顧麗婷 謝珊

[摘 要] 在高校研究生擴招背景下，畢業(yè)生人數(shù)與就業(yè)崗位需求之間的矛盾日益凸顯，研究生就業(yè)指導教育應發(fā)揮重要作用。就業(yè)指導課程是高校做好就業(yè)指導教育的重要抓手和載體，然而，目前國內(nèi)高校在研究生就業(yè)指導課程的開展中存在諸多問題?；趯?4名高校教師和383名研究生的調(diào)查，分析當前高校研究生就業(yè)指導課程開展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學校重視程度不高、尚未清晰認識到開設課程的必要性和迫切性、研究生需求多元化以及師資隊伍建設有待加強等問題，針對當前現(xiàn)狀提出相關的改革路徑。

[關鍵詞] 高校;研究生;就業(yè)指導課程;改革

[基金項目] 2018年度廣東省學位與研究生教育改革研究項目“基于生本教育理念的研究生就業(yè)指導課程系統(tǒng)建設”（2018JGXM18）

[作者簡介] 顧麗婷（1993—），女，廣東云浮人，管理學碩士，廣州醫(yī)科大學第二臨床學院輔導員，助教，主要從事大學生思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導研究;謝 珊（1974—），女，廣東番禺人，農(nóng)業(yè)推廣碩士，華南農(nóng)業(yè)大學黨政辦副主任，教育管理副研究員（通信作者），主要從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導研究。

[中圖分類號] G643? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）08-0051-05? ? [收稿日期] 2020-05-17

就業(yè)是民生之本、財富之源。2019年的政府工作報告將就業(yè)這一民生問題擺在重要位置，指出就業(yè)優(yōu)先政策要全面發(fā)力，首次將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面。此前習近平總書記也在多個場合強調(diào)要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，就業(yè)是最大的民生。

大學畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，目前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略機遇期，新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為高校畢業(yè)生提供了多元就業(yè)機會，但從數(shù)據(jù)看，我國高校畢業(yè)生人數(shù)總量大，就業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2018年高校畢業(yè)生達813.75萬人，其中畢業(yè)研究生有60.44萬人。伴隨經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展，高等教育日趨大眾化，高層次人才的需求驟然上升，近十年我國研究生教育也進入高速發(fā)展階段。2018年，全國研究生招生人數(shù)達85.8萬人，其中碩士研究生76.25萬人①■?！?019年全國研究生調(diào)查報告》指出，2019年全國碩士研究生報名人數(shù)為290萬，較上一年激增52萬，增幅達21.8%，成為近十年增幅最大的一年。調(diào)查顯示，考生讀研的首要動機是提高就業(yè)競爭力。然而，高校研究生擴招，一方面是在積極響應國家重視創(chuàng)新型、研究型人才培養(yǎng)的號召，但另一方面會在某種程度上加大研究生就業(yè)壓力[1]。針對“就業(yè)難”問題，不少學者認為影響畢業(yè)生就業(yè)的一個重要因素在于沒有提前得到完善的就業(yè)指導[2]。當前高校研究生就業(yè)指導教育質(zhì)量問題日益凸顯，改革研究生就業(yè)指導教育方式勢在必行。

一、問題的提出

就業(yè)指導作為一個專門的社會服務工作和研究課題，最早起源于美國。此后，許多西方工業(yè)國家紛紛開始重視大學生職業(yè)生涯教育。實際上，我國早在20世紀初也開始了關于職業(yè)生涯教育的探索，如著名教育家陶行知提出的“生活教育理論”、職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培主張的終身職業(yè)教育觀[3]。隨著教育改革事業(yè)的推進，系統(tǒng)性的職業(yè)生涯教育逐步受到社會各界的重視?；仡櫸覈咝＞蜆I(yè)指導課程的發(fā)展歷程，從重視、開設到全面實施已走過20年的路。1991年，國務院發(fā)布《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。1995年，國家教委下發(fā)《關于在高等學校開設就業(yè)指導選修課的通知》，從政策層面拉開就業(yè)指導課建設發(fā)展的序幕。2007年，教育部明確要求將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃逐步由選修課過渡到公共必修課，并把大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程列入教學計劃。

