雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的研究

單曉霞

【摘要】雙減政策的推行，以減少青少年學(xué)生作業(yè)負擔為目的，來促進人才培養(yǎng)工作實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。雙減政策下開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計研究，需要充分重視學(xué)生教學(xué)主體地位，從減少學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負擔作為政策落實途徑，提升初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)質(zhì)量和分層設(shè)計水平。文章主要以雙減政策為背景，分析初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的重要性以及存在的現(xiàn)狀問題，以此為研究工作出發(fā)點，開展實施策略的研究，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;初中數(shù)學(xué)作業(yè);分層設(shè)計

引言

雙減政策背景下，開展初中階段人才培養(yǎng)工作，需從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念開展，充分尊重學(xué)生之間存在的個體差異性，注重學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自主思考能力引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)作業(yè)實施分層設(shè)計是當前先進教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，也是初中數(shù)學(xué)作業(yè)工作創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，對于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進初中人才全面發(fā)展和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)均有重要的積極性作用。

一、雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計重要性分析

（一）夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計是基于學(xué)生個人實際學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識掌握水平，以促進學(xué)生自主思考能力和學(xué)習(xí)能力的提升為方向，開展的初中數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新研究。作業(yè)分層設(shè)計活動的開展對于鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有較積極性作用，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、層次對數(shù)學(xué)知識開展多方位的思考與創(chuàng)新研究。同時對于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式有較大教育價值，是當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本保障，對于激發(fā)學(xué)生潛力，促進學(xué)生全面發(fā)展有十分先進性作用。

（二）促進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

雙減政策下開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計，首先具有減輕學(xué)生初中數(shù)學(xué)作業(yè)負擔和壓力的創(chuàng)新作用。以培養(yǎng)學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極主動性作為研究方向和研究內(nèi)容，對于調(diào)動初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性有較大推動作用。分層設(shè)計教學(xué)工作的開展，從學(xué)生和作業(yè)兩方面進行合理分層和針對性管理，提升了初中數(shù)學(xué)作業(yè)的針對性和高效性，利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。以全等三角形判定條件相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，對于基礎(chǔ)較差學(xué)生在作業(yè)設(shè)計方面以概念理解、條件判定等為主要內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，需增加多種條件驗證、創(chuàng)新問題的提出等方面內(nèi)容，以起到科學(xué)劃分，促進不同層次學(xué)生實現(xiàn)共同發(fā)展與進步的教學(xué)目標。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

雙減政策下，開展初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計研究對于教師自身專業(yè)素養(yǎng)水平的要求較高，需要教師在開展作業(yè)設(shè)計過程中通過日常教學(xué)活動對學(xué)生情況進行全面觀察和判定，以提升學(xué)生小組劃分的有效性，同時還需要教師對初中數(shù)學(xué)知識有較強的體系把控和層次管理方面的能力，可以合理確定不同層次學(xué)生所需掌握的學(xué)習(xí)方法和相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，以保障分層教學(xué)活動的高效性和針對性。

二、雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計現(xiàn)狀問題分析

（一）缺乏科學(xué)有效性

當前雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計通常只是在作業(yè)數(shù)量方面的體現(xiàn)，缺乏科學(xué)設(shè)計性，使得初中數(shù)學(xué)作業(yè)部分內(nèi)容對于基礎(chǔ)較弱學(xué)生仍具有較大學(xué)習(xí)難度，產(chǎn)生壓力感受。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，部分數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容又有過于簡單，使得學(xué)生自主思考意識得不到有效引導(dǎo)，不利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。除此持外，教師在開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計時往往以課堂教學(xué)進度作為設(shè)計依據(jù)，缺乏對學(xué)生知識吸收情況的結(jié)合，造成數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計中重難點知識把握不準確將，無法起到促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的作用。

