馮淵

摘要：以“八省聯(lián)考”語(yǔ)文卷兩道文學(xué)類文本閱讀試題為例，結(jié)合2020年上海、山東等省市高考卷文學(xué)類文本閱讀試題，分析與探討文學(xué)類文本閱讀命題新空間。研究發(fā)現(xiàn)，可能出現(xiàn)的檢測(cè)新趨勢(shì)是：幽微綿渺，關(guān)注情感律動(dòng);針對(duì)多文本設(shè)置試題，注重檢測(cè)運(yùn)用能力;側(cè)重檢測(cè)審美能力，也注重考測(cè)思維水平。

關(guān)鍵詞：八省聯(lián)考;文學(xué)類文本閱讀;審美;運(yùn)用;思維

文學(xué)類文本閱讀檢測(cè)的能力一般有以下幾種：

（1） 理解詞語(yǔ)、句子在文中的含義;

（2） 概括作品內(nèi)容、對(duì)象特點(diǎn)、作品主旨、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、行文線索和思路;

（3） 分析詞句段在文中的作用、文本選材組材的特點(diǎn)、文本各部分間的聯(lián)系、人事景物與情志理的關(guān)系、作者的情感、寫作的背景和意圖;

（4） 賞析作品的語(yǔ)言特點(diǎn)、構(gòu)思特點(diǎn)、表現(xiàn)手法及表達(dá)效果、藝術(shù)形象;

（5） 評(píng)價(jià)作品使用的手法、內(nèi)容、思想的意義和價(jià)值，根據(jù)作品內(nèi)容，進(jìn)行聯(lián)想想象;

（6） 探究作品內(nèi)涵，形成自己的見(jiàn)解。

以上能力的排列順序，代表能力層級(jí)的逐層加深。但并不是說(shuō)后列能力的難度一定大于前列，即探究題的難度不一定大于理解題。因?yàn)橛行┰囶}根據(jù)已知信息進(jìn)行探究，并不需要復(fù)雜的思維過(guò)程就能得出結(jié)論;有些詞句的理解則可能需要豐富復(fù)雜的背景知識(shí)和敏銳的語(yǔ)言感受能力。

多年的命題實(shí)踐顯示，一般情況下，理解分析層面的試題相對(duì)穩(wěn)定，變化很小，變化空間有限。而賞析評(píng)價(jià)探究等運(yùn)用和綜合性試題則變化較大，命題的空間也在不斷拓展中。

2021年“八省聯(lián)考”卷分冀、鄂、粵、遼卷和蘇、湘、閩、渝卷兩份，除名句默寫和文學(xué)類文本閱讀之外，其余相同。下面，試以兩道文學(xué)類文本閱讀試題為例，結(jié)合2020年上海、山東等省市高考卷文學(xué)類文本閱讀試題，對(duì)可能出現(xiàn)的命題新空間做出分析和探討。

一、幽微綿渺，關(guān)注情感律動(dòng)

文學(xué)類文本在檢測(cè)審美鑒賞能力時(shí)，多半要求考生賞析某句（段）話，或賞析作品中的人物形象。這類試題本身并無(wú)問(wèn)題，但難以激活學(xué)生的感受，缺乏生動(dòng)可感的賞析過(guò)程，答題思路相對(duì)固化，教學(xué)和評(píng)價(jià)都容易走向模式化。

蘇、湘、閩、渝卷文學(xué)類文本選文是川端康成的《秋雨》，為審美鑒賞打開(kāi)了一扇新的窗口。川端康成1968年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。授獎(jiǎng)詞這樣描述其風(fēng)格：“川端康成被譽(yù)為細(xì)致入微描寫女性心理的作家。在他的作品中，顯示出鋒利非凡的觀察力，以及組織細(xì)小而神秘的價(jià)值觀的整個(gè)結(jié)構(gòu)。川端康成的作品使人聯(lián)想起日本的繪畫，他崇拜纖弱之美，崇拜描繪自然界生命與人類命運(yùn)的憂傷語(yǔ)言。”

