張春暖 齊茜 王軍輝

摘要 為了探討混合式教學(xué)在魚類學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，選取河南科技大學(xué)水族科學(xué)與技術(shù)專業(yè)4個(gè)班146名學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為2組：實(shí)驗(yàn)組73人借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用“線上 + 線下”結(jié)合的混合式教學(xué)法，對(duì)照組 73人采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。對(duì)2組的平時(shí)測(cè)試成績(jī)、期末成績(jī)、教學(xué)滿意度進(jìn)行了比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論課成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)以及學(xué)生的分析問題、解決問題能力、對(duì)知識(shí)的理解能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力均優(yōu)于對(duì)照組，且差異顯著（P<0.05）。由此可見，基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生對(duì)魚類學(xué)課程的教學(xué)滿意度。

關(guān)鍵詞 超星學(xué)習(xí)平臺(tái);混合式教學(xué);魚類學(xué)

Abstract In order to explore the application effect of blended teaching method in the teaching of ichthyology course，146 students were selected from 4 classes in the aquarium science and technology major of Henan University of Science and Technology，and randomly divided into two groups.73 students in the experimental group adopted the blended teaching method，combining “online + offline” with the help of the “superstar” learning platform. While the other 73 students in the control group adopted the traditional teaching method.The usual test score， final score， and teaching satisfaction between the two groups were compared. The results showed that the students in the experimental group were significantly superior to those in the control group in terms of theoretical class score， experimental class score， the students ability to analyze and solve problems， their abilities to understand knowledge， communication skills， team-work ability and autonomous learning ability （P<0.05）. Therefore，the blended teaching method based on “superstar” learning platform could stimulate students autonomous learning ability and improve their satisfaction with the teaching of ichthyology course.

Key words “Superstar” learning platform;Blended teaching method;Ichthyology

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各高校紛紛采用混合式教學(xué)以適應(yīng)新興科技時(shí)代的發(fā)展，從傳統(tǒng)教學(xué)方法向慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。這些教學(xué)方法均不同程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得了較好的教學(xué)效果[1-3]?；诖髮W(xué)混合式教學(xué)模式的實(shí)施情況，“線上+線下”混合式教學(xué)模式已成為部分高校大力推廣的教學(xué)方法，但混合式教學(xué)模式改革還有很大的空間。筆者以魚類學(xué)課程為例，借助超星平臺(tái)探討混合式教學(xué)模式在本科教學(xué)中的應(yīng)用效果，以期為教學(xué)改革和混合式教學(xué)手段的推廣提供依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取2018級(jí)本科二年級(jí)水產(chǎn)專業(yè)4個(gè)班共146名學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為2組：1、2班為對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式;3、4班為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)習(xí)方式借助超星平臺(tái)，采用“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)。2組學(xué)生的年齡、性別、上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)等均無顯著差異（P>0.05）。

1.2 研究方法 2組學(xué)生均采用統(tǒng)一教材教學(xué)，總學(xué)時(shí)64，其中實(shí)踐課24學(xué)時(shí)。對(duì)照組理論課采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，上課教師講，課下學(xué)生練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組采用“線上+線下”的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)具體步驟如下：①課前：教師通過平臺(tái)推送學(xué)習(xí)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)PPT、學(xué)習(xí)視頻、本章節(jié)重點(diǎn)等;學(xué)生可以登錄平臺(tái)，提前學(xué)習(xí)這些資料，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題可以在線給教師留言，另外學(xué)生可以反復(fù)看課件和視頻，進(jìn)行自主探究練習(xí)。②課中：以學(xué)生為主題，學(xué)生針對(duì)本章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以分組方式進(jìn)行小組討論，各小組共同分享討論結(jié)果，教師進(jìn)行指導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)匯總及課堂總結(jié)。③課后：教師建立題庫、布置作業(yè)和章節(jié)測(cè)試，并發(fā)送擴(kuò)展與本章節(jié)相關(guān)的學(xué)科前沿知識(shí)，開闊學(xué)生眼界。學(xué)生在線完成知識(shí)點(diǎn)鞏固、完成章節(jié)測(cè)試和作業(yè)，并閱讀大量文獻(xiàn)。學(xué)生完成作業(yè)后上傳，教師在線進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，個(gè)性化指導(dǎo)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

在學(xué)期末對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容主要包括以下方面：①理論考核。從題庫中組卷相同試題，針對(duì)該課程中的重點(diǎn)進(jìn)行考試，考試題型有名詞解釋、填空、選擇、簡(jiǎn)答和論述題，總分100分。②自制問卷調(diào)查。自制問卷包括自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題和解決問題能力、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，每項(xiàng)分 5 個(gè)等級(jí)，分別為非常好（5分）、較好（4分）、一般（3分）、較差（2分）、差（1 分）。③課堂知識(shí)保留率。課堂知識(shí)保留率即課堂上知識(shí)的吸收情況，通過調(diào)查問卷獲得。④實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)。采用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，總分 100 分。