（二）缺乏教學(xué)目標性

雙減政策背景下開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計需要以相應(yīng)的教學(xué)目標為方向和依據(jù)，為有效落實雙減政策而開展的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計應(yīng)以充分立足學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)，以促進不同層次學(xué)生共同進步為方向，通過有效分層設(shè)計教學(xué)研究工作不斷縮小不同層次學(xué)生之間的差異性為目標。但是當前部分學(xué)校和教師在開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計時存在教學(xué)目標不明確或目標方向錯誤問題，使分層設(shè)計加劇了學(xué)生兩極分化，無法發(fā)揮初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的先進性教育作用。

（三）作業(yè)形式較單一

雙減政策下開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計還需體現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化以及內(nèi)容的趣味性，來降低學(xué)生作業(yè)壓力和厭學(xué)情緒。但是當前實踐教學(xué)活動中，存在較明顯的分層作業(yè)設(shè)計形式單一性問題，僅僅以減少紙質(zhì)作業(yè)數(shù)量為主要途徑，缺少在作業(yè)難度合理把控以及作業(yè)形式多樣化建設(shè)等方面內(nèi)容的綜合考慮。同時缺少實踐性教學(xué)內(nèi)容的融合，無法有效提升學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生動力不足，創(chuàng)新能力得不到提高。

三、雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計實施策略研究

（一）全面了解學(xué)生現(xiàn)狀，合理劃分學(xué)習(xí)小組

雙減政策下開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計需要教師加強對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力水平、自主學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識掌握程度等方面的充分了解，才可保障在開展學(xué)生層次劃分過程中的有效性和合理性，對于提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計教學(xué)水平起到基礎(chǔ)性作用。在實踐教學(xué)活動中，對學(xué)生進行層次劃分，設(shè)計學(xué)習(xí)小組時，可對學(xué)生進行三個層次的區(qū)分，即基礎(chǔ)層、中等層、優(yōu)等層。此劃分方法主要是避免層次劃分過于簡單缺乏教學(xué)針對性，過于繁瑣又會導(dǎo)致日常教學(xué)活動管理不便，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果得不到保證。針對不同層次學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生層次劃分具有動態(tài)性和可調(diào)節(jié)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力同時保障教學(xué)效率和質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計中針對基礎(chǔ)層次學(xué)生而言以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識為主，運用更為淺顯易懂的練習(xí)題目來減少學(xué)生理解難度。中等層次學(xué)生以多種練習(xí)題目來促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的全面理解，激發(fā)學(xué)生知識探索語文。優(yōu)等層次學(xué)生以引導(dǎo)學(xué)生自主思考和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為教學(xué)目標，挖掘?qū)W生潛力。以人教版七年級上冊《正數(shù)和負數(shù)》教學(xué)內(nèi)容為例，在開展數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計時，對于基礎(chǔ)層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容方面需通過學(xué)生更容易理解的環(huán)境溫度、海拔高度等作為知識載體，使學(xué)生結(jié)合生活常見現(xiàn)象與教學(xué)知識相融合，對于正數(shù)和負數(shù)概念進行理解。在中等層次學(xué)生群體中進行作業(yè)設(shè)計，需引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察生活當中存在的正數(shù)、負數(shù)現(xiàn)象，使學(xué)生通過對概念性知識的理解，來思考正數(shù)和負數(shù)的存在所具有的實踐應(yīng)用意義。對于優(yōu)等層次學(xué)生而言，該部分教學(xué)內(nèi)容存在簡單易懂現(xiàn)象，因此，可以適當增加一些與正負數(shù)相關(guān)的有理數(shù)、無理數(shù)等概念內(nèi)容，使學(xué)生對不同概念之間的關(guān)系開展思考，幫助學(xué)生建立知識體系。

