巧用訓(xùn)練點(diǎn) 提升學(xué)生語(yǔ)用能力

黃可椿

摘 要：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，顯得尤為重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于深入解讀文本，善于從文本中挖掘語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解品味語(yǔ)言中習(xí)得語(yǔ)言，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)用能力;培養(yǎng);訓(xùn)練點(diǎn);語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）11-0048-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。”因此，語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，致力于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師要有語(yǔ)用培養(yǎng)的意識(shí)，善于深入解讀文本，善于從文本中挖掘語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生在理解品味語(yǔ)言中習(xí)得語(yǔ)言，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、巧用文本價(jià)值，挖掘“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，也著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)立言與立人的雙贏。語(yǔ)文教材中的文本具有鮮明的價(jià)值取向，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該深入解讀文本，挖掘文本的教學(xué)價(jià)值和育人價(jià)值，精心創(chuàng)設(shè)情境，積極開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的發(fā)展。

如在六年級(jí)上冊(cè)《窮人》中，桑娜用頭巾將鄰居家的兩個(gè)孩子抱回家時(shí)：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師就此設(shè)計(jì)問(wèn)題：對(duì)于桑娜抱回鄰居家的兩個(gè)孩子，你有什么看法？生1：“桑娜家已經(jīng)有五個(gè)孩子，生活非常困難，又收養(yǎng)兩個(gè)孩子，怎樣才能養(yǎng)活他們呢？”生2：“桑娜太沖動(dòng)了！丈夫還沒(méi)回來(lái)，生死未卜，這不是給自己增加負(fù)擔(dān)嗎？”生3：“她丈夫回來(lái)，肯定不同意，會(huì)打她的！”……教師追問(wèn)道：“困難重重、顧慮重重，可桑娜內(nèi)心還認(rèn)為非這樣做不可，為什么？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀描寫桑娜心理活動(dòng)的那段話，想想文中那些省略號(hào)蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)容。”學(xué)生們通過(guò)想象和交流更深刻地理解了桑娜的心理：兩個(gè)小孩沒(méi)人撫養(yǎng)，實(shí)在太可憐，非這樣做不可;桑娜寧可被丈夫揍一頓，也要抱回兩個(gè)孩子;桑娜善良的本性促使她一定要這樣做。學(xué)生充分感受到了桑娜寧可自己吃苦，也要幫助他人的高尚品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和品味文本語(yǔ)言，讓學(xué)生在品味中展開(kāi)想象，在品味中觸摸人物內(nèi)心，在品味中使心靈受到熏陶，可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的發(fā)展。

二、巧用文本插圖，挖掘“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)

在語(yǔ)文教材中，許多課文都配有插圖。這些插圖鮮活、直觀、精美且富有啟發(fā)性，準(zhǔn)確反映了文本內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字、理解詞語(yǔ)、品味課文內(nèi)容、感知人物形象、體會(huì)文章情感，培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)充分挖掘插圖中的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，由圖生文，圖文結(jié)合，巧妙開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練。

如六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》一文運(yùn)用了大量擬人、排比、聯(lián)想手法，把山中景物當(dāng)作人來(lái)寫，表達(dá)了作者對(duì)大自然喜愛(ài)、親近的情感。學(xué)生品讀本文時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章描寫了老橋、露珠等景物，但插圖沒(méi)有一一畫(huà)出，只通過(guò)寫意的潑墨手法，表現(xiàn)出“云深不知處”的境界。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，想象自己置身于大山之中，仿照文中句式“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎”說(shuō)一說(shuō)自己還拜訪了哪些“朋友”。生1：“你好，可愛(ài)的蝴蝶！你扇動(dòng)著五彩的翅膀，是要邀我跳舞嗎？”生2：“你好，勤勞的螞蟻！你揮舞著小小的觸角，是在歡迎我嗎？”……接著，教師引導(dǎo)學(xué)生把這些美妙的語(yǔ)句連起來(lái)，組成一首美麗的小詩(shī)。學(xué)生聯(lián)系插圖展開(kāi)想象，既能拓展文本內(nèi)涵，又能學(xué)習(xí)擬人、排比等表達(dá)方式，強(qiáng)化了表達(dá)能力，提升了語(yǔ)用能力。

三、巧用文本語(yǔ)言，挖掘“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文教材中的文本文質(zhì)兼美、表達(dá)規(guī)范、獨(dú)具特色。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本語(yǔ)言特點(diǎn)，或細(xì)細(xì)品味文本內(nèi)涵，或積累好詞佳句，或?qū)W習(xí)遣詞造句，或熟讀背誦精彩句段，或?qū)W習(xí)表達(dá)方式、修辭手法、篇章構(gòu)造，進(jìn)而嘗試仿造文本語(yǔ)言表達(dá)形式，積極運(yùn)用規(guī)范的、個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

