潘翠

【摘要】讀書活動(dòng)既是一種個(gè)人行為，又是一種社會(huì)行為。所以，學(xué)校和家庭都有責(zé)任擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的責(zé)任。父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終身教師。因此，家校一起攜手開(kāi)展閱讀教學(xué)，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，愛(ài)上閱讀。

【關(guān)鍵詞】家校攜手? 快樂(lè)誦讀? 創(chuàng)作繪本? 走進(jìn)整本書? APP助力

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）02-0004-03

朱永新教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！蓖ㄟ^(guò)閱讀，我們不一定能改變我們的長(zhǎng)相，但一定可以改變我們的品位和氣象;通過(guò)閱讀，我們不一定能延長(zhǎng)我們生命的長(zhǎng)度，但一定可以改變我們生命的寬度和厚度。讀書活動(dòng)既是一種個(gè)人行為，又是一種社會(huì)行為。學(xué)校和家庭都有責(zé)任擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的責(zé)任。家校一起攜手開(kāi)展閱讀教學(xué)，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

一、家校攜手——快樂(lè)誦讀

晨誦，是聲音與黎明的共舞，是經(jīng)典與美感的穿越。聲音信息比文字符號(hào)更具有可感性，聽(tīng)覺(jué)形象和美感之間構(gòu)成了直接情感對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以迅速撥動(dòng)閱讀主體感應(yīng)的心弦。每天清晨短短的20分鐘，老師會(huì)帶領(lǐng)孩子復(fù)習(xí)前一天所學(xué)的詩(shī)歌，然后教授一首新詩(shī)，孩子在反復(fù)的不同形式的誦讀中，達(dá)到熟讀成誦。如在教學(xué)《吃瓜歌》時(shí)，我先帶孩子復(fù)習(xí)了前一首兒歌《鼓》，一起拍著小手齊讀了一遍，XX XX，是這樣節(jié)奏明朗的四拍子，接著男女生分句子在桌上打節(jié)奏來(lái)讀，孩子們邊讀邊拍桌子，班級(jí)里充滿了快樂(lè)，孩子們的臉上洋溢著喜悅。在讀熟的基礎(chǔ)上，男女生打著節(jié)奏對(duì)讀，和老師對(duì)讀，一組一句對(duì)讀等，換著不同的形式反復(fù)讀了七遍。孩子已經(jīng)達(dá)到了熟讀成誦的程度。

每天孩子要把晨誦內(nèi)容有感情地背給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)自己制作了誦讀記錄單（老師提供了一份范例），對(duì)孩子的背誦進(jìn)行評(píng)價(jià)。在家長(zhǎng)和學(xué)校的共同配合之下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，孩子對(duì)晨誦特別感興趣，課間也經(jīng)常富有節(jié)奏感地誦讀小兒歌，有時(shí)家長(zhǎng)還把孩子誦讀的視頻傳到朋友圈，孩子的誦讀興趣與日俱增，從之前的唱讀、拉長(zhǎng)音、沒(méi)感情到現(xiàn)在有節(jié)奏感、有感情地表現(xiàn)出來(lái)，誦讀水平也有了明顯提高。

只有讓學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生相互配合才能夠讓更多的學(xué)生體會(huì)閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣，并讓他們更加喜歡閱讀。很多學(xué)生在和老師和家長(zhǎng)配合之后養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。

二、家校攜手——?jiǎng)?chuàng)作繪本

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本中高質(zhì)量的圖與文，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。帶領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本的世界，孩子慢慢地開(kāi)始愛(ài)上繪本，自主的閱讀繪本，更有的孩子會(huì)仿照繪本自己創(chuàng)作繪本了。

一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)一個(gè)多月，每次午飯后12：00—12：20之間，孩子們總覺(jué)得無(wú)所事事。我就打開(kāi)課件出示了一頭與眾不同的大象，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這頭大象與平常的大象有什么不一樣。頃刻間，大家七嘴八舌，有的說(shuō)顏色不一樣，有的說(shuō)非常有趣，還有的說(shuō)看上去不像大象了……“是的，這頭大象不僅穿的五彩格子的外衣非常獨(dú)特，而且它還有一個(gè)好聽(tīng)的名字‘花格子艾瑪?！焙⒆觽兡且浑p雙的大眼睛里充滿了期待，那一張張童真的臉上寫滿了喜悅。接著我向孩子們介紹了《大象艾瑪》，這時(shí)孩子們已經(jīng)有些迫不及待了，我趕緊和孩子們一起邊看圖邊說(shuō)故事，班級(jí)里立刻鴉雀無(wú)聲，不用我大聲地讀，孩子們也能聽(tīng)得清清楚楚。以后午飯后只要我走進(jìn)班級(jí)，孩子們都會(huì)喊：“艾瑪，艾瑪，我們要聽(tīng)艾瑪?shù)墓适??！蔽疫€讓孩子們回家和家長(zhǎng)一起創(chuàng)作艾瑪?shù)墓适?，《艾瑪看月亮》《艾瑪和表弟韋伯》《艾瑪去放風(fēng)箏》……一個(gè)個(gè)精彩的故事就這樣誕生了。創(chuàng)作完成，大部分家長(zhǎng)把孩子的作品進(jìn)行了裝訂，一本本精美的繪本也就呈現(xiàn)在孩子們眼前。在創(chuàng)作繪本的過(guò)程中，學(xué)生的畫圖能力、文字理解能力和溝通能力都能夠得到提升。又因?yàn)槔L本中講的都是學(xué)生日常生活中發(fā)生的故事，所以老師和家長(zhǎng)能夠通過(guò)繪本了解學(xué)生日常生活中發(fā)生的事情。

