劉霖 袁輝勇 曾翰穎 余勝

摘要：隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，社會對軟件工程人才渴求巨大，但存在人才培養(yǎng)的實踐能力、問題解決能力與社會需求存在差距，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不佳等不足，論文在分析軟件工程專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀之后，為了打破軟件工程專業(yè)人才與崗位匹配不足，提出基于需求導向的人才培養(yǎng)模式改革，通過精準定位培養(yǎng)目標，并從教學內(nèi)容、資源配置、機制體制等一系列人才培養(yǎng)要素進行改革，為探索培養(yǎng)符合社會所需的軟件工程人才提供有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：需求導向;學科邏輯;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）08-0079-02

信息技術(shù)飛速發(fā)展，以云計算、移動通信和物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)有力地促進了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，軟件工程是信息技術(shù)的基礎(chǔ)，因此行業(yè)對軟件工程人才需求日益加大，供不應求且人才缺口越來越大。高校軟件工程專業(yè)努力提升人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量，但用人單位卻感覺到從畢業(yè)生中難招到滿足崗位所需的專業(yè)技術(shù)人才;而盡管社會需求旺盛，但畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不盡如人意，低質(zhì)量的就業(yè)情況時常發(fā)生，人才質(zhì)量結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量不能滿足社會需求的不足成為軟件工程人才培養(yǎng)的硬傷。因此，探索行業(yè)需求為導向，以符合行業(yè)所需，具有較強綜合工程技術(shù)能力的軟件工程人才培養(yǎng)為目標，深化專業(yè)培養(yǎng)模式各要素的改革，提高畢業(yè)生與崗位相匹配的實踐能力，改善人才能力結(jié)構(gòu)成為軟件工程人才培養(yǎng)迫切需要解決的問題。

1 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

軟件工程是信息領(lǐng)域中不可缺少的一部分，它伴隨信息領(lǐng)域的發(fā)展而迅速發(fā)展變化，已經(jīng)獨立成為為門獨立的學科。本學科研究如何利用工程化的手段進行軟件全生命周期的生成與維護。隨著各行業(yè)與軟件技術(shù)的深度融合，軟件技術(shù)的發(fā)展提升了用戶體驗，減輕了用戶勞動強度，改善了大家的生活質(zhì)量同時進一步推進軟件工程的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計軟件工程相關(guān)業(yè)務(wù)以每年百分之十的速度遞增，而軟件外包業(yè)務(wù)更是每年百分之八十的速度遞增，社會對專業(yè)人才需求短時間劇增且有不斷加速之勢。軟件工程人才就業(yè)滲透到各行各業(yè)，收入已經(jīng)達到社會各工種前列。各高校爭相開設(shè)并擴招軟件工程專業(yè)，發(fā)展趨勢喜人。