川端康成的《花未眠》曾入選語(yǔ)文教材，但其作品獨(dú)特的美學(xué)趣味對(duì)普通高中生而言，仍然是很大的挑戰(zhàn)?！肚镉辍非楣?jié)并不復(fù)雜，但由于我們不了解日本的傳統(tǒng)觀念，很難深入其作品的核心。

下面簡(jiǎn)單還原一下這篇“掌小說(shuō)”（日文名稱，即短篇小說(shuō)）的情節(jié)：

十多年前我在醫(yī)院住院，一個(gè)心臟需要手術(shù)的五歲的小姑娘律子給我留下了深刻的印象。她因?yàn)椴》苦彺驳暮⒆幼隽耸中g(shù)死了，遂不愿意再做手術(shù)。多年以后的今天，我去看她（十多年前并無(wú)多深交往，分開(kāi)后也沒(méi)有任何聯(lián)系，現(xiàn)在上哪去找？為何要找？——從現(xiàn)實(shí)主義角度看，這個(gè)情節(jié)很怪異，但川端不會(huì)關(guān)注這些，他一百四十多篇“掌小說(shuō)”都是這種風(fēng)格，重在表現(xiàn)某種感受、營(yíng)造某種情調(diào)），律子已經(jīng)成為一名服裝模特。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到她，她正用不和悅的眼光盯著新郎和新娘。

從未接觸過(guò)川端“掌小說(shuō)”的讀者，看到這些內(nèi)容可能會(huì)一頭霧水。幸好前面兩道選擇題的備選項(xiàng)對(duì)解讀文本起了一些提示作用。本文集中筆墨討論后面兩道簡(jiǎn)答題。其中一題是：

8.小說(shuō)寫到小姑娘身裹山茶花圖案和服的細(xì)節(jié)，又寫律子作為模特參加新年和服表演會(huì)，這樣寫暗示了什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

小說(shuō)中和服出現(xiàn)兩次。第一次是那個(gè)不幸病逝的小姑娘，因?yàn)樽鲞^(guò)心臟手術(shù)，胸前纏著繃帶，衣裳必須寬松，所以，裹著山茶花圖案的和服。第二次是十多年后，律子參加新年和服表演會(huì)，要穿著新娘禮服。

這種描寫在別的作家筆下也許僅僅就是客觀描寫，但在情節(jié)本來(lái)就淡弱的川端康成“掌小說(shuō)”里，則具有象征、隱喻、映襯意味。

山茶花的鮮艷，隱喻生命力的旺盛;穿山茶花圖案和服的小姑娘生命即將凋零，與之形成強(qiáng)烈對(duì)照。

新郎新娘甜蜜相依的畫面，跟律子的形單影只形成對(duì)照。沈從文在《邊城》里也有類似的寫法：

（宋家堡的新娘只有十五歲，這天正在迎親）祖父拉船，翠翠卻傍花轎站定，去欣賞每一個(gè)人的臉色與花轎上的流蘇。攏岸后……祖父同翠翠留在船上，感情仿佛皆追著那嗩吶聲走去，走了很遠(yuǎn)的路方回到自己身邊來(lái)。

這類筆法精微，需用心體會(huì)，方能感受其中幽渺之味。

外物的熱烈，他者生命的旺盛，與“我”的病弱孤單形成對(duì)照。偏偏這種對(duì)照在作者筆下卻是淡淡的、不經(jīng)意的呈現(xiàn)，而非強(qiáng)勢(shì)渲染對(duì)比，讀者看上去，覺(jué)得幽幽的、靜靜的，好似中國(guó)畫的閑筆。這是外物與人的映照。

另外，川端強(qiáng)調(diào)住院時(shí)遇到兩個(gè)女孩，一個(gè)已經(jīng)死去，一個(gè)還活著。這兩個(gè)女孩也形成了對(duì)照。死去的小姑娘仿佛隨時(shí)在提醒和警示律子的命運(yùn)。這更讓人難以忘懷。

