陳玉霞

【摘 要】 導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案和教案有著很大的差別，它不僅強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，還注重學(xué)生的獲取程度。基于主義理論構(gòu)建的視角，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)依照四項(xiàng)基本原則，即統(tǒng)籌美學(xué)與發(fā)展性、并重簡(jiǎn)約性與操作性、兼顧差異性與統(tǒng)一性、結(jié)合合作性與自主性，設(shè)計(jì)策略要具有系統(tǒng)性、多樣性以及組織性。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)案 分層設(shè)計(jì) 針對(duì)性

由于新課程提出初中英語教育要循序漸進(jìn)對(duì)師生互動(dòng)方式、教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革。所以，在初中英語教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生與教師進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到有效發(fā)揮，繼而做到教學(xué)相長(zhǎng)。導(dǎo)學(xué)案是基于統(tǒng)一的學(xué)與教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)與教方式的改革。

1. 導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)的原則

對(duì)初中英語導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的主體是學(xué)生，學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)有兩種途徑，一是教師在設(shè)計(jì)中分析不同學(xué)生的基本情況，例如，特征、興趣、經(jīng)驗(yàn)、以及知識(shí)等，這種方式被稱為潛在參與方式；二是教師與學(xué)生合作共同對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這種方式是合作式參與。構(gòu)建主義偏重于合作式的參與方式，它有利于在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)合作性與自主性的統(tǒng)一。

每位學(xué)生都是獨(dú)立并不斷發(fā)展的主體，都是通過具有自我個(gè)性的方式進(jìn)行個(gè)體構(gòu)建，繼而認(rèn)識(shí)世界，所以在對(duì)初中英語進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入了解，選擇、組合并管理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與手段，以期符合分層要求，因材施教，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語是分層設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的主要目的。學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的運(yùn)作是導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，所以，教師要將學(xué)與教的復(fù)雜過程清晰化，對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理，統(tǒng)一簡(jiǎn)約性與操作性。

初中英語導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)要遵循統(tǒng)籌美學(xué)與發(fā)展性的原則，對(duì)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。幫助學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展能力、自我管理、隱性知識(shí)獲取、寬容、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息素養(yǎng)、批判性思維、決策、以及創(chuàng)新等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2. 導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)的要求

對(duì)初中英語導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)可以有效提升英語課堂教學(xué)效率。即使同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也有著不同的英語知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以，為了使導(dǎo)學(xué)案具有針對(duì)性，要考慮學(xué)生的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要使其可以反映學(xué)生的英語知識(shí)能力層級(jí)，要針對(duì)研究拓展、表達(dá)應(yīng)用、分析綜合、理解以及識(shí)記分層展開，所以，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意分層要求。

教師應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，先分層設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解英文文本以及探究問題，這種設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生共同生習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。然后教師可以按照學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同分層的英語檢測(cè)試題，試題內(nèi)容主要包括簡(jiǎn)單語法類、閱讀類以及基礎(chǔ)單詞類，還要有學(xué)生可以選作的拓展題，例如，課外閱讀理解類等。檢測(cè)試題要具有梯度性，這樣有利于不同分層的學(xué)生各有所得。

還要建立分層設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。導(dǎo)學(xué)案要想起到學(xué)生學(xué)習(xí)“線路圖”的作用，激發(fā)不同分層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，就要建立評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)板演展示、合作討論、自主學(xué)習(xí)等分層設(shè)立不同的獎(jiǎng)勵(lì)措施。還可以引領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度地解決問題與提出問題，建立分層設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)機(jī)制可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

3. 導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)的策略

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的組織策略包括微觀層面與宏觀層面。宏觀層面指的是學(xué)校在教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案過程中所進(jìn)行的有效組織與調(diào)控，首先要幫助教師進(jìn)行分工合作，實(shí)現(xiàn)組合優(yōu)化；其次要組織進(jìn)行專業(yè)督查，保證導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量；最后要提升教師導(dǎo)學(xué)案模塊創(chuàng)新的能力。而微觀層面是學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案開展學(xué)習(xí)組織策略，首先鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的能力；其次培訓(xùn)小組開展合作學(xué)習(xí)，通過個(gè)性化激勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)的多樣策略要符合四方面的要求：第一，多樣化的設(shè)計(jì)主體，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性，與本科教師、其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)等多主體聯(lián)合協(xié)作設(shè)計(jì)；第二，多樣化的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮實(shí)踐性、探究式、小組合作式等方式的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生通過反思、交流、思考去學(xué)習(xí)；第三，多樣化的學(xué)習(xí)資源，通過信息手段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生遷移與理解；第四，多樣化的交流媒介，通過各種手段擴(kuò)大師生交流平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

評(píng)估、方法、環(huán)境、以及目標(biāo)是構(gòu)成導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的主要因素，因此，要通過系統(tǒng)論的技術(shù)與理念對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化性，改善學(xué)與教的隨意性，優(yōu)化實(shí)施方法的單一性，因此統(tǒng)一四點(diǎn)要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

4. 結(jié)語

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的線路圖，導(dǎo)學(xué)案不僅對(duì)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)的效果有著重要的影響，可以提高教師課堂教學(xué)效率，還能提高學(xué)生在課堂上的自我展示的效果。

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[1] 王益輝. “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 教育科學(xué)論壇， 2010（10）.

[2] 王者兵. 導(dǎo)學(xué)案在編制過程中存在的問題[J]. 學(xué)周刊， 2014（07）.