隨著國家政策的陸續(xù)出臺，就業(yè)指導工作不斷發(fā)展，各大高校普遍開設了形式多樣的就業(yè)指導教學活動。就高校而言，就業(yè)指導課程是做好就業(yè)指導教育的重要抓手和載體，是改革的突破口和攻堅區(qū)。然而，綜觀國內(nèi)高校就業(yè)指導課程建設情況不難發(fā)現(xiàn)，其重心大多放在本科群體中，研究生的就業(yè)指導課程因得到應有重視而出現(xiàn)一系列問題。近年來，關于高校研究生就業(yè)的研究倍受專家學者關注，主要集中在兩個方面：一是不少學者針對研究生擴招帶來的就業(yè)難問題提出相關對策，揭示當前研究生就業(yè)指導工作的重要性和必要性[4，5];二是對就業(yè)指導教育的研究，大多數(shù)學者從學校管理層面對存在問題及其對策進行探討[6]。由于研究生群體的思維能力、學習方式、師生關系與本科生不同，所以對研究生的就業(yè)指導教育也應有所區(qū)別。然而，很多高校的研究生就業(yè)指導課程仍舊照搬本科生的教學模式，難以有效適應研究生就業(yè)需求，不利于研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)。當前，針對就業(yè)指導課程的研究大多以經(jīng)驗總結(jié)歸納為主[7-9]，實證研究甚少。基于此，本文通過實證調(diào)查方法，著重對研究生這一群體的就業(yè)指導課程開展情況進行深入剖析，有針對性地探索適合高校研究生就業(yè)指導教育的改革路徑。

二、調(diào)查研究的基本情況

（一）研究對象

為保證研究成果的科學性和可推廣性，課題組選取華南農(nóng)業(yè)大學及與華南農(nóng)業(yè)大學同類型、同層次的9所國內(nèi)高校的教師和在讀研究生進行調(diào)研。這9所高校為廣東財經(jīng)大學、廣東技術師范學院、廣東工業(yè)大學、廣州醫(yī)科大學、華南理工大學、中山大學、仲愷工程學院、中國農(nóng)業(yè)大學、河南科技大學。

（二）樣本情況

課題組對教師群體的調(diào)查采取目的抽樣的方法，通過團隊判斷有針對性地選擇調(diào)查樣本，發(fā)放80份問卷，實際回收74份，有效回收率為92.5%;對學生群體的調(diào)查采取隨機抽樣的方法，通過高校生源數(shù)據(jù)庫按固定比例隨機抽樣，共隨機發(fā)放400份問卷，實際回收383份問卷，有效回收率為95.75%。

1.教師群體基本情況。從身分類型來看，學院輔導員38人，占比51%;研究生導師26人，占比35%;相關部門（學生工作、研究生院、就業(yè)中心、教務處等）管理者6人，專職就業(yè)指導課程教師1人，教輔人員1人，其他人員2人。基于本文主要是對研究生就業(yè)指導課程進行研究這一出發(fā)點，調(diào)研的教師對象以輔導員和研究生導師為主，能夠更客觀地反映問題，因為這兩個群體和研究生接觸最密切，對學生的情況也較為了解，更有話語權(quán)。

2.學生群體基本情況。從學位類型來看，學術型碩士188人，專業(yè)型碩士189人，各占49%，博士生2人。我國高等教育專業(yè)學科共劃分為12大類，調(diào)查結(jié)果顯示，研究對象涉及10類專業(yè)，分布面廣，能夠較全面地反映當前研究生對就業(yè)指導課程開展情況的看法。

從就業(yè)意向調(diào)查來看（見表1），考公務員和事業(yè)單位是當前最受研究生歡迎的就業(yè)選擇，占比56.40%;有179名研究生選擇繼續(xù)深造，占比46.74%;其次三成左右的人選擇到國企或其他企業(yè)就業(yè);占比分別是30.81%、33.68%，17.49%的研究生認為到基層就業(yè)（參加選調(diào)生、“三支一扶”、邊遠地區(qū)專項計劃等）是不錯的選擇;少部分研究生選擇自由職業(yè)（9.14%）和創(chuàng)業(yè)（8.09%）。另有9.66%的研究生尚未有清晰的就業(yè)意向，不清楚自己的未來。