再看最后一題：

9.這篇小說(shuō)體現(xiàn)了什么樣的情感氛圍？作者是如何表達(dá)這種情感氛圍的？

川端康成的“掌小說(shuō)”常常抒發(fā)苦澀、憂郁、寂寞的情感，表現(xiàn)了他對(duì)愛(ài)的渴望和這種渴望不能實(shí)現(xiàn)的悲哀。這種情感特色與川端的整個(gè)創(chuàng)作傾向是一致的，只是“掌小說(shuō)”的形式顯得便捷輕靈，意蘊(yùn)更含蓄，構(gòu)思更精巧。

這篇小說(shuō)寫出了律子對(duì)生命的渴望、對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，以及艱苦抗?fàn)庍^(guò)程中的感傷（如她總是噘著嘴，神色不開(kāi)朗）。為了傳達(dá)這種憂傷而又執(zhí)著的情感，小說(shuō)有意營(yíng)造了暖色調(diào)的氛圍，如“紅葉”“火團(tuán)”等意象，如敲打在車窗玻璃上流動(dòng)著的一滴滴雨點(diǎn)構(gòu)成的幻影，這些都在訴說(shuō)一份哀傷但不放棄的情感。

作者與律子的關(guān)系若隱若現(xiàn)，這并非故事的重點(diǎn)，作者不過(guò)是借律子的故事表達(dá)了對(duì)青春生命的關(guān)注，對(duì)無(wú)端被摧毀的美好人事的無(wú)限憐惜。

這些幽微細(xì)切的情感，這些對(duì)美好而不幸的生命的感傷，可能與川端的身世有關(guān)，也與日本的傳統(tǒng)美學(xué)有著復(fù)雜而深切的關(guān)系。對(duì)普通的高中生而言，這個(gè)審美挑戰(zhàn)雖然很陌生，卻是有必要的：不能在答題模式上繞圈子，而應(yīng)關(guān)注心靈能否與文學(xué)作品一起律動(dòng)。

二、針對(duì)多文本設(shè)置試題，注重檢測(cè)運(yùn)用能力

日常學(xué)習(xí)和生活中，閱讀多文本已是常態(tài)。我們?nèi)绻麑?duì)某個(gè)話題感興趣，往往會(huì)搜尋多位專家的文章，了解他們對(duì)某一問(wèn)題的看法;我們閱讀重要的文學(xué)作品，也常常想看看專業(yè)人士是如何評(píng)價(jià)的，借此矯正或者印證自己的感受與評(píng)判。

一則文學(xué)類文本閱讀題的考測(cè)應(yīng)與閱讀現(xiàn)狀相匹配，二則試卷中社科類多文本閱讀已出現(xiàn)多年，三則教學(xué)過(guò)程中，援引文學(xué)批評(píng)文章的觀點(diǎn)分析文學(xué)作品，并不鮮見(jiàn)，因此，文學(xué)類文本閱讀中出現(xiàn)多文本，不僅應(yīng)該，而且必要。

這次冀、鄂、粵、遼卷的文學(xué)類文本閱讀部分，除了金克木的小說(shuō)《國(guó)文教員》外，還有作者對(duì)自己文章的評(píng)論，兩個(gè)相關(guān)的文本構(gòu)成了微型的“多文本閱讀”。

文本一《國(guó)文教員》塑造了幾個(gè)民國(guó)時(shí)期極具個(gè)性的教員形象。文本二指出以上作品屬于中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)，然后追溯了中國(guó)小說(shuō)的發(fā)展傳統(tǒng)：中國(guó)小說(shuō)從一開(kāi)始就出自“非正史”的“稗官”小說(shuō)，“街談巷語(yǔ)，道聽(tīng)途說(shuō)”，然后有了《世說(shuō)新語(yǔ)》這類記名人軼事的小說(shuō)，繼而有了清末民初的各種小說(shuō)。

兩個(gè)文本之后設(shè)有四道題，兩道客觀題針對(duì)文本一設(shè)置，與往常無(wú)異，此處不討論。還有兩道主觀題，值得一說(shuō)。一道是：

8.作者自評(píng)“這些小小說(shuō)倒像是中國(guó)的老傳統(tǒng)”。請(qǐng)結(jié)合文本二，分析作者心目中傳統(tǒng)小說(shuō)的特點(diǎn)。