如二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文中有這樣的句子：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。”句中“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”“趕到”這四個(gè)詞語(yǔ)，將蝴蝶趕往蝴蝶谷聚會(huì)的場(chǎng)景描繪得生動(dòng)形象。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這四個(gè)詞語(yǔ)，想象蝴蝶爭(zhēng)先恐后朝蝴蝶谷趕的情景，然后出示句子“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，飛過(guò)樹(shù)林，飛過(guò)小溪，飛到山谷里來(lái)聚會(huì)?！弊寣W(xué)生進(jìn)行朗讀比較。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)原文的奧妙。生1：“用四個(gè)‘飛過(guò)，讀起來(lái)沒(méi)有意思，太啰嗦;用‘穿過(guò)‘越過(guò)‘趕到更好聽(tīng)，更生動(dòng)?！鄙?：“‘穿過(guò)‘越過(guò)‘趕到讓人覺(jué)得蝴蝶飛得很輕快、很高興，很想趕到蝴蝶谷聚會(huì)！”……學(xué)生在品味、比較、想象、表達(dá)中，能夠充分體會(huì)文本語(yǔ)言的精妙，進(jìn)而形成鑒賞語(yǔ)言文字的能力。

四、巧用文本空白，挖掘“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)

在語(yǔ)文教材中，作者或編者往往會(huì)在文本中留置空白，給讀者無(wú)限想象的空間。在教學(xué)中，教師要善于挖掘文本空白，并利用它激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在空白處展開(kāi)合理想象，采用想象說(shuō)話、填補(bǔ)語(yǔ)句等方式，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言補(bǔ)白訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

如三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》一文在結(jié)尾處留下了空白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練：請(qǐng)聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒在想些什么。學(xué)生根據(jù)文本，發(fā)揮想象，在小組內(nèi)討論交流后匯報(bào)。生1：“親愛(ài)的樹(shù)啊，你還記得我們的約定嗎？我歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到你了，你知道嗎？”生2：“樹(shù)啊樹(shù)，我的歌聲你聽(tīng)到了嗎？來(lái)世我們還做好朋友，愿我們的友誼天長(zhǎng)地久！”生3：“親愛(ài)的朋友，以后你再也聽(tīng)不到我唱的歌了。再見(jiàn)了，我的朋友！我會(huì)永遠(yuǎn)想念你！”……學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，能夠激活思維，開(kāi)拓思路，習(xí)得語(yǔ)言，提升素養(yǎng)。

五、巧用文本延伸，挖掘“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)用課堂應(yīng)該重視課外延伸，教師可以設(shè)計(jì)一些與文本內(nèi)容相吻合的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意閱讀和個(gè)性化語(yǔ)言創(chuàng)造的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)搜集、整理課內(nèi)外資源，在課堂上交流、展示、匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，在課后積極參與調(diào)查、研究、展示等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

如六年級(jí)上冊(cè)的《只有一個(gè)地球》這篇課文，層次清晰，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)生動(dòng)，多處采用打比方、列數(shù)字等說(shuō)明方法，全文著重介紹有關(guān)地球的知識(shí)，注重激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想，富有科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性。課前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式搜集有關(guān)地球的知識(shí)。課上，教師可以運(yùn)用課件展示文字或影像資料，先讓學(xué)生了解地球上自然資源遭到破壞的現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流觀點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生珍惜自然資源、保護(hù)地球家園的情感。課后，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展“保護(hù)地球”綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參觀長(zhǎng)汀縣水土保持科教園、請(qǐng)教水土保持專家等方式，了解長(zhǎng)汀人民在保護(hù)環(huán)境、治理水土流失方面所做的努力及取得的成效。在此基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫保護(hù)地球家園的倡議書(shū)、辦手抄報(bào)等形式展示活動(dòng)成果。課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有助于學(xué)生個(gè)性化地解讀文本語(yǔ)言、創(chuàng)造性地使用文本語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

總之，學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師不僅要有一雙慧眼，還要有一顆慧心，要立足文本，善于從文本中挖掘語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀理解、品味想象、積累運(yùn)用等語(yǔ)言活動(dòng)中提升語(yǔ)用能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳永豐.巧妙借助文本，拓展“語(yǔ)用”訓(xùn)練[J].新教師，2018（07）.

Skillfully Using Training Points to Improve

Students' Pragmatic Competence

Huang Kechun

（Hetian Central School， Changting County， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract： Chinese course is a comprehensive and practical course for learning the use of language. It is particularly important for teachers to guide students to carry out pragmatic training in Chinese reading teaching. In the teaching of Chinese reading， teachers should be good at in-depth interpretation of the text， be good at mining pragmatic training points from the text， guide students to acquire language in understanding and tasting the language， so as to comprehensively improve students' language ability.

Key words： Chinese teaching; pragmatic competence; cultivation; training point; Chinese competence