朱愛玲

摘 要 課堂評價語是課堂評價的重要組成部分，針對教師使用評價語缺失規(guī)范性、針對性和發(fā)展性等問題，以發(fā)展視角，借助CLASS評價量表，將理論與實踐有機融合，拓寬評價語改進的新路徑，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 課堂評價語 問題分析 改進措施

課堂評價語是課堂評價的重要組成部分，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不可或缺的教學(xué)工具。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，旨在建立適合學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，課堂評價語作為評價體系中的關(guān)鍵一環(huán)，其重要性不容忽視。然而，在課堂教學(xué)中，一線教師已經(jīng)習(xí)慣了一問一答式的知識傳授，嚴(yán)重缺乏使用評價語的意識。即使使用評價語，也只是流于形式，無法實施彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)思維的課堂評價。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何使用評價語，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是值得我們關(guān)注的問題。

一、基于證據(jù)的問題分析

為更加真實地了解一線教師課堂評價語的使用情況，我們選取了某區(qū)30位教師（骨干教師5名，普通教師25名）常態(tài)課堂的教學(xué)視頻作為樣本，主要從學(xué)生回答后教師評價語的使用頻率、使用類型等方面進行觀測和記錄，匯總分析后，我們發(fā)現(xiàn)評價語的使用中主要存在以下問題。

1.課堂評價語缺失規(guī)范性

教師課堂評價語的有效運用，很大程度上決定著一節(jié)課教學(xué)的質(zhì)量，其規(guī)范性是基本要求。劉艷萍認為，課堂評價語應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展，基于學(xué)科本質(zhì)，向?qū)W生傳達有感情意向的價值判斷[1]。這種價值判斷不是“流水賬式”的評價，如“好，請坐”;也不是“取悅式評價”，如“你太帥了”;更不是“暴力式評價”，如“你太馬虎”等。評價語規(guī)范性的缺失不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

2.課堂評價語缺失針對性

為了體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，不管學(xué)生的回答是否科學(xué)規(guī)范，很多教師都會用“你真好”這類評價語積極回應(yīng)。其實，從學(xué)生的視角看，教師過于寬泛的評價，缺失了學(xué)科思維的針對性。長此以往，教師的評價語在學(xué)生心中就猶如走過場，起不到積極的引導(dǎo)作用。

3.課堂評價語缺失發(fā)展性

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是指向思維發(fā)展的學(xué)習(xí)?？v觀一線教師的課堂，往往注重宏觀的情感態(tài)度評價，如“你真有數(shù)學(xué)眼光”，而忽視了最應(yīng)該被重視的關(guān)注“數(shù)學(xué)思維”的發(fā)展性評價。在這種情況下，表面上課堂會給人氣氛熱烈、師生融洽的感覺，但表象下隱藏的卻是教師對學(xué)生思維的忽視，還有對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的忽視。

二、基于CLASS評價量表的改進措施

CLASS課堂師生互動評估系統(tǒng)是國外研究者在課堂觀察記錄中常用的研究工具。主要分為三個一級指標(biāo)[2]，分別是情感支持、課堂組織和教學(xué)支持。參照情感支持和教學(xué)支持中的兩個指標(biāo)，我們聚焦評估要點，將評價語分為初級、中級和高級三個水平，并借助具體案例，制定便于教師理解、操作性更強的評價量表。量表的制定主要從評價內(nèi)容、評價方式和評價過程三個維度設(shè)計，力圖實現(xiàn)評價語實施的具體化和有效化。下面以“0.8×3”的計算為例，作具體闡釋。

1.評價內(nèi)容注重全面性

教師使用評價語應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展，從解題思路、解題方法、解題結(jié)果、思維形成、情感體驗等方面，實施全面性評價。所謂的“全面性”是相對的，并非對每個評價內(nèi)容都面面俱到。實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平靈活選擇，追求符合學(xué)科特性和促進學(xué)生思維發(fā)展的全面性評價。

（1）評價學(xué)生的解題結(jié)果

（2）評價學(xué)生的解題方法和思路 評價語：你真棒，很快找到了答案，你是怎么想的？

評價語：把0.8×3轉(zhuǎn)化成加法來思考，不錯的方法。

高級水平 （3）評價學(xué)生的思維與情感體驗 評價語：解決新問題時，可以把新問題轉(zhuǎn)化成舊問題，感謝這位同學(xué)，不僅自己學(xué)會了，還為大家的學(xué)習(xí)打開了一扇思考的窗！

在實際課堂教學(xué)中，教師往往會進行簡單的結(jié)果評價和解題方法評價，僅停留在初級和中級水平，大部分教師不會對解題思路進行評價。其實，教師應(yīng)對學(xué)生解題思路背后形成的思維體系或情感體驗進行評價。教師評價語的使用，從關(guān)注解題的結(jié)果評價到關(guān)注學(xué)生的思維評價，再到學(xué)生的情感體驗評價。在實施全面性的評價過程中，引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這正是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用的意義所在。

2.評價方式注重多元化

教師的課堂評價方式在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思考能力。在實際教學(xué)中，更多教師主要以“你真好，真棒”等模糊性的言語實施單一評價，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。我們可以借助引導(dǎo)、反問、追問、提示等多元化評價形式，引領(lǐng)學(xué)生高階思維發(fā)展。

初級水平 （1）面對學(xué)生正確的回答進行簡單的肯定。

（2）面對學(xué)生錯誤或模糊的回答，嚴(yán)厲地否定或直接告訴。 評價語1：結(jié)果是2.4，正確。

評價語2：正確答案應(yīng)該是2.4，太馬虎了。

評價語3：答案不對，請坐。

中級水平 （1）面對學(xué)生正確的回答，先及時評價，再延時評價，追問方法。

（2）面對學(xué)生錯誤或模糊的回答，先肯定思考，再延時評價，啟發(fā)反思。 及時評價：結(jié)果是正確的，你是怎樣想的？

延時評價：雖然你給出了和別人不一樣的答案24，但說明你也在認真思考，能具體說說嗎？

啟發(fā)評價：老師聽懂你的意思了，思考很有條理！

高級水平 （3）面對學(xué)生的各種回答，先進行總結(jié)評價，再拓展提升，滲透思想。 總結(jié)評價：通過小組交流，呈現(xiàn)了四種不同方法（轉(zhuǎn)化成加法;利用元、角、分;借助小數(shù)的意義;列豎式），它們有什么相同的地方？

提升評價：都可以把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法，都是把新知轉(zhuǎn)化為舊知研究，也都是先算8×3，就是把相同的計數(shù)單位累加，這正是計算的本質(zhì)。

教師在使用評價語時，不能簡單停留在肯定答案和方法的追問上，更應(yīng)走向深度思考和滲透思想的層面，要做到兩個“注重”：一是注重引發(fā)學(xué)生的深層次思考，比如從“8×3”的算理理解上升到對加法教學(xué)的本質(zhì)追溯——相同單位的不斷累加或者遞減。二是注重幫助學(xué)生建立“學(xué)會學(xué)習(xí)”的體系，比如從理解小數(shù)乘整數(shù)的方法，上升到“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想的感悟，建構(gòu)解決問題的發(fā)展體系，即解決新問題，一般可以借助舊問題來思考，緊扣新舊問題間的聯(lián)系，實現(xiàn)問題解決;并幫助學(xué)生建立從“一個問題”到“一類問題”、從學(xué)會到會學(xué)的長效學(xué)習(xí)機制。因此，在評價語的實施中，教師不僅要評價學(xué)生的知識水平，更要在培養(yǎng)學(xué)生的整合思維和學(xué)習(xí)能力上下功夫。