本題運(yùn)用的能力動(dòng)詞是“分析”，要求考生根據(jù)文本二來(lái)概括中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)的特點(diǎn)。這道考題僅僅針對(duì)論述類文本設(shè)題，未能將這個(gè)文本與文學(xué)類文本組合命題，似與社科類文本閱讀有重復(fù)之嫌。如果試題關(guān)乎兩個(gè)文本，就能充分體現(xiàn)多文本閱讀的特點(diǎn)。我們可以參看2020年上海春招卷一道類似的試題：

前一篇文章《小說(shuō)家的情感流溢》的第⑧段提出，小說(shuō)不要有作者意圖的“強(qiáng)勢(shì)入侵”。你認(rèn)為《踩星星的孩子》符合這一要求嗎？請(qǐng)加以評(píng)析。

命題者將這份試卷的社科類文本與文學(xué)類文本前后勾連起來(lái)，要求考生以社科類文本提出的文學(xué)批評(píng)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)文學(xué)類文本的審美特點(diǎn)，既沒(méi)有無(wú)謂地增加閱讀量，又能從多文本閱讀的角度設(shè)題，可謂很有意義的探索。當(dāng)然，這類試題“不可無(wú)一，不可有二”。因?yàn)槿绻纬晒潭Ｊ剑糠菰嚲碓诿}時(shí)都要尋找兩個(gè)相關(guān)度很高的文本，不符合閱讀的真實(shí)狀況，有削足適履之嫌。

我們的意見(jiàn)是，如果呈現(xiàn)了多個(gè)文本，就要盡量勾連起來(lái)設(shè)置試題。譬如第9題：

如欲以“一則‘新世說(shuō)”為題寫一則《國(guó)文教員》的小評(píng)論，請(qǐng)結(jié)合文本，列出評(píng)論要點(diǎn)。

這道題頗堪玩味，與上面列舉的上海卷試題有相通之處。要求考生以社科類文本提供的方法、觀點(diǎn)，來(lái)評(píng)論第一篇文學(xué)類文本的特點(diǎn)，對(duì)未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生而言，難度較大。

第一，我們要概括出社科類文本所持的觀點(diǎn)，即，中國(guó)傳統(tǒng)的“世說(shuō)”類小說(shuō)的特點(diǎn)是記人言行，品評(píng)人物。

第二，要分析金克木的《國(guó)文教員》是否符合上述觀點(diǎn)，這篇小說(shuō)也是簡(jiǎn)潔記錄人物言行，描摹其風(fēng)神;只是“世說(shuō)”寫的是名流，本文寫的是普通人事。

第三，對(duì)金克木的小說(shuō)創(chuàng)作追求進(jìn)行評(píng)價(jià)，金克木的這篇小說(shuō)體現(xiàn)了作者對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)的繼承和創(chuàng)新，繼承了“世說(shuō)”風(fēng)格，創(chuàng)新了小說(shuō)內(nèi)容。

根據(jù)以上分析，文學(xué)類文本閱讀在設(shè)置多文本（可以如上面由一個(gè)文學(xué)類文本加一個(gè)論述類文本，也可以是多個(gè)文學(xué)類文本，甚至可以跨越現(xiàn)代文與文言文的邊界，跨越中國(guó)文學(xué)與外國(guó)文學(xué)的邊界）之后，試題要覆蓋多個(gè)文本，或比較多個(gè)文本主題和藝術(shù)手法上的異同，或以彼文印證、闡釋此文，或以此文觀點(diǎn)為據(jù)，質(zhì)疑彼文之手法，等等。

針對(duì)多文本閱讀設(shè)計(jì)的試題，不能指向一般意義上的概述、分析，或?qū)蝹€(gè)文本的封閉性的賞析，而是要在多個(gè)文本閱讀基礎(chǔ)上比較鑒賞，更重要的是要求考生在獲取某項(xiàng)方法、策略、技能之后，能運(yùn)用其去解決審美評(píng)價(jià)中的問(wèn)題。

