韓冰,戰(zhàn)嵐,張鳳嬌,王媛媛,姜倩
齊齊哈爾醫(yī)學院附屬第二醫(yī)院,黑龍江 齊齊哈爾 161000
功能解剖學屬康復醫(yī)學專業(yè),教學內(nèi)容眾多,知識 點晦澀難懂,不易激發(fā)學生學習興趣,且此項課程的學習者極容易滋生恐懼情緒[1]。學好功能解剖學這門基礎(chǔ)課程,能夠為學生日后學習康復課程打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的功能解剖學教學當中,以教師為教學的中心,學生被動地接受各種知識,教學形式相對單一、枯燥,缺乏互動性,學生學習的積極性也不高[2]。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足師生教學需要,作為功能解剖學的教師,應(yīng)不斷尋求新方法、新途徑,來激發(fā)學生學習興趣,提高課堂教學質(zhì)量[3]。該文選取2019 年9 月—2020 年9 月該校功能解剖學1 班學生50 名,2班學生50 名,探討了微信群在功能解剖病例教學當中的應(yīng)用效果,希望對相關(guān)教學工作者有所裨益,現(xiàn)報道如下。
選取該校功能解剖學1 班學生50 名,2 班學生50名,將1 班學生作為觀察組,將2 班學生作為對照組。觀察組男36 名、女14 名;年齡21~23 歲,平均(22.21±0.26)歲。對照組男37 名、女13 名;年齡21~23 歲,平均(22.09±0.33)歲。比較兩組功能解剖學醫(yī)學生的基礎(chǔ)資料,差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。具有可比性。
入選學生均自愿參與該次研究,無補修、補考學生。
1.2.1 對照組 應(yīng)用傳統(tǒng)方案進行功能解剖學教學工作,學生在課堂當中被動地接受教師傳授的知識,學生自由復習,老師在課堂中解答學生的各種問題。
1.2.2 觀察組 在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上運用微信群進行解剖學病例教學,成立班級微信群,在見習課即將結(jié)束的時候由功能解剖學教師向群中發(fā)放典型病例,內(nèi)容涉及患者主訴、患者病史、患者體格檢查結(jié)果、實驗室檢查結(jié)構(gòu)以及各影像學資料報告(如B 超、胃、腸鏡、病理結(jié)果等),而后組織學生在微信群中討論、交流,以實現(xiàn)學生間的知識互補,鞏固課堂教學效果。必要時,學生可在微信群中發(fā)布不懂的知識點或案例,向老師尋求幫助,老師針對學生的問題給予針對性指導,并引導學生憑借網(wǎng)絡(luò)及文獻檢索工具尋找問題的解決方案。同時,教師可定時在群里發(fā)布教學內(nèi)容、教學計劃,并要求學生依照教學計劃完成預習工作。此外,教師還可以在微信群當中發(fā)布一些解剖操作流程、解剖標準等知識點,也可將罕見疑難或者經(jīng)典病例及相關(guān)圖片、 視頻上傳到微信群中,以增加學生印象,提升教學質(zhì)量。
期末應(yīng)用功能解剖學試卷測試兩組學生,記錄理論成績、實驗成績,并進行比較;應(yīng)用自主學習評價量表評價兩組功能解剖學學生的自主學習能力,內(nèi)容涉及學習動機、學習設(shè)置、自我調(diào)節(jié)、自主學習4 各維度,各維度賦分滿分分別為50 分、60 分、55 分、165 分,得分越高提示學生的自主學習能力越佳;調(diào)查兩組病例檔案預習時間,了解兩組學習習慣養(yǎng)成情況。
采用SPSS 19.0 統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析,符合正態(tài)分布的計量資料用(±s)表示,兩組間比較采用獨立樣本t 檢驗;計數(shù)資料采用[n(%)]表示,組間比較采用χ2檢驗,P<0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。
干預后,觀察組理論成績?yōu)椋?0.32±5.62)分,實驗成績 為(76.26±13.21)分,與 對 照 組 的(87.26±8.26)分、(69.65±15.66)分比較,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表1。
表1 干預后兩組學生理論、實驗成績比較[(±s),分]
表1 干預后兩組學生理論、實驗成績比較[(±s),分]
組別觀察組(n=50)對照組(n=50)t 值P 值90.32±5.62 87.26±8.26 6.192<0.05理論成績 實驗成績76.26±13.21 69.65±15.66 8.999<0.05