三、高校研究生就業(yè)指導課程開展現(xiàn)狀分析

（一）學校對研究生就業(yè)指導課程重視程度不高

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有55.35%的研究生表示在本科期間上過正規(guī)課程;37.86%表示沒有上過正規(guī)課程，但通過相關講座、工作坊、求職比賽了解就業(yè)知識;將近7%的學生表示沒有接觸過就業(yè)指導相關課程或活動。此外，大部分研究生表示不清楚院校是否開設了針對研究生的就業(yè)指導課程（占比45.17%），三成學生表示所在院校沒有開設相關課程，僅有24.28%表示有開設。從教師群體的調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，21.62%的教師認為沒有必要開設研究生就業(yè)指導課程?？梢?，無論是學校還是學生層面，都不是很重視研究生的就業(yè)指導課程，甚至在部分本科專業(yè)，就業(yè)指導課程也未做到全面普及。

（二）開設專門針對研究生的就業(yè)指導課程具有一定的必要性

87.99%的研究生表示并未修讀研究生就業(yè)指導課程。然而，絕大多數(shù)學生認為研究生階段有必要開設就業(yè)指導課程（占比75.46%），15.93%的學生持中立態(tài)度，僅有8.62%的學生認為沒有必要。當詢問到“如果學校開設研究生就業(yè)指導課程，是否愿意修讀”的時候，絕大多數(shù)學生（59.01%）表示愿意修讀，33.42%學生表示視情況而定，僅有少部分學生表示不愿意修讀（7.57%）。從數(shù)據(jù)來看，針對研究生就業(yè)指導課程存在的問題，大部分學生和老師都認為主要有四方面（如圖1所示）：研究生目標喜好差異大、課程實用性不高、學生積極性不高、課程內(nèi)容不貼近學生。針對研究生就業(yè)指導課程存在的問題，大部分學生和教師認為主要集中在四個方面（見下圖）：研究生目標喜好差異大（46.21%）、課程實用性不高（41.78%）、學生積極性不高（38.9%）、課程內(nèi)容不貼近學生（35.77%）。另有少部分學生指出還存在師資水平不夠、與本科授課內(nèi)容重復以及研究生導師不支持等問題。

可見，在研究生階段開設就業(yè)指導課程很有必要，但應針對當前課程存在的問題進行改進和完善，這樣才可能得到更多學生的認可，增強對該課程的重視。

（三）研究生更看重就業(yè)指導課中對其求職有直接作用的內(nèi)容

絕大多數(shù)研究生（74.41%）認為就業(yè)指導課程中的職業(yè)認知模塊在其求職過程中發(fā)揮著重要作用，其次是生涯決策和計劃（68.67%）和面試技巧（68.41%）兩個模塊，六成以上的學生認為自我認知和簡歷撰寫模塊對自己的求職更有幫助，接近五成的學生表示職業(yè)素養(yǎng)和職場適應模塊也很重要。大多數(shù)教師認為職業(yè)認知（54.05%）、生涯決策和計劃（50%）、面試技巧（44.59%）是研究生最感興趣的模塊，自我認知（35.14%）、自身專業(yè)（32.43%）也是學生感興趣的模塊，全球化視野、簡歷撰寫、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)適應四個模塊則不是學生特別看重的?？傮w而言，師生觀點不謀而合，教師是比較了解學生的課程興趣點的。當詢問到“上課時最關注的課程內(nèi)容”時，56.52%的研究生表示最關注課程內(nèi)容中對職業(yè)生涯規(guī)劃的幫助，30.43%的研究生最關注對求職技巧提升的幫助內(nèi)容，少部分學生會關注課程內(nèi)容設置和課程教學方法?？梢哉f，職業(yè)生涯規(guī)劃和求職技巧是就業(yè)過程中發(fā)揮重要作用的知識，研究生對就業(yè)指導課程的需求關鍵在于對其求職發(fā)揮直接作用的知識。

