鄧偉倫

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)核心的教育理念下，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)科目，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要通過(guò)課堂設(shè)計(jì)用心的提高學(xué)生的潛力，其中最為直接的方式就是從學(xué)生的作業(yè)入手。小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，往往依靠的是教師的引導(dǎo)，我們?nèi)绻麖淖鳂I(yè)的角度來(lái)規(guī)范學(xué)生，以多元化的形式創(chuàng)新作業(yè)的批改，那么針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新便是非常成功且有效的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 作業(yè)? 批改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）02-0001-03

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀

1.1批改主體單一

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的批改大多數(shù)還是由教師一人擔(dān)任，學(xué)生把作業(yè)完成之后交給老師，老師對(duì)其進(jìn)行批改之后再返回給學(xué)生，如此來(lái)來(lái)回回機(jī)械性的循環(huán)，這種形式首先對(duì)教師的精力消耗是非常大的，教師的壓力也非常大。從作業(yè)的批改范圍上來(lái)講基本上都是教師主導(dǎo)的全部批改;就作業(yè)批改的主體而言，家庭作業(yè)一般由教師一人批改，同桌互批、小組長(zhǎng)批改、成績(jī)優(yōu)異者批改的情況很少發(fā)生。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式由教師一人包辦，把學(xué)生排除在作業(yè)批改之外，使學(xué)生處于完全被動(dòng)的、被裁決的境地。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)缺乏應(yīng)有的自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)自己作業(yè)質(zhì)量缺乏良好的態(tài)度，缺乏應(yīng)有的責(zé)任心。

1.2缺少批改評(píng)語(yǔ)

我們目前很多情況還是傳統(tǒng)的批改分?jǐn)?shù)或者是批改等級(jí)為主，這樣在形式上是比較簡(jiǎn)單古板的，而且過(guò)于注重結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果因?yàn)橐粋€(gè)成績(jī)進(jìn)行全盤(pán)的定性這也是不好的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生會(huì)思考，我認(rèn)真的做了作業(yè)但是僅僅如此嗎？難免會(huì)懷疑自己。由此來(lái)看我認(rèn)為當(dāng)前的作業(yè)批改缺乏一種過(guò)程性的評(píng)價(jià)或者是需要加入與過(guò)程有關(guān)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。

1.3關(guān)注內(nèi)容狹窄

很多專家都提到了，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的批改不能只對(duì)正確與錯(cuò)誤判斷，而是要和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，不同類(lèi)型學(xué)生的作業(yè)要盡量做到不同的評(píng)價(jià)。很多時(shí)候我們都缺乏對(duì)學(xué)生正面或者說(shuō)積極層面的鼓勵(lì)，只是一味的挑出學(xué)生錯(cuò)誤的毛病，把對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改變成了一種對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的展示。而且實(shí)際生活中，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)缺乏情感上的滲透，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)難以提高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改與反饋的有效性建議

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生與教師溝通的橋梁，目前大眾的作業(yè)評(píng)價(jià)觀、有關(guān)評(píng)價(jià)的機(jī)制、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較為單一，教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)或者批改不能過(guò)分的依靠文化課的成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，我們教學(xué)理念在不斷變化，形式也在不變的改動(dòng)，以往的標(biāo)準(zhǔn)往往對(duì)于現(xiàn)在的新形式可能有許多不適合的地方，另外小學(xué)生自我管理能力較差，很難從作業(yè)這方面來(lái)獲取到有用的信息。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要盡量實(shí)現(xiàn)“多元化”的作業(yè)評(píng)價(jià)、反饋與批改，以客觀、公平的角度反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及目標(biāo)的多元化找到學(xué)生的差距，讓學(xué)生全面發(fā)展并提高其終身學(xué)習(xí)的能力。