1.4 數(shù)據(jù)分析 試驗(yàn)數(shù)據(jù)利用SPPS 17.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果均以平均值±標(biāo)準(zhǔn)誤表示，P<0.05表示差異顯著。

2 結(jié)果與分析

2.1 理論考核成績(jī)的比較 理論考核成績(jī)分析表明，對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)椋?0.34±5.20）分，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)椋?6.20±3.80）分，可見實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。

2.2 學(xué)生自我評(píng)價(jià)滿意度的比較 由表1可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題和解決問題能力、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力均顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。

2.3 學(xué)生課堂知識(shí)保留率的比較

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生課堂知識(shí)保留率的比較可知，對(duì)照組課堂知識(shí)保留率為（73.5±3.9）%，實(shí)驗(yàn)組為（84.5±2.8）%，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課堂知識(shí)保留率顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。

2.4 學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的比較 通過對(duì)2組學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?yōu)椋?8.40±2.90）分，實(shí)驗(yàn)組為（85.80±3.20）分，可見實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。

3 討論

合理運(yùn)用混合式教學(xué)模式可以提升教學(xué)效果。韓淼[4]通過對(duì)高校實(shí)施混合式教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89%的學(xué)生更喜歡慕課的內(nèi)容和設(shè)計(jì)，91%的學(xué)生表示這種學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?；诔瞧脚_(tái)的混合式教學(xué)模式能夠解決目前高校教學(xué)中存在的課堂互動(dòng)少、教學(xué)方法單一、與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合太少、學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能充分調(diào)動(dòng)等問題。采用混合式教學(xué)模式，教師課前將學(xué)習(xí)資料（包括PPT等）發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課前有了充分的準(zhǔn)備，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)都有所了解，課堂上學(xué)習(xí)就會(huì)更容易，還有更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)、討論，教師講解時(shí)就可以主要針對(duì)難點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行解答，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的消化，對(duì)知識(shí)的理解也更深刻。另外，部分章節(jié)采取項(xiàng)目式教學(xué)，不同小組討論、分析問題、解決問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)視頻豐富了學(xué)習(xí)資源，采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，利用碎片化的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5-6]，達(dá)到合理利用時(shí)間的目的，另外學(xué)生還可以反復(fù)觀看課件和視頻，針對(duì)難點(diǎn)反復(fù)琢磨，避免了學(xué)生在課堂上跟不上節(jié)奏的情況發(fā)生，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)每一章節(jié)都有相應(yīng)的章節(jié)測(cè)試和作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，部分視頻中還會(huì)設(shè)置隨機(jī)彈出題目，提醒學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，這樣可以減少刷視頻的現(xiàn)象出現(xiàn)。

采用混合式教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的個(gè)人能力和課堂知識(shí)保留率?；旌辖虒W(xué)模式秉承“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理念;以能力培養(yǎng)為主，注重將面授教學(xué)與在線教學(xué)的互補(bǔ)，發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)[7];結(jié)合線上、線下的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。該研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題和解決問題能力、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力均顯著高于對(duì)照組。美國緬甸洲國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，被動(dòng)學(xué)習(xí)（比如單純地在課堂上聽教師講課）、視聽結(jié)合學(xué)習(xí)方式和演示學(xué)習(xí)的課堂留存率分別為5%、20%、30%。如果學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式、主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么課堂留存率將大幅度提高;若采用討論學(xué)習(xí)的方式，課堂留存率將會(huì)達(dá)到50%，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐將使得課堂留存率提升至75%，如果能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識(shí)再教授他人，課堂留存率將達(dá)到90%[8]。該研究中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課堂知識(shí)保留率也大大提高，達(dá)到84.5%。

該研究中也發(fā)現(xiàn)采用混合式教學(xué)模式后學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)顯著提高。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課主要是教師演示，學(xué)生按照教師的操作重復(fù)進(jìn)行，但學(xué)生人數(shù)多，教師單一地演示，學(xué)生可看到的范圍較小，學(xué)生容易忽視一些細(xì)節(jié)，且教師操作時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生沒有充足時(shí)間進(jìn)行操作。若采用混合式教學(xué)模式，教師提前將視頻上傳到平臺(tái)，學(xué)生可以提前在網(wǎng)上觀看操作視頻，大大節(jié)約了課上實(shí)驗(yàn)演示時(shí)間，課上教師就有充足的時(shí)間對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，提高了學(xué)生的實(shí)際操作水平。張靜[9]研究發(fā)現(xiàn)在急危重癥護(hù)理教學(xué)中混合式教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，這與趙宇等[10]研究結(jié)果相一致。

混合式教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生根據(jù)自己的接受程度，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適合自己和學(xué)生學(xué)習(xí)的授課方法[11]，對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)也起到了一定的促進(jìn)作用。但是，這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師來說也是一種挑戰(zhàn)，教師需要提煉章節(jié)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)的內(nèi)容，這需要教師不斷學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備大量課程資源，提升自己的教學(xué)水平。

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