三、側(cè)重檢測(cè)審美能力，也注重考測(cè)思維水平

2020年高考山東卷選擇的文本是于堅(jiān)的《建水記（之四）》。

第一、第四題為常規(guī)試題，分別檢測(cè)考生的概括、解釋、分析能力，此處不展開(kāi)討論。

第二題要求選擇“對(duì)本文藝術(shù)特色的分析鑒賞”不正確的一項(xiàng)，備選項(xiàng)涉及描寫角度、富有表現(xiàn)力的句子的表達(dá)效果、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言特色等四個(gè)方面，綜合性較強(qiáng)。

第三題最值得思考。內(nèi)容如下：

本文記建水城時(shí)，在飲食描寫上花費(fèi)了大量筆墨，對(duì)此你如何理解？

這道題用的能力動(dòng)詞是“理解”，實(shí)際檢測(cè)的更偏向“評(píng)價(jià)”能力，即對(duì)文本運(yùn)用材料的特點(diǎn)進(jìn)行解釋和評(píng)判。按照常理，記建水城，重點(diǎn)宜寫水城的建設(shè)過(guò)程、建制規(guī)模、城建特點(diǎn)等，但文學(xué)類文本的寫法并無(wú)定規(guī)，常因作者之才情和喜好而變化，甚至因作者一時(shí)一地之情緒而超出常規(guī)之外，而這往往是文學(xué)類文本值得咀嚼的地方。所以，欣賞和評(píng)判這類作品的結(jié)構(gòu)布局、材料選擇和運(yùn)用的特點(diǎn)，一定要對(duì)文學(xué)類文本這種“彈性體制”有準(zhǔn)確的了解。要引導(dǎo)學(xué)生思考：作者筆下看似偏離主旨的材料，究竟是如何與主旨發(fā)生聯(lián)系的？譬如，文章寫飲食，代表的就是這一地的風(fēng)物及歷史傳統(tǒng)，是居民的日常生活，顯示的是城市的煙火氣息，所以，寫飲食其實(shí)并未偏離水城特點(diǎn)。

2020年上海市秋季高考的文學(xué)類文本閱讀也有類似的試題：

本文重點(diǎn)寫村民就醫(yī)，而②③兩段描繪集市場(chǎng)景，這種安排體現(xiàn)了作者的巧妙構(gòu)思，請(qǐng)對(duì)此加以賞析。

命題者用的能力動(dòng)詞是“賞析”，指向的構(gòu)思特點(diǎn)，實(shí)際追問(wèn)的也是某些看似“溢出”主題之外的描寫與主題的關(guān)系。

學(xué)生看到這樣的設(shè)問(wèn)，一般能夠揣摩出命題者的意思，給出的基本是正面評(píng)價(jià)。但對(duì)于文章為何呈現(xiàn)這種“溢出”主題之外的描寫，卻限于鑒賞能力，無(wú)法準(zhǔn)確分析和闡釋。大部分學(xué)生能回答材料看似與主題不匹配，實(shí)際也起到了為主題服務(wù)的作用。學(xué)生往往很快學(xué)會(huì)了“寫A其實(shí)是為了寫B(tài)”這種答題套路，至于如何起作用，與標(biāo)題、作品的風(fēng)格及作者追求的審美特色是什么關(guān)系，則很難回答出來(lái)。這類試題要求考生有較高的審美品質(zhì)和思維水準(zhǔn)，即對(duì)文本的審美特征有細(xì)切的理解和精微的感受，對(duì)文本的主旨和材料之間的關(guān)系有清晰的判斷，這對(duì)那些在教與學(xué)中只會(huì)追尋答題模式的師生，是死穴。

讓我們重溫一下《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”（思維發(fā)展提升的第四層級(jí)）的相關(guān)表述：在理解語(yǔ)言時(shí)，能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系。

文學(xué)類文本閱讀的檢測(cè)除指向?qū)徝黎b賞之外，還指向思維發(fā)展，要求考生對(duì)文本主題、結(jié)構(gòu)、情感等作出有理性的分析。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉麗新.“情境”的理解維度與“情境化試題”的設(shè)計(jì)框架——以語(yǔ)文學(xué)科為例[J].課程·教材·教法，2019（5）.

[2] 桑哲.中國(guó)高考漢語(yǔ)言測(cè)試的研究意義及研究方法[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）.