軟件工程專業(yè)最先從信息大類中分化出來，獨立成為一個專業(yè)，帶有較強的應用性。人才培養(yǎng)要求以應用性為主，能解決實際需求。《國家2010-2020中長期教育改革規(guī)劃綱要》提出建立適應社會需求的應用性人才培養(yǎng)目標，2014年國務(wù)院提出引導部分普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)型，極大地促進了軟件工程專業(yè)的發(fā)展。但綜觀軟件工程專業(yè)建設(shè)，有兩種主流的課程體系構(gòu)架，雖然他們的培養(yǎng)目標均宣稱為適應社會發(fā)展需要，軟件工程教學通常按照培養(yǎng)目標建立軟件工程學科理論知識、建立課程體系，培養(yǎng)符合要求的軟件工程人才。但是課程體系的形成往往依賴于兩個主要方面：1）學科邏輯;2）社會對人才的需求。學科體系是經(jīng)過長期發(fā)展而形成的有科學定論和比較穩(wěn)定的東西，它有自己的學科邏輯。而在軟件工程人才培養(yǎng)過程中，側(cè)重于學科邏輯進行人才培養(yǎng)的模式主要原因是：人類的認知行為習慣于規(guī)律的系統(tǒng)性與高效性，人才培養(yǎng)的實現(xiàn)體現(xiàn)在課程實現(xiàn)上，傳統(tǒng)的教育，學科知識為中心的理念對人們邏輯思維能力具有重大影響：1）它適合人類認知規(guī)律;2）學科教育是知識綜合融合的基礎(chǔ)與前提[1-3];3）軟件工程學科教育能彰顯教育的本來價值，所有課程均來源于人的實踐活動并服務(wù)于專業(yè)的發(fā)展以及社會的進步[4]。專業(yè)課程來源于現(xiàn)實實踐，內(nèi)化為專業(yè)人士發(fā)展的動力，并最終作用于專業(yè)領(lǐng)域的進化[5]。但此培養(yǎng)方案中存在的問題是對實踐能力的針對性不足，其相關(guān)實驗實踐通常針對學科專業(yè)理論而設(shè)計，產(chǎn)教融合相容性差，容易造成人才培養(yǎng)與外部環(huán)境需求耦合松散，甚至脫節(jié)[6]。其根本原因是：學科邏輯強調(diào)學科的內(nèi)在價值，側(cè)重于完整的知識傳播，而并不強調(diào)對實際問題的解決;軟件工程人才培養(yǎng)的教學過程中，教師是主體，而學生是被動的參與者，長此以往，學生容易成為重理論的學術(shù)型人才，而輕于實踐能力培養(yǎng)，顯然不利于應用型軟件工程人才培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)的教學主導者，教師通常來源于研究型大學，受傳統(tǒng)習慣的影響，不利于應用型人才的培養(yǎng)。此時的軟件工程人才培養(yǎng)就算冠以應用型的名義，但本質(zhì)上還是理念至上，培養(yǎng)的人才與社會需求依然存在較大的差距，側(cè)重學科邏輯的軟件工程人才培養(yǎng)出的人才理論知識扎實，但解決工程問題的能力有所欠缺。

顯然，軟件工程人才的應用性要求，導致本專業(yè)的教育教學組織向“應用需求”轉(zhuǎn)移。但當前高教系統(tǒng)長期以學科制度所主導，隨著高教的大眾化與普及化，這種矛盾還將長期存在，不可能馬上得到消除，軟件工程教育也不能獨善其身。從本質(zhì)上看，經(jīng)典的大學課程教學是反商業(yè)化的，所以改革是要以市場為導向，明確專業(yè)培養(yǎng)定位，找到優(yōu)化配置的結(jié)合點，建造專業(yè)自身的價值所在[7]。 2001年，國家發(fā)布了《關(guān)于做好普通高等學校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》，意見中強調(diào)地方本科院校專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)要增強社會服務(wù)能力，意見極大地推動了軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)，但很多軟件工程人才培養(yǎng)表面看以市場需求為導向，冠以應用型人才培養(yǎng)，服務(wù)行業(yè)需求，從實現(xiàn)效果看還只是冠以“應用”的名字。很多的辦法與改革還是落入“俗套”[8]。如學者孔倩云研究認為[9]：以軟件工程為代表的人才培養(yǎng)是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟實際，以社會需求為指引，建設(shè)“品牌專業(yè)”和“特色專業(yè)”，但如何適應社會需求還停留在表層上;張振威為代表的學者發(fā)現(xiàn)：當前，對軟件工程專業(yè)的社會需求方法進行改革時課程明顯偏重于學科邏輯，側(cè)重于理論的完美與知識的邏輯性，其目標的達成忽略了服務(wù)社會所需要的“問題邏輯性”[10]。軟件工程人才培養(yǎng)常以校企合作為依托，有利于需求導向的實施，社會需求導向既能滿足學生的個人活動實踐需要，也拓展了受教育者的社會參與性，取得了較好的成效。但是市場需求變化瞬息萬變，很多專業(yè)培養(yǎng)單位對目標確定過于僵化，造成人才培養(yǎng)目標定位不準，相關(guān)因素改革不深化等不足，人才培養(yǎng)與需求存在一定差距的不足，有待于進一步的改革。

2 基于“需求導向”的人才培養(yǎng)模式改革

以需求為導向的軟件工程人才培養(yǎng)改革需要對社會需求分析，進行準確定位，以此指導課程構(gòu)建、內(nèi)容選擇、資源及師資配置以及保障制度與體制等要素進行深度改革。培養(yǎng)過程以“需求問題解決”為邏輯，在培養(yǎng)方案的指導下改革培養(yǎng)過程中的各環(huán)節(jié)。

