如何提高初中地理地圖教學(xué)的有效性

王振林

【摘要】在初中地理教學(xué)中，地理地圖教學(xué)的重要性不言而喻。本文將結(jié)合課堂教學(xué)實例，重點闡述如何提高初中地理地圖教學(xué)的有效性，通過多種有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握地理地圖學(xué)習(xí)的方法，正確認識地理地圖，從而將知識進行有效遷移與融會貫通。通過教學(xué)手段的選擇、課堂活動的組織、各類地圖的解說等環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升課堂的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，以進一步提高初中地理地圖教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】提高;初中地理地圖;教學(xué)有效性

引言：初中階段是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、完善學(xué)生自身的關(guān)鍵期。學(xué)生在此關(guān)鍵期所學(xué)到的知識，對今后學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活有著重要的價值。對于初中地理教學(xué)而言，地圖教學(xué)是重中之重，如何在地理教學(xué)中提高地圖教學(xué)的有效性，這是廣大教學(xué)工作者所需要關(guān)注與研究的。本文以人教版初中地理教材為依托，結(jié)合自身地理教學(xué)中的幾則實例，淺談提高初中地理地圖教學(xué)有效性的方法。

一、選擇多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

傳統(tǒng)的初中地理地圖教學(xué)，地球儀、紙質(zhì)地圖、地圖模型等單一的教學(xué)工具在日常教學(xué)中被教師普遍運用，這種教學(xué)模式雖對知識水平的提升有一定的幫助，但對于初中學(xué)生而言較為枯燥，難以提高學(xué)習(xí)的關(guān)注度，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)需求也難以滿足。對處于初中階段的大多數(shù)學(xué)生而言，均對新鮮事物抱有好奇的態(tài)度，因此教師需在此背景下，選用多種教學(xué)手段，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強模式的新鮮感，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)過程，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)手段，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生進行知識的融合與遷移，這樣才能促進學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)與探究。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗時，教師需始終將學(xué)生學(xué)習(xí)情況放在首位，以學(xué)生為中心設(shè)計并開展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進行有針對的教學(xué)，選擇多種教學(xué)手段，對教學(xué)活動內(nèi)容不斷拓展，增加教學(xué)方法的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，以此來增強地圖學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力，增加學(xué)生在地理地圖學(xué)習(xí)知識上的主觀能動性，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，提高地理地圖教學(xué)的有效性。

例如，在人教版初中地理八年級《疆域》一節(jié)中，在多媒體的借助下，教師打破學(xué)生原有的地圖閱讀形式，讓學(xué)生首先找出關(guān)于中國地圖的圖片、視頻等電子版材料，通過不斷的縮放與擴大，由局部到整體，以此來增加學(xué)生的關(guān)注度，促使學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，為之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再加上教師的提問設(shè)疑與分析講解，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成快速思考的習(xí)慣，也提高了學(xué)生識圖讀圖析圖等多方面綜合能力。教師還可以截取局部地圖，指著圖中某一處存在的省份或形狀，隨機提問學(xué)生，省份的名稱與輪廓形狀，這個省份在地圖中所展示的具體特點，學(xué)生再闡述相應(yīng)的特點，還可由此省份引出周圍與其相鄰的省份，進而引出相鄰省份的學(xué)習(xí)。這樣不僅使學(xué)生對地圖內(nèi)容有所掌握，更調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高了對教學(xué)內(nèi)容的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生由局部到整體的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在遇到相似問題時，通過激發(fā)相應(yīng)的知識點記憶力，學(xué)會從局部到整體的研究方法，不斷地對初中地理地圖，進行回憶與思考，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高了學(xué)生的知識提取與遷移的能力。同時，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，進行相應(yīng)的贊揚與鼓勵，在學(xué)生回答完問題后，教師對存在的問題進行分析與總結(jié)，對回答正確的學(xué)生進行鼓勵，學(xué)生在教師的鼓勵引導(dǎo)下，更增加了學(xué)習(xí)的興趣，更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而真正掌握地理地圖的教學(xué)知識點，積極完成教學(xué)內(nèi)容，提高知識的融合與遷移。在上述教學(xué)過程中，師生共同主動融入到學(xué)習(xí)的情境中，參與到教學(xué)的實際中，在提升了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，完善了學(xué)生自身知識體系，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，也提高了地圖教學(xué)的有效性。