2.1創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)主體的多元化

多元化更多的是以科學(xué)的方式、多角度來(lái)對(duì)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，而主體又可以分為若干個(gè)角度，比如主體可以分為學(xué)生、教師，內(nèi)容可以分為定量評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生的作業(yè)掌握情況進(jìn)行測(cè)試，例如用填空或者選擇題的形式讓學(xué)生填寫(xiě)，測(cè)試學(xué)生對(duì)近期所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，其次就是以學(xué)生為主的定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否體會(huì)到解題的方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視解題的方法，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的記住答案，而需學(xué)會(huì)體驗(yàn)解題的思想。再次還有總結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自我總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，之后對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這與我們傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有較大的區(qū)別，多元化評(píng)價(jià)主要有以下特點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)是多角度的;

（2）評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長(zhǎng);

（3）評(píng)價(jià)要反映教學(xué)信息;

（4）正式與非正式評(píng)價(jià)同等重要;

（5）學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。

2.1.1拋棄傳統(tǒng)的教育觀念，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化

作業(yè)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持的是以學(xué)生為主體，所以不論教師還是家長(zhǎng)都不能讓學(xué)生失去主體地位。在我們以往的學(xué)生作業(yè)批改的環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上都是被接受的狀態(tài)，這樣不利于他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，因此需要進(jìn)行多元化的探討，在倡導(dǎo)多元化的過(guò)程中，首先要轉(zhuǎn)變的就是教師的指導(dǎo)方式，但轉(zhuǎn)變并不是徹底的拋棄教師，不讓教師參與學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，而是讓更多的角色參與到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋當(dāng)中。也就是說(shuō)教師仍然作為主要的評(píng)價(jià)者，但是類(lèi)似課外的實(shí)踐作業(yè)可以讓學(xué)生或家長(zhǎng)代替教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子管理的參與度。

2.1.2以學(xué)生為評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的階段是學(xué)生比較需要受到肯定的階段，小學(xué)的教學(xué)更多是行為習(xí)慣的培養(yǎng)，只有平時(shí)對(duì)學(xué)生督促才能對(duì)學(xué)生思想起到潛移默化的影響。我們要意識(shí)到學(xué)生也能成為評(píng)價(jià)者的一員，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的深度，例如讓學(xué)生互相參與較為簡(jiǎn)單的計(jì)算題的作業(yè)反饋，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。這種做法能夠幫助學(xué)生進(jìn)行“二次記憶”，也就是說(shuō)學(xué)生在自己做了一遍題之后，在評(píng)價(jià)別人作業(yè)的時(shí)候相當(dāng)于又做了一遍，而且很多情況下能學(xué)到跟自己不一樣的解題思路。

2.2創(chuàng)新批改手段，實(shí)現(xiàn)手段的多元化

2.2.1全批全改，精細(xì)批改

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)的布置，以鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師在布置這些知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)作業(yè)及評(píng)價(jià)時(shí)，需注重全批全改，這有利于了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出適時(shí)的調(diào)整。而且教師的全批全改是教師從課堂以外了解學(xué)生的重要途徑，通過(guò)這種方式，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為“因材施教”提供依據(jù)。教師在全批全改中一定要做到精細(xì)批改，選擇這樣的評(píng)價(jià)方式有利于更好的體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)中的發(fā)展性原則，精細(xì)而全面的評(píng)價(jià)可注意到學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，在后期的教學(xué)中充分尊重學(xué)生的彈性化發(fā)展。