（四）研究生對就業(yè)指導類活動的需求呈現(xiàn)多元化趨勢

對于就業(yè)類活動，最受學生歡迎的前三種活動依次是就業(yè)業(yè)務政策和求職技巧提升講座（56.66%）、求職能力小型強化訓練營（49.35%）、企業(yè)參觀等實踐活動（45.17%）;其次，三成以上的學生表示喜歡參與就業(yè)指導課程（34.2%）、個體咨詢輔導（32.9%）和就業(yè)指導團體輔導工作坊。29.22%的學生喜歡參與求職技巧、職業(yè)規(guī)劃比賽。對于導師介入這種方式，僅19.06%的學生表示認同。同樣，大部分學生認為就業(yè)業(yè)務政策和求職技巧提升講座（51.96%）、求職能力小型強化訓練營（49.87%）、企業(yè)參觀等實踐活動（37.86%）對自身的幫助是最大的。三成以上的學生表示參與個體咨詢輔導（36.55%）、就業(yè)指導課程（34.46%）、就業(yè)指導團體輔導工作坊（34.46%）以及求職技巧、職業(yè)規(guī)劃比賽（33.42%）對自身的幫助也很大。21.15%的學生認為導師介入對他們的就業(yè)指導幫助最大。

可見，就業(yè)指導課程在就業(yè)指導教育中只是一種方式。對于研究生而言，多元化的就業(yè)指導類活動更能夠吸引他們參與其中，如就業(yè)業(yè)務政策和求職技巧提升講座、求職能力小型強化訓練營、企業(yè)參觀等實踐活動等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師認為研究生比較喜歡體驗（89.19%）和討論（79.73%）的教學方式，原因在于這些形式讓學生學習起來不容易感到枯燥，還能通過體驗式活動進行思考、交流，利于解決實際困難。

（五）研究生就業(yè)指導課程師資隊伍建設有待加強

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，八成以上的教師課程投入度是比較高的，但仍有部分人表示對課程的投入度一般（12.16%）甚至不投入（2.7%）。究其原因，86.67%的人認為是工作繁忙，備課時間少;42.22%的人表示對專業(yè)職業(yè)環(huán)境不了解也會阻礙其對課程的投入程度;28.89%的教師不了解學生需求;20%的教師認為課程難度大;極少數(shù)（8.89%）教師表示領導不支持或不理解，導致他們無法全身心地投入課程教學。

相關專業(yè)知識不足也會影響教學質(zhì)量。數(shù)據(jù)顯示，在就業(yè)課程教學或就業(yè)指導中，三成以上的教師認為自身在全球化視野、職業(yè)認知、就業(yè)心理、個體咨詢技巧和授課學生的專業(yè)背景五方面的知識比較匱乏;27.03%的教師認為在生涯決策、計劃方面的知識比較匱乏;24.32%的人認為需要加強就業(yè)政策方面知識;少部分教師認為需要提高自我認知、職業(yè)適應、職業(yè)素養(yǎng)、面試技巧和簡歷撰寫等方面的知識?？梢?，加強專業(yè)知識是師資建設的另一重點。

四、高校研究生就業(yè)指導課程改革路徑探析

對當前高校研究生就業(yè)指導課程開展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析后不難發(fā)現(xiàn)，根本問題總體上涉及主體層面和內(nèi)容層面，這也為今后的課程改革指明了方向。

（一）加大支持力度，建立健全研究生就業(yè)指導課程組織保障

研究生就業(yè)指導課程的重視程度低是制約課程有效開展的直接因素。開展研究生就業(yè)指導課程有利于培養(yǎng)研究生樹立正確的擇業(yè)觀，準確把握就業(yè)形勢和政策，提高自身就業(yè)競爭力，從而更好的應對嚴峻的就業(yè)形勢。雖然當前少數(shù)高校在研究生期間開設了就業(yè)指導課程，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)并非所有的課程都是正規(guī)的，在課程設置上也缺乏專業(yè)性。學生是課程的參與主體，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)研究生對于修讀就業(yè)指導課程有著強烈的意愿，從側(cè)面反映出專業(yè)的就業(yè)指導課程設置對于他們來說具有重要價值。因此，為保證課程質(zhì)量，高校應當加大政策、資金支持力度，成立專門的研究生就業(yè)指導教學管理團隊，構(gòu)建校院兩級就業(yè)指導體系，針對性地設計研究生就業(yè)指導課程教學方案，編寫研究生就業(yè)指導課程通用教材，將就業(yè)指導課程納入研究生培養(yǎng)計劃的必修環(huán)節(jié)，從組織保障層面加強對研究生就業(yè)指導課程的重視力度，保證課程開展的有效性，更好地提高研究生的就業(yè)能力。