（二）客觀看待學(xué)生差異，增強作業(yè)分層設(shè)計針對性

雙減政策下需要充分認識學(xué)生個體之間的差異性，以此為出發(fā)點，增強數(shù)學(xué)迆分層設(shè)計的針對性。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生而言，往往存在學(xué)習(xí)興趣和動力不足、自制力較差、學(xué)習(xí)能力欠缺等方面的問題，因此在開展數(shù)學(xué)分層設(shè)計中可以通過運用更具趣味性、實踐性和引導(dǎo)性特點的作業(yè)形式來幫助學(xué)生緩解知識難度，調(diào)動學(xué)生興趣。比如以《幾何圖形》教學(xué)內(nèi)容為例，對于基礎(chǔ)層次學(xué)生而言，課后作業(yè)可以通過學(xué)生自主觀察身邊不同建筑、事物、環(huán)境中存在的長方體、正方體、圓柱體等情況將總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)立體圖形和平面圖形之間的差異和相似之處，進而幫助學(xué)生總結(jié)出立體幾何圖形不再同一平面內(nèi)，而平面圖形則各部分均在同一平面這一知識特點。在實施初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計教學(xué)活動時，需充分注重不同層次學(xué)生差異性的縮小，以提升基礎(chǔ)層次和中等層次學(xué)生能力為主，使該層次學(xué)生不斷向更高一層次進行轉(zhuǎn)變。對于優(yōu)等學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計可以通過更具開放性特點的自主學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，比如學(xué)生自主選擇是否完成基礎(chǔ)性知識作業(yè)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生通過開展自主思考運用創(chuàng)新解題思路來找到更為便捷的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生知識創(chuàng)新能力。

（三）依據(jù)不同層次學(xué)生能力，合理控制作業(yè)數(shù)量和難度

針對當前存在的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中只從作業(yè)數(shù)量方面進行層次劃分的現(xiàn)狀問題，加強對作業(yè)內(nèi)容難度、形式等方面的科學(xué)設(shè)計和合理規(guī)劃。在實施具體設(shè)計和規(guī)劃過程中，需要加強對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考慮，同時為了激勵學(xué)生向更高層次發(fā)起努力，可運用學(xué)生自主選擇的方式來提升作業(yè)分層設(shè)計的靈活性。將分層作業(yè)內(nèi)容分為必做內(nèi)容和可選擇內(nèi)容，必做內(nèi)容是各層次學(xué)生必須完成的部分，以學(xué)生層次進行劃分;可選擇作業(yè)內(nèi)容仍以三個層次劃分，各層次學(xué)生可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和興趣自由選擇，也就是說基礎(chǔ)層次的學(xué)生也可選擇另外較高層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容，而優(yōu)等層次學(xué)生也可選擇具有基礎(chǔ)鞏固作業(yè)的基礎(chǔ)層次作業(yè)內(nèi)容，以滿足學(xué)生個體的需求。該分層設(shè)計的有效性主要利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自信心的提升。以基礎(chǔ)層次學(xué)生而言，學(xué)生通過對中等、優(yōu)等學(xué)生作業(yè)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，可以使其認識到自身差距，激勵學(xué)生通過自主查閱工具書、詢問老師或同學(xué)等方式，完成相應(yīng)作業(yè)后，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，對于基礎(chǔ)層次學(xué)生的發(fā)展和提升有較大幫助作用。在開展初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計實踐教學(xué)活動中，還需注重教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使教師具有相應(yīng)的教學(xué)能力來保障教學(xué)效果。教師在教學(xué)活動過程中，運用平等、耐心態(tài)度對不同層次學(xué)生采用多樣性的激勵與鼓勵，對于營造良好學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)壓力同樣有較大幫助作用，推動分層作業(yè)設(shè)計教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標。

結(jié)束語

由上述內(nèi)容的分析和研究可以看到，雙減政策下實施初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，需要立足學(xué)生實際，以促進學(xué)生個體和整體實現(xiàn)共同發(fā)展與進步作為教學(xué)目標，使不同層次學(xué)生在分層作業(yè)設(shè)計中獲取相應(yīng)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，提升個人學(xué)習(xí)能力。實施數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計還需從作業(yè)內(nèi)容難易程度、作業(yè)形式多樣化、針對性教學(xué)目標等方面出發(fā)，以促進基礎(chǔ)層和中等層次學(xué)生不斷向高一層次學(xué)生看齊，激發(fā)優(yōu)等學(xué)生自主創(chuàng)新意識和提升知識創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標和方向，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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