觀察組學習動機、學習設(shè)置、自我調(diào)節(jié)、自主學習得分分別為(40.26±3.26)分、(47.21±2.11)分、(45.23±3.62)分、(135.26±6.23)分,高于對照組的(34.26±3.69)分、(37.26±3.26)分、(36.22±2.93)分、(107.23±3.33)分,觀察組自主學習能力高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表2。
表2 兩組學生自主學習能力比較[(±s),分]
表2 兩組學生自主學習能力比較[(±s),分]
組別學習動機學習設(shè)置觀察組(n=50)對照組(n=50)t 值P 值40.26±3.26 34.26±3.69 9.952<0.05 47.21±2.11 37.26±3.26 15.264<0.05 45.23±3.62 36.22±2.93 16.221<0.05自我調(diào)節(jié) 自主學習135.26±6.23 107.23±3.33 24.262<0.05
觀察組不預習、預習<0.5 h、預習0.5~1 h、預習>1 h的學生數(shù)分別為0 名、5 名、33 名、12 名,對照組對應(yīng)為4 名、25 名、20 名、1 名,觀察組學習習慣養(yǎng)成情況優(yōu)于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表3。
表3 兩組學生病例檔案預習時間比較[n(%)]
功能解剖學主要是介紹健康人體器官結(jié)構(gòu)、功能、器官位置形態(tài)、各器官生長發(fā)育規(guī)律及各器官在疾病康復當中的作用[4]。在傳統(tǒng)的教學模式當中,受時間限制,教師在課堂上傳授的知識點十分有限,功能解剖學很容易在課堂遺留重難點,學生難以通過課程全面地掌握知識,重難點的反復、多次遺留直接影響教學質(zhì)量[5]。對于學生而言,自主學習能力直接影響其未來職業(yè)發(fā)展。當代醫(yī)學生必須具備自主學習的能力和素質(zhì),如何提升醫(yī)學生的自主學習能力,一直是醫(yī)學教學改革的重點研究課題[6]。為拓寬學生們的知識體系,教師一般會鼓勵學生在課余時間進行自主學習[7]。
21 世紀是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的時代,目前,各行各業(yè)已經(jīng)融入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)[8]。微信是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)物,微信程序適用于大部分智能手機,支持在線發(fā)送語音、視頻、文字,支持多人在線視頻[9],便于教師與學生進行教學問題的溝通和交流。為順應(yīng)時代要求,解剖學教師可充分利用微信等網(wǎng)絡(luò)載體進行教學工作[10]。諸多學者認為,應(yīng)用微信群進行功能解剖學當中的病例教學,能夠契合教師和學生需求[11],激發(fā)學生的主觀能動性,提升教學效率[12]。有文獻指出,微信群的建立便于學生進行課前預習、課堂互動及課后答疑,對培養(yǎng)學生功能解剖學病例檔案學習興趣有積極的意義[13],同時能夠讓同學更好地分配學習時間,加深學生對知識的理解程度和掌握程度[14]。有學者認為,微信群作為教學工具能夠為結(jié)構(gòu)解剖學案例教學提供新的平臺, 實現(xiàn)時空資源共享,便于教師發(fā)布教學任務(wù)[15],便于學生在線提問,也便于師生互動,幫助學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力以及自主學習的習慣,繼而提升教學質(zhì)量[16-17]。
該研究中,兩組無論是理論課成績還是實踐課成績,均得到顯著提升,且觀察組理論成績、實驗成績均高于對照組(P<0.05),并且,觀察組自主學習能力高于對照組,學習習慣養(yǎng)成情況優(yōu)于對照組(P<0.05),近似于相關(guān)報道[18-19]。進一步表明微信群的應(yīng)用拓展了學生的學習時間和空間,課后學生可在微信群當中反復觀察教師發(fā)送的病例,反復、多次主動觀看是提升學生自主學習能力的體現(xiàn)[20]。
綜上所述,功能解剖學教學難度高,傳統(tǒng)的教學模式難以收獲滿意的教學效果,作為功能解剖學的教師,應(yīng)不斷尋求新方法、新途徑來激發(fā)學生學習興趣。微信為新時代的社交軟件,被用于教學當中能夠獲得滿意的教學效果。微信群的應(yīng)用有利于學生變被動學習為主動學習,發(fā)揮學生在功能解剖學習當中的主體地位,有助于解剖學學生獲得更多的知識與學習方法,有利于學生養(yǎng)成良好地自主學習習慣。且微信群操作簡便,值得在醫(yī)學教育中進一步應(yīng)用、推廣。