我主張教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候，善于發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題作業(yè)，換句話說(shuō)并不是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生他們的作業(yè)一定都要是正確的，不敢講出他們的錯(cuò)誤。身為小孩子可能他們自己也不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，或者說(shuō)感覺(jué)這次老師沒(méi)有講出自己的錯(cuò)誤，是不是意味著自己下次做作業(yè)的時(shí)候可以馬虎一下，不經(jīng)意間助長(zhǎng)了學(xué)生不認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。比如我在對(duì)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他錯(cuò)誤比以前稍微多了一點(diǎn)，我就找到這名同學(xué)嘗試與他溝通談心。還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)的步驟特別簡(jiǎn)單但是結(jié)果是正確的，這是不是有新的解題思路或者這是一份抄襲的作業(yè)？我就找到這位同學(xué)與他交流作業(yè)方面的事情，弄清其中的緣由。再比如平時(shí)成績(jī)不好的學(xué)生，但是這次的作業(yè)做得非常好，這肯定不同以往，是不是存在最近這位學(xué)生學(xué)習(xí)十分努力的情況但是身為教師我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或者也還是存在作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，我也是找到這位同學(xué)，與他談心，遇到這些情況都要及時(shí)總結(jié)，不清楚的要和學(xué)生交談及時(shí)了解詳細(xì)情況。根據(jù)具體情況進(jìn)行具體解決，比如有的學(xué)生坦誠(chéng)自己的作業(yè)是因?yàn)闀r(shí)間不夠或者因?yàn)殡y度很大所以才選擇了抄襲。我思考了一下，并不是對(duì)這名同學(xué)這種做法多么失望，而是反思是不是我的作業(yè)留得過(guò)多？留給孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，孩子的壓力也會(huì)很大吧？我對(duì)孩子這種誠(chéng)實(shí)的做法進(jìn)行了肯定，但是并沒(méi)有說(shuō)這名學(xué)生的做法直接是錯(cuò)誤的，而是反過(guò)來(lái)為學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)好本次作業(yè)中的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)心的走了，我認(rèn)為這不可為不是一種成功的作業(yè)批改的經(jīng)驗(yàn)。

我對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改還創(chuàng)造性的采用了眉批和尾批的方式，上面我也提到了，我認(rèn)為當(dāng)前的作業(yè)批改缺乏一種評(píng)語(yǔ)，我就一改以前傳統(tǒng)冰冷的分?jǐn)?shù)和等級(jí)制度，采用這種評(píng)語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。我在批改的時(shí)候不把學(xué)生的作業(yè)當(dāng)成是作業(yè)，我想像自己跟日常一樣在讀一本書(shū)，讀書(shū)都會(huì)有自己的感悟，我就無(wú)形中把對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改轉(zhuǎn)變成了這種“感悟”，通過(guò)這種溫暖的方式使學(xué)生的思維得以激發(fā)，尤其是“一題多解”的應(yīng)用題，我經(jīng)常會(huì)在學(xué)生解題過(guò)程的旁邊寫(xiě)到“思維開(kāi)闊，有見(jiàn)解”，對(duì)學(xué)生的這種作答作出肯定。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的解題我會(huì)寫(xiě)到“這次你只是一時(shí)失誤，希望你下次可以做對(duì)！”不但要鼓勵(lì)其加強(qiáng)良好的學(xué)習(xí)興趣，還使其改正不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2.2當(dāng)面批改，個(gè)別糾錯(cuò)

以往教師對(duì)作業(yè)的批改基本上都是在辦公室，其實(shí)可以嘗試改變一下地點(diǎn)，比如在教室中進(jìn)行作業(yè)批改，教育心理專家黎世法教授提到，我們?nèi)绻趯W(xué)生眼睛的范圍之外進(jìn)行批改，效果是比較有限的，那么我們?nèi)绻雅牡沫h(huán)節(jié)直接放在課堂上，學(xué)生的心理就會(huì)有壓力，直接將問(wèn)題暴露在學(xué)生的面前。當(dāng)面指出學(xué)生的錯(cuò)誤，比背后通過(guò)文字或者符號(hào)的形式讓學(xué)生記住更加有用。比如我們?cè)谥v解完新課之后，一些隨堂的練習(xí)就可以當(dāng)堂完成，我們就可以對(duì)此進(jìn)行及時(shí)的批改，學(xué)生在隨堂進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，我會(huì)進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做對(duì)的時(shí)候?qū)W(xué)生會(huì)表示贊同，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)題的時(shí)候，會(huì)悄悄示意那道題是不對(duì)的，讓學(xué)生自己進(jìn)行修改，這樣的話一般都會(huì)對(duì)大概三分之一的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的方式是非常好的，及時(shí)的受到指正會(huì)在學(xué)生做題的思路沒(méi)有忘記時(shí)馬上對(duì)其進(jìn)行修改，如果我們等到全部同學(xué)都完成作業(yè)，再統(tǒng)一進(jìn)行批改的話會(huì)非常容易的出現(xiàn)學(xué)生忘記自己這道題怎么做的情況，這樣批改作業(yè)的效果就得不償失。