1）充分調(diào)研社會需求，形成科學的培養(yǎng)目標。精準確定培養(yǎng)目標，改革專業(yè)培養(yǎng)模式，以滿足新形勢下的人才培養(yǎng)需求。以校企合作為依托，定期開展廣泛的社會調(diào)研，調(diào)研的對象包括應屆畢業(yè)生、雇主、行業(yè)協(xié)會、教師代表、技術(shù)專家、企業(yè)代表、五到十年左右的畢業(yè)生代表等，充分了解社會崗位對人才的準確要求，專業(yè)培養(yǎng)的得與失，長處與短板，人才的職業(yè)發(fā)展與專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)系，并得到專業(yè)發(fā)展的趨勢。調(diào)研可以采用隨機調(diào)查，走訪及問卷的形式，意見收集等多種途徑與方式，注意保證樣本的代表性。由相關(guān)方代表組成專業(yè)咨詢委員會，對調(diào)研得到的需求信息進行充分的分析論證，對于論證結(jié)論再進行廣泛的調(diào)研驗證，最后經(jīng)專業(yè)咨詢委員會充分討論后形成專業(yè)人才培養(yǎng)目標，依據(jù)培養(yǎng)目標再構(gòu)建人才培養(yǎng)各要素。人才培養(yǎng)過程中需要建立有效的動態(tài)評價與反饋機制，綜合各方信息后定期對培養(yǎng)目標與模式進行調(diào)整，滿足各方利益需求。并把人才培養(yǎng)目標的調(diào)整機制制度化、常態(tài)化，保證培養(yǎng)目標的科學性和與社會需求無縫銜接。

2）重構(gòu)教學內(nèi)容與教學體系。依據(jù)新的人才培養(yǎng)定位，重新設(shè)計課程體系，強調(diào)真實案例型的教學。需要對學生的知識進行打亂，在學科邏輯的框架下，以問題邏輯為主線，以解決問題的各個要素為著力點驅(qū)動學生進行學習。需要解決的問題從真實應用場景中進行選擇與修改，按問題的復雜程序和需要專業(yè)知識的層次歸于不同的課程位置;細分專業(yè)需求目標，并把專業(yè)所需的知識、能力要求和素質(zhì)要點依據(jù)解決問題的順序、層次和相關(guān)要求落實于新設(shè)計的專業(yè)課程之中;對教學過程以及相關(guān)配套內(nèi)容進行重新設(shè)計，設(shè)計出新的課程體系、教學活動、自我教育以及教學保證等內(nèi)容;讓內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標相對應，強調(diào)依據(jù)問題的解決而完成教學任務(wù)，最后采用來源于真實場景的典型工程案例的設(shè)計與實現(xiàn)保證學生學習內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)與真實需求無縫銜接。

3）深化教學資源資源配置改革，組建雙師型的教學團隊。強化以骨干教師為核心，以“雙師型”為結(jié)構(gòu)特點的優(yōu)秀教學科研團隊。內(nèi)部培養(yǎng)優(yōu)秀教師與引進高水平的軟件工程人才，緊密聯(lián)系企業(yè)，大膽聘任具有較強應用能力與實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)骨干充實到教學隊伍中，真正做到優(yōu)秀的教學內(nèi)容與科學的師資無縫融合。以優(yōu)質(zhì)教師團隊引領(lǐng)，突出以“應用能力”培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)的實驗實訓配置，校內(nèi)建立開放實驗室與專題實驗室，在加強管理的前提下對學生自由開放。與企業(yè)建立“專業(yè)實踐基地”，構(gòu)建強化實踐能力與工程能力的實踐教學體系，結(jié)合校企合作基地，做到“大學四年持續(xù)強化實踐”，做到訓練環(huán)境與實際環(huán)境的“零距離”。

