。某些美術(shù)教師在教學(xué)之前會(huì)告訴幼兒：小草是綠色的，花朵是紅色的。這也就導(dǎo)致幼兒對(duì)于繪畫形成了固有觀念。其實(shí)，在幼兒的小世界里，小草不一定是綠色的，花朵也不一定是紅色的，此時(shí)教師要回歸幼兒的主體地位，肯定幼兒的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的自主性，而不是教師主導(dǎo)一切。

幼兒教師的培訓(xùn)方式有很多種。首先是專家培訓(xùn)，為了引導(dǎo)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教育理論，幼兒園會(huì)定期組織教師聆聽專家學(xué)者的講座，為幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)指明方向，理清思路。其次是專題培訓(xùn)，為了提高教師專業(yè)技能及滿足教師的內(nèi)在發(fā)展需要，根據(jù)當(dāng)今和未來教育的特點(diǎn)，幼兒園會(huì)以某一內(nèi)容為主題展開培訓(xùn)，如信息技術(shù)培訓(xùn)、小課題研究培訓(xùn)等，以此促進(jìn)教師夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力。再次是沙龍培訓(xùn)，即幼兒園管理者會(huì)給教師一些專題，教師圍繞這些專題收集相關(guān)材料，集中交流，互補(bǔ)提高。最后是課題培訓(xùn)，將教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使幼兒教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過程中，主動(dòng)參與課題研究的培訓(xùn)，不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動(dòng)的興趣和能力。

2.發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

“受光于隙見一床，受光于牖見室央，受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方。”對(duì)于幼兒而言，教師就是照亮歲月的光，是傳授知識(shí)的教書人，也是培育品德的大先生，是前行道路上貼心的引路人，也是成長(zhǎng)路途中踏實(shí)的保護(hù)者。每一位幼師都應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，擺正自身地位，不可以懈怠與守舊，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性以提升自身專業(yè)能力。在專業(yè)知識(shí)方面，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷鉆研，開拓創(chuàng)新，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升專業(yè)技能，承認(rèn)每一個(gè)孩子的個(gè)性化差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育管理，在借鑒同行優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)形成具有特色的教學(xué)方式。以幼兒園音樂律動(dòng)教學(xué)為例，幼兒教師要懂得教學(xué)創(chuàng)新，注重從幼兒的內(nèi)心需求出發(fā)，依據(jù)幼兒的情感表達(dá)需求，選擇其真正感興趣的音樂門類進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱選擇幾首教學(xué)曲目以及適宜的教學(xué)方式，然后詢問幼兒意見，提升幼兒的音樂課堂體驗(yàn)效果，提升教學(xué)效率。在教育管理方面，幼兒教師要甘為人梯，不忘初心，砥礪前行，用心陪伴。幼兒教師不是“看孩子”的保姆，而是陪伴、教育孩子的領(lǐng)路人，為此要不斷提升自己的專業(yè)技能、動(dòng)手能力并落實(shí)于日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以行動(dòng)促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.成立名師工作室，提供專門場(chǎng)所。

目前，很多幼兒教師的專業(yè)化培訓(xùn)缺乏專門場(chǎng)所與團(tuán)隊(duì)。為此，許多教育行政部門和幼兒園都建有名師工作室，意圖以名師帶動(dòng)幼兒園教師隊(duì)伍成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，名師工作室的成立確實(shí)充分發(fā)揮了名師的示范、輻射和指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養(yǎng)了一批師德高尚、造詣深厚、業(yè)務(wù)精湛的幼兒教師。首先，名師工作室要針對(duì)工作室內(nèi)的全體成員展開具體的工作指導(dǎo)和理論培訓(xùn)，要提升工作室內(nèi)每一位一線教師的意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自己身處名師工作室內(nèi)就具有資源共享、智慧生成、全員提升的目標(biāo)，就需要承擔(dān)帶動(dòng)其他教師提升專業(yè)化素養(yǎng)的職責(zé)，由此提升責(zé)任意識(shí)和義務(wù)意識(shí)，主動(dòng)積極參加名師工作室的培訓(xùn)活動(dòng)。其次，名師工作室要針對(duì)工作室內(nèi)的成員，構(gòu)建一套評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于參與培訓(xùn)積極的教師應(yīng)給予一定的榮譽(yù)稱號(hào)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于消極懈怠的工作室成員應(yīng)給予一定的處分和指導(dǎo)糾正，由此切實(shí)提升工作室成員的名師意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，積極參加培訓(xùn)，提升培訓(xùn)效益。最后，名師工作室開展培訓(xùn)必須要從教師的實(shí)際需求出發(fā)，實(shí)事求是，每一位一線教師都有不一樣的專業(yè)化成長(zhǎng)方向與專業(yè)化培訓(xùn)需求，每一位普通教師也都希望名師工作室為其帶去不一樣的培訓(xùn)內(nèi)容，滿足自身多樣化的培訓(xùn)需要。為此，名師工作室首先要考慮工作室內(nèi)部成員的具體需求，考慮到不同年齡段和不同崗位教師的工作側(cè)重點(diǎn)，開展具有針對(duì)性的培訓(xùn)。例如，不同教師在日常教學(xué)中具有不同的教學(xué)重點(diǎn)，也就有不同的教學(xué)難點(diǎn)，存在不同的教學(xué)問題，需要不同的教學(xué)指導(dǎo)。名師工作室便要主動(dòng)收集教學(xué)問題，提供多樣化教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，也要重視工作室成員對(duì)接的其他普通教師的專業(yè)化技能提升需求，滿足那些依靠工作室培訓(xùn)以提升自我的教師的需要，真正通過多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容來提升培訓(xùn)的時(shí)效性和高效性。

近年來，幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的重要問題。我們想通過開展《促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑》的研究，使我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、積累經(jīng)驗(yàn)，努力加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，也為幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的成長(zhǎng)提供良好的支持和服務(wù)，為其專業(yè)的發(fā)展提供有利保障，促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展，使教育管理實(shí)實(shí)在在地為孩子、為教師和幼兒園的發(fā)展服務(wù)，從而有效促進(jìn)辦園水平和辦園質(zhì)量的提高。

作者單位? 甘肅省通渭縣第五幼兒園