二、教師組織課堂活動，提升課堂的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的地理地圖教學(xué)模式，教師通常選擇自身繪制地圖，再對地圖進行詳細的講解，以此來使學(xué)生掌握地理地圖知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的感受，忽視了學(xué)生的主觀能動性。因此教師應(yīng)充分認識到這一點，在理論知識學(xué)習(xí)比較枯燥的背景下，教師須合理安排好地理地圖教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏，確保學(xué)生成為地理教學(xué)中的主體，促使學(xué)生主觀能動性的最大程度發(fā)揮，具有一定的歸屬感。在實際地理教學(xué)活動中，教師須對活動內(nèi)容有針對性的選擇，目的是使學(xué)生在活動中得到鍛煉，提升課堂中地理地圖教學(xué)的有效性與學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計教學(xué)活動這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在學(xué)校和課堂的實際情況的背景下，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生在體驗活動、培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上更能對課堂內(nèi)容有足夠和深入的了解，不斷的掌握教材內(nèi)容所包含的具體知識。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生放在課堂教學(xué)的重要位置，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，完善教學(xué)設(shè)計與課堂活動，確保在地理地圖的教學(xué)中始終貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)地理地圖的教學(xué)教材，設(shè)計合適的課堂活動并進行有效地組織，調(diào)動學(xué)生自主進行相關(guān)地理地圖的繪制，以此提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在人教版七年級《天氣與氣候》一章中，教師以教材重點內(nèi)容為依托，進行有針對性的設(shè)計，在設(shè)計有關(guān)氣候類型與所在區(qū)域的這一內(nèi)容時，在填充全球范圍內(nèi)氣候類型的活動中，教師組織學(xué)生在世界氣候類型分布圖上，將各類氣候類型自行填充，同時對圖框中所填的內(nèi)容做好標(biāo)記，主要標(biāo)記氣溫與降水的變化。在填寫好標(biāo)記后，教師還可使學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過自身感興趣的方式尋找氣候類型分布的共同點，目的是使學(xué)生深刻了解到氣候類型與地理分布之間的關(guān)系，學(xué)生在明確二者關(guān)系之后，教師依據(jù)學(xué)生找到的關(guān)系進行點評與分析，總結(jié)歸納出二者之間的正確關(guān)系，從而促進學(xué)生理解與掌握。如我國大部分地區(qū)處于溫帶季風(fēng)氣候，教師可以先把溫帶季風(fēng)氣候的特點簡單闡述給學(xué)生，通過將氣溫以及降水的變化具體的呈現(xiàn)在紙面上，從北向南，將降水與氣溫的變化形象的展現(xiàn)出來。之后再聯(lián)系農(nóng)業(yè)活動，討論溫帶季風(fēng)氣候為農(nóng)業(yè)帶來的影響，同時可延伸到糧食作物成熟和收獲時間的差異，其中所蘊藏的原因可讓學(xué)生聯(lián)系地理知識嘗試解釋。學(xué)生對此過程中出現(xiàn)的問題進行討論，討論結(jié)束后教師讓學(xué)生推薦代表進行問題闡述，教師再進行總結(jié)與歸納，使學(xué)生將溫帶季風(fēng)氣候的特點以及對作物的影響等知識點全部掌握。通過學(xué)生自身所繪制的降水與氣溫分布展現(xiàn)出季風(fēng)氣候特點的地圖，對不同地區(qū)的降水與氣溫變化進行一系列的標(biāo)注，完成標(biāo)注后展示相應(yīng)的成果，最后進行總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過上述一套完整的教學(xué)活動的展開，使學(xué)生利用地圖進行自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)信心，以此提升學(xué)生的課堂效率，進而促進地圖教學(xué)有效性的提升。

三、通過解說各類地圖，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍

在地理地圖教學(xué)模式中，教師在意的是學(xué)生知識點的掌握程度，因此通常選用常規(guī)的教學(xué)模式進行教學(xué)，但從學(xué)生的角度觀察單一的教學(xué)模式，對滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖上的需求度偏低。處于初中階段的學(xué)生，大多抱有較強的好奇心，尋求自己的探討與學(xué)習(xí)，這與上述的教學(xué)模式相悖。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)趨勢，會影響初中階段學(xué)生的積極性，從而影響其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。綜上，明確這種模式的弊端后，教師必須進行改革，摒棄單一的教學(xué)模式所帶來的消極影響，聯(lián)系教材內(nèi)容與學(xué)生自身特點，選擇解說各類地圖，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識遷移與運用的能力。面對多樣的國內(nèi)外教學(xué)模式，教師需通過多媒體等教學(xué)方式，對其中較為先進與優(yōu)秀的教學(xué)模式不斷進行梳理與揣摩，重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與反饋情況，加入解說地圖組織相應(yīng)的教學(xué)活動，融入自身的理解與分析，以此呈現(xiàn)出具有自身特色的教學(xué)模式并加以推廣。之后運用此教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，進行有針對性的教學(xué)訓(xùn)練，提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，閱讀相應(yīng)教學(xué)資料，對教學(xué)中存在的問題，通過多媒體進行不斷的思考與剖析探討，對問題形成自身的見解與對策。

例如，在人教版八年級講述黃河內(nèi)容中，通過解說地圖，對所講述的黃河內(nèi)容進行解釋說明。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂開始后教師進行引導(dǎo)式的教學(xué)，首先根據(jù)已有關(guān)于黃河的相關(guān)知識，讓學(xué)生闡述自身的觀點與看法，通過對教材中的圖表進行不斷的解釋，這其中包括黃河的干支流、黃河途經(jīng)的地理分布、黃河流域的氣候情況等。結(jié)合初中地理地圖的教學(xué)目標(biāo)，教師可通過提問設(shè)疑的形式，讓學(xué)生在各類地圖中尋找相應(yīng)的黃河地理坐標(biāo)，對黃河地理坐標(biāo)中產(chǎn)生的概念進行相應(yīng)的解說，在解說地圖的過程中，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解融入自身的語言，通過對地圖的解說，學(xué)生提高了對地圖的記憶，增強了學(xué)生在運用地圖時的能力。通過對地圖解說的這種教學(xué)模式，教師不斷進行反思，并記錄學(xué)生在解說地圖過程中所產(chǎn)生的問題，形成一定的反饋機制，促使教師對自身的教學(xué)內(nèi)容不斷進行優(yōu)化，同時提高教師的分析歸納能力，以此來選擇最為合適的教學(xué)方法，促進良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，在培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力的同時，加快了從地圖中提取有效信息的速度，提高地圖教學(xué)的有效性。

結(jié)論：綜上所述，在日常的初中地理教學(xué)中，為了提高地理地圖教學(xué)的有效性，教師需以教材內(nèi)容和課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)條件與反饋信息，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃，開展有效的地圖教學(xué)活動，在活動中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生知識遷移與運用的能力，從而完善知識體系，鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中，有效地掌握地圖知識與學(xué)習(xí)地理地圖的技能。

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