家校攜手，孩子們不僅能單獨(dú)閱讀繪本故事，還嘗試?yán)L本創(chuàng)作，在繪本閱讀、創(chuàng)作中體會(huì)到了讀書的樂(lè)趣。

三、家校攜手——走進(jìn)整本書

美國(guó)著名教育家吉姆認(rèn)為：讀書給孩子聽(tīng)的作用“僅次于擁抱”，在這樣的“擁抱”下，孩子的讀書興趣上來(lái)了，熱情高漲了，慢慢的，他們對(duì)讀書的態(tài)度就變成了“我要讀”。對(duì)于讀書少或不愿讀書的孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的。孩子一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，急不可待地想一聽(tīng)為快。隨著老師聲情并茂、娓娓講來(lái)。被激化、被渲染的故事情節(jié)早已把孩子帶入了一個(gè)或有趣、或驚險(xiǎn)、或奇特、或令人感動(dòng)的情感世界里。

開(kāi)學(xué)初我為孩子讀的第一本童話故事是楊紅櫻寫的《半小時(shí)爸爸》，故事里的笨狼憨厚可愛(ài)、樂(lè)于助人，總能給孩子帶來(lái)快樂(lè)。有一天，我為孩子讀《奶油淋浴》時(shí)，孩子很好奇：“為什么會(huì)用奶油淋浴呢？”原來(lái)，笨狼在棕熊店里看見(jiàn)很多好吃的直流口水，棕熊掌柜就讓笨狼幫忙把冰淇淋送給山羊，在半路笨狼遇見(jiàn)了小兔……冰淇淋化了，笨狼洗了個(gè)奶油淋浴。孩子從老師聲情并茂的敘述中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物個(gè)性，知道事物善惡。老師不失時(shí)機(jī)地向孩子推薦相關(guān)讀物，孩子被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的閱讀興趣，就會(huì)產(chǎn)生閱讀這個(gè)故事的興趣。每次家長(zhǎng)都能積極為孩子購(gòu)買課外讀物，并和孩子一起閱讀有趣的童話故事。孩子在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到了課外讀物的誘惑。孩子在和家長(zhǎng)共讀的過(guò)程中被淡淡的書香、濃濃的親情圍繞著，孩子性格更好了，也更愛(ài)讀書了！家校攜手，創(chuàng)造了閱讀奇跡！在家校攜手的背景下，學(xué)生能夠更好地和家長(zhǎng)在一起去體會(huì)整本書的故事情節(jié)，甚至將自己想象成故事中的主人公，從而讓學(xué)生閱讀的過(guò)程變得更加順利。學(xué)校甚至可以將繪本中的故事搬上舞臺(tái)，將繪本中的故事以立體的形式呈現(xiàn)在大家眼前。

四、家校攜手——APP助力

二年級(jí)初，我在班級(jí)對(duì)學(xué)生誦讀能力進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：

自從班級(jí)開(kāi)展了誦讀打卡活動(dòng)，學(xué)生的誦讀熱情與日俱增。第二天來(lái)到學(xué)校，他們也會(huì)談?wù)撉耙惶焱砩险b讀的內(nèi)容。當(dāng)孩子的誦讀被傳到班級(jí)群中，所有的同學(xué)和老師都能欣賞到。同學(xué)、家長(zhǎng)和我成了學(xué)生最忠實(shí)的聽(tīng)眾，及時(shí)對(duì)參與誦讀的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)贊，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：“欣欣然、小妖故事集、小天天講故事、Tony果”等很多好聽(tīng)誦讀名字出現(xiàn)在公共平臺(tái)上。他們的誦讀不僅我可以聽(tīng)到，還能讓更多的聽(tīng)眾欣賞到。他們的聽(tīng)眾越來(lái)越多，自己獲得成功的喜悅是不言而喻的。

誦讀打卡堅(jiān)持了一學(xué)期，我在班級(jí)又做了一次問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果如下：

我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀能力有了很大的提高。成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。家校攜手，APP助力閱讀效果也是不言而喻的。隨著現(xiàn)代節(jié)奏變的越來(lái)越快，相信會(huì)有越來(lái)越多的家長(zhǎng)喜歡利用APP的閱讀方式。這種手機(jī)軟件的閱讀方式將閱讀的過(guò)程以碎片化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面家長(zhǎng)可以利用零碎的時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，另外一方面也可以減少學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。但是最好要制作針對(duì)學(xué)校繪本的專業(yè)APP，并全面提升APP平臺(tái)的技術(shù)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣的一段話：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的、過(guò)程還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！彼倪@段話強(qiáng)調(diào)了家校形成同步教育的重要性。在我的閱讀教學(xué)中，家校合作，攜手同行，閱讀的種子已在學(xué)生及家長(zhǎng)心中悄悄發(fā)芽，相信堅(jiān)持下去，必會(huì)開(kāi)出美麗的花朵，飄逸出醉人的芳香！

參考文獻(xiàn)：

[1]白園.家校合作：拓展學(xué)生課外閱讀的有效方式[J].甘肅教育，2017年09期

[2]柳秀云.班主任該怎樣搞好與家長(zhǎng)的心理溝通[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007年12期