2.2.3教師要改“？菖”為“△”，保護(hù)學(xué)生自尊心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

在批改數(shù)學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的題目，例如在方格圖里畫(huà)軸對(duì)稱圖形，如果打“？菖”，學(xué)生就沒(méi)有地方訂正，于是就給學(xué)生打“△”，讓學(xué)生擦掉重寫(xiě)，訂正后再打上“？菁”。慢慢地我發(fā)現(xiàn)這種方法很好，特別對(duì)作業(yè)錯(cuò)得多的同學(xué)，如果全打“？菖”，作業(yè)本會(huì)很難看，學(xué)生心里也很難受，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。于是就在錯(cuò)題邊畫(huà)上“△”，讓學(xué)生訂正后再打上“？菁”，這樣作業(yè)看起來(lái)漂亮多了，我相信學(xué)生的心里也會(huì)一樣的愉悅美好。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)?！笔堑模瑢W(xué)生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細(xì)心呵護(hù)的。雖然改“？菖”為“△”，只是一個(gè)小細(xì)節(jié)，但作為老師就要從這些點(diǎn)滴小事做起，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面和諧的發(fā)展。

2.3.創(chuàng)新反饋策略，實(shí)現(xiàn)反饋的多樣化

2.3.1作業(yè)展覽

四到六年級(jí)的學(xué)生主要重視他們的學(xué)習(xí)思維以及反思能力培養(yǎng)，從這個(gè)角度分析，那么作業(yè)展覽的使用在數(shù)學(xué)作業(yè)反饋中效果較為明顯，首先高年級(jí)的小學(xué)生的作業(yè)增加了很多有關(guān)測(cè)量長(zhǎng)度，測(cè)量體積之類(lèi)的作業(yè)，學(xué)生完成度肯定是不同的，那么優(yōu)秀的作業(yè)展覽能夠比較直接的告訴學(xué)生任務(wù)應(yīng)該怎樣做，如何做等。充分利用小學(xué)生模仿心理的特點(diǎn)，讓作業(yè)展覽的效果打開(kāi)學(xué)生的興趣之門(mén)。

2.3.2批改典型作業(yè)，結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)手段

我對(duì)學(xué)生進(jìn)行批改的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)睛之筆，對(duì)于這種優(yōu)秀的作業(yè)我會(huì)及時(shí)的進(jìn)行反饋，比如在投影上讓全班同學(xué)看一下，這樣學(xué)生能對(duì)這種題型的印象更為深刻，因?yàn)檫@是自己的同學(xué)做的，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，而且我也會(huì)時(shí)常給后進(jìn)生一些機(jī)會(huì)，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)優(yōu)秀的地方也會(huì)對(duì)班級(jí)的其他同學(xué)進(jìn)行展示。讓全部同學(xué)體會(huì)到作業(yè)批改的快樂(lè)，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

簡(jiǎn)而言之，我們教師要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況，采用合適且有效的辦法進(jìn)行批改，爭(zhēng)取讓數(shù)學(xué)作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，改變學(xué)生對(duì)于作業(yè)批改的恐懼，讓每一位學(xué)生的作業(yè)批改都能起到它應(yīng)該有的作用，我認(rèn)為教師應(yīng)該從批改作業(yè)中的小事做起，從簡(jiǎn)單的細(xì)微之處讓學(xué)生受益，本本分分的做到“傳道以及解惑”的職業(yè)任務(wù)，我覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于當(dāng)前形勢(shì)下的教育來(lái)說(shuō)是非常新穎的一種改變，它把課堂延伸到生活中，擴(kuò)大了課堂的影響力，讓孩子們?cè)谏钪幸蔡幱诓粩嗟膶W(xué)習(xí)狀態(tài)中。但是我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)置課前作業(yè)的時(shí)候一定要注意學(xué)生個(gè)體的差異性，其次是注重對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，才能推動(dòng)教學(xué)事業(yè)不斷的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 教育觀察，2018（12）：113-114.