（二）強化研究生就業(yè)指導專業(yè)隊伍建設，切實提高師資水平

教師是課程的主要實施者，高水平的教師隊伍是課程質(zhì)量的根本保證。調(diào)查顯示，部分開設了研究生就業(yè)指導課程的高校，學生的滿意度并沒有達到百分之百，無論是學生反饋還是教師對自身的評價，都反映出當前研究生就業(yè)指導師資水平有待加強。據(jù)了解，當前國內(nèi)高校擔任就業(yè)指導課程的授課教師以學校就業(yè)指導中心的教師、各院系分管學生工作的副書記以及學生輔導員為主，很多授課教師與用人單位直接接觸的機會少，缺乏就業(yè)工作經(jīng)驗，授課流于形式，無法真正有效落實就業(yè)指導工作。

（三）結(jié)合研究生需求特點，完善課程內(nèi)容設置

本科生與研究生在年齡、思想狀況、學習模式和接受程度等方面都存在差別。研究生群體本身也具有復雜性，在培養(yǎng)方式上有學術型碩士和專業(yè)型碩士，在社會閱歷方面有在職碩士、工作后考上的研究生或是應屆本科畢業(yè)生考上的研究生，不同群體具有不同的特點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五成以上的研究生認為自身比本科生更具備專業(yè)能力（85.9%）、職業(yè)素養(yǎng)（64.49%）以及就業(yè)信息搜集能力（51.96%），少部分學生還認為求職技巧也是一大就業(yè)競爭力（41.25%），2.09%的學生表示自己有其他就業(yè)競爭力。然而，調(diào)查當前研究生就業(yè)指導課程存在的問題時，不少學生和教師指出課程的實用性不高，課程內(nèi)容不貼近學生，與本科授課內(nèi)容重復等。我們知道，因材施教是教學中一個重要的原則和方式，而對于研究生就業(yè)指導這門課，當前很多高校并未真正遵循這一原則，如有些課件陳舊，甚至和本科生使用同一套教材，導致學生的學習積極性不高，阻礙課程的全面開展和推廣。

（四）設立就業(yè)指導課程建設學生參與機制，保證課程的適應性

一般來說，每門課程都有既定的教學計劃，但如果一味地追求一成不變的模式，可能會削弱學生對該門課程的學習興趣。就業(yè)指導課程在學生眼里的地位相當?shù)?，一方面是學校自身重視程度不夠，另一方面是課程質(zhì)量與學生期望值有一定的差距，不能滿足學生的需求。因此，如果能夠針對課程專門設立學生參與機制，定期讓學生參與到課程建設的討論中，無論是從前期課程建設方案征求意見還是后期課程質(zhì)量反饋調(diào)查，加強教學單位和學生的溝通交流，盡可能避免信息不對稱，都能在一定程度上推進課程更有針對性的調(diào)整和改革，從而保證課程更適應學生的需求變化。

（五）創(chuàng)新教學途徑，構(gòu)建立體化的課程體系? 當前我國高校普遍對研究生培養(yǎng)實行導師責任制。研究生受學院和導師的雙重管理，除了完成培養(yǎng)方案要求的專業(yè)課程學習外，大部分導師還會要求學生協(xié)助開展課題研究、論文撰寫等任務，導致不少研究生無法兼顧科研學習和個人綜合素質(zhì)發(fā)展之間的平衡關系，缺乏就業(yè)規(guī)劃考慮，以至于畢業(yè)時很多學生出現(xiàn)各種就業(yè)迷茫的問題。因此，純理論的就業(yè)指導授課模式必定無法滿足絕大多數(shù)研究生的需求。從調(diào)查結(jié)果看，研究生更傾向于形式多樣的實踐類就業(yè)指導活動，如講座、訓練營、企業(yè)參觀等。

注釋

①數(shù)據(jù)來源：中華人民共和國教育部2018年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2018/qg/201908/t20190812_394239.html

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