4）深化機制體制建設(shè)，保障培養(yǎng)目標的達成。建立學校、企業(yè)、科學院所以及行業(yè)組織為主體的協(xié)同育人機制。為了保障協(xié)同育人機制能良好地運行，需明確各方的權(quán)益，明確各方在人才培養(yǎng)全過程中的權(quán)利以及應當承擔的責任。以學校、合作企業(yè)為主導，定期檢查并討論人才培養(yǎng)目標的科學性與有效性，并制訂質(zhì)量標準、培養(yǎng)模式、評價標準的制定與實施。校企雙方共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、共同制定專業(yè)招生計劃，共同組織、實施招生工作。共同審核并指導實踐基地的運行，保證體系的靈活與有效性。積極探索形成具有專業(yè)特色的彈性學籍管理制度、主輔修制度、課程內(nèi)容的聚會制度。重點改革學生管理模式、規(guī)范和完善學生管理制度。加強對學生作業(yè)、實驗、實習、實訓等實訓環(huán)節(jié)的考核，實施教考分離，將對學生培養(yǎng)考核分解到學習的全過程，建立推動學生利用豐富教學資源結(jié)合崗位所需的自主學習激勵機制，全面考核學生的工程應用能力。建立課程群負責人制度，教師按專業(yè)特長與能力特點歸入不同的課程群，由學院宏觀管理，課程群負責人進行內(nèi)容規(guī)劃，教學方法設(shè)計，各教師負責落實，強化教學質(zhì)量落實，實行“教學一票否決制”等各項教學管理制度。改革側(cè)重于學生考試成績的教師評價體制，建立多維教學評價機制，充分調(diào)動教師的工作積極性。重視用人單位評價。建立社會評價，課堂評價以及專項評價相結(jié)合的綜合評價體系，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。從制度層面上保證良好的教學質(zhì)量，達成培養(yǎng)目標。

3 結(jié)論

信息技術(shù)的發(fā)展讓各行各業(yè)對軟件工程的人才需求量日益增長，高校均希望培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)人才符合產(chǎn)業(yè)所需。初期的軟件工程專業(yè)從信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展并獨立成一個新的專業(yè)，開始側(cè)重于學科邏輯的影響，課程體系受理論知識的邏輯性與完整性影響比較大，實踐應用能力不夠;而側(cè)重需求導向的軟件工程人才培養(yǎng)模式中又存在部分培養(yǎng)單位在專業(yè)培養(yǎng)時定位不準，冠以應用之名，但人才培養(yǎng)與社會需求存在較大差距的問題。論文在分析了問題存在的原因后，提出采用精準定位社會需求，確定培養(yǎng)目標，通過廣泛調(diào)研，采納行業(yè)需求意見，制訂與實際相符的人才培養(yǎng)目標，并定期進行調(diào)整;在培養(yǎng)目標的指引下，以問題解決的思路為主線，改革教學內(nèi)容與教學體系，為培養(yǎng)目標實現(xiàn)提供內(nèi)容基礎(chǔ);改革教學資源配置以及雙師型隊伍建設(shè)，為人才培養(yǎng)的能力達成提供條件和人力保障;深化人才培養(yǎng)配套的機制體系建設(shè)，為確保軟件工程人才培養(yǎng)目標提供制度保障。提出的改革措施為消除軟件工程人才培養(yǎng)與社會需求不匹配問題提供一種有益的探索與思路。

參考文獻：

[1] 黃黎明，靳玉樂.學科課程的合理性理解與變革[J].高等教育研究，2007，28（12）：84-88.

[2]戈特，謝梅紐克，烏爾蘇爾，等.科學知識整體化的基本方向、因素和手段[J].國外社會科學，1984（6）：25-27，24.

[3] 靳玉樂，張良.我國新課改以來課程理論的發(fā)展及其影響[J].中國教育科學（中英文），2019，2（5）：77-87.

[4] 靳玉樂，陳妙娥.新課程改革的文化哲學探討[J].教育研究，2003，24（3）：67-71.

[5] 胡定榮.課程改革歷史研究的概念澄清與理論分析框架構(gòu)建[J].中國教育科學（中英文），2019，2（6）：100-114.

[6] 姚榮.應用邏輯的制度化：國家工業(yè)化與高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整[J].清華大學教育研究，2015，36（5）：47-52，82.

[7] 鹿林.以市場需求為導向打造高校核心競爭力[J].中國高等教育，2015（8）：30-32.

[8] 童小琴，徐陶.大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)淺談[J].經(jīng)濟研究導刊，2019（32）：108-109.

[9] 孔倩云.以就業(yè)為導向的地方高校應用型人才培養(yǎng)研究[J].教育探索，2014（8）：97-98.

[10] 李忠，高波，康燦.新工科背景下卓越工程人才實踐教學改革探索[J].高等工程教育研究，2019（S1）：36-38.

【通聯(lián)編輯：唐一東】