【摘要】到了大班,幼兒的情感穩(wěn)定性開(kāi)始增強(qiáng),也能夠有意識(shí)地控制自己情感的外部表現(xiàn)。但是幼兒雖然已經(jīng)具備情緒自我調(diào)控的心理機(jī)制,但調(diào)控能力相對(duì)薄弱,主要表現(xiàn)為幼兒情緒的易激動(dòng)性、易感性和易表現(xiàn)性。
【關(guān)鍵詞】幼兒? 情緒管理? 個(gè)案分析
【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2021)01-0124-03
一、幼兒行為表現(xiàn)
案例1:暴躁的“小警察”
戶外活動(dòng)的時(shí)候,小夏最喜歡玩的就是“警察”游戲。每次他一聲令下就會(huì)有一班的小朋友蜂擁而至聽(tīng)他指揮。這些“小警察”在這個(gè)“警官”的指揮下,有的負(fù)責(zé)當(dāng)“小交警”,指揮開(kāi)小車(chē)的小朋友;有的負(fù)責(zé)“巡邏”,看看戶外游戲材料是否擺好了;還有的負(fù)責(zé)“抓小偷”。小夏開(kāi)著他的“小警察”威風(fēng)凜凜,一會(huì)兒拿著“對(duì)講機(jī)”呼叫其他的警察,一會(huì)兒對(duì)那些“小交警”指手畫(huà)腳,這些被他帶入到情景之中的幼兒倒是很聽(tīng)他的話,愿意按他的要求做。在他“巡邏”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)喬楊、蘊(yùn)希、夢(mèng)恬正在玩追逐跑的游戲,他看到喬楊跑過(guò)他的身邊,突然大喊“抓小偷”啦!其他的“小警察”都跑了過(guò)來(lái),跟著他追著喬楊跑,喬楊一時(shí)間慌了,對(duì)他們說(shuō)他不是“小偷”,一直掙脫他們的“追捕”。老師看到了,制止了小朋友對(duì)喬楊的“追捕”,告訴小夏喬楊不想?yún)⒓舆@個(gè)游戲不可以強(qiáng)迫人家的。其他的小朋友一聽(tīng)都散開(kāi)了,可是小夏看到大家都散開(kāi)了,卻十分憤怒,對(duì)大家吼到“他就是小偷!”喬楊用力甩開(kāi)小夏的手,這個(gè)時(shí)候小夏突然用手上的“對(duì)講機(jī)”敲向喬楊,喬楊的嘴唇被敲破了皮,流了好多血。老師連忙跑過(guò)去處理,小夏看到流血了,也十分緊張,老師讓小夏趕緊向喬楊道歉,可是小夏卻瞪著眼睛,淚水在眼眶打轉(zhuǎn)卻硬是不肯說(shuō)對(duì)不起,甚至對(duì)著老師大吼“那我打自己總可以吧!” 說(shuō)著真的用手打了自己的臉,保育員小吳老師連忙要跑過(guò)去制止,他卻一轉(zhuǎn)身自己跑回班級(jí)去了。
案例2:“不要再跟我說(shuō)這些廢話了!”
午睡之前,值日生都會(huì)幫忙掃地?cái)[桌子。小夏今天不是值日生,可是他也想掃地,于是他與今天的值日生小朋友發(fā)生了爭(zhēng)吵還搶起了掃把。老師了解原因后,認(rèn)為掃把應(yīng)該給今天當(dāng)值的小朋友,告訴小夏“今天的值日生不是你,等到了你值日的那天就把掃把給你好嗎?”小夏聽(tīng)了把掃把一扔,他怒氣沖沖得躺在桌子上,不肯進(jìn)去睡覺(jué)也不讓其他小朋友搬桌子。老師想要跟他好好講道理,可是他并不愿意聽(tīng),緊皺著眉頭,含著眼淚還嘟囔著“不要再跟我說(shuō)這些廢話了!”讓老師十分無(wú)奈。
案例3:可愛(ài)的“蘑菇軍艦”
午餐后,依依哭著跑過(guò)來(lái)告訴我小夏要打她,原來(lái)小夏用樂(lè)高搭建了一座軍艦,坐在旁邊的依依說(shuō)“你搭的這是城堡吧!”小夏說(shuō)“才不是城堡,是軍艦!”依依說(shuō)“可是那個(gè)屋頂圓圓的那么可愛(ài),就是比較像城堡?。 毙∠恼f(shuō)不通覺(jué)得很生氣,沖著依依大吼“是軍艦!軍艦??!”依依不理他,小夏拿起樂(lè)高玩具想要打依依,依依被嚇到了,哭著跑來(lái)告狀。我聽(tīng)了又好氣又好笑,拿著小夏的“軍艦”說(shuō)“哇!這個(gè)軍艦太可愛(ài)了!這是蘑菇軍艦嗎?小夏,你是打算在軍艦上面煮蘑菇嗎?”小夏與依依聽(tīng)了都哈哈大笑起來(lái)!
二、幼兒發(fā)展現(xiàn)狀分析
從以上行為表現(xiàn)中,我們可以看出小夏屬于典型的“困難型”氣質(zhì)的幼兒,他們突出的特點(diǎn)是時(shí)常表現(xiàn)為大聲哭鬧、煩躁易怒或愛(ài)發(fā)脾氣,不易安撫。幼兒是通過(guò)情緒和認(rèn)知兩套神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)控制自己的情緒的,如果長(zhǎng)時(shí)間處于被情緒控制的狀態(tài)里,幼兒很難擁有正確的認(rèn)知與判斷。所以在小夏發(fā)脾氣的時(shí)候,已經(jīng)陷入了固定的思維模式,一旦他自己打定主意,你想要他從自己的計(jì)劃轉(zhuǎn)移到其他的計(jì)劃,會(huì)瞬間引發(fā)他強(qiáng)烈的挫敗感,進(jìn)而激起他的挑戰(zhàn)性行為。一旦進(jìn)入到這樣的狀態(tài),他是什么話都聽(tīng)不進(jìn)去的,情緒失控地做出許多過(guò)分的事情。
其實(shí)成長(zhǎng)環(huán)境的穩(wěn)定性,以及家長(zhǎng)對(duì)待孩子的方式等等,都會(huì)潛移默化地影響孩子情緒的穩(wěn)定性和調(diào)控能力的發(fā)展。通過(guò)了解,小夏的媽媽表示,小夏的爸爸工作很忙陪伴孩子的時(shí)間較少,自己的工作也比較忙,大部分的時(shí)間都是爺爺奶奶在照顧小夏。小夏的奶奶表示在家他的爺爺如果發(fā)起脾氣來(lái)也會(huì)摔東西,而且對(duì)于小夏在家如果發(fā)脾氣的話他們表示“就是要揍一頓”。由此可看出小夏在一定程度上缺乏與父母的依戀關(guān)系,導(dǎo)致安全感的缺失;而小夏的爺爺?shù)男袨樵诓恢挥X(jué)中影響了小夏,沒(méi)有做好榜樣作用;小夏的奶奶的處理方式雖然可能會(huì)立竿見(jiàn)影,但是長(zhǎng)期來(lái)看對(duì)于改進(jìn)幼兒行為,起不到任何正面的效果。
從案例一中可以看出小夏其實(shí)頗具有領(lǐng)導(dǎo)能力,所以幼兒能夠聽(tīng)從他的指揮行事,但是他的情緒易怒,對(duì)于不肯服從他“管理”的幼兒,暴躁的情緒使得他無(wú)法聽(tīng)從別人的建議。他很難做到控制自己的情緒選擇正確的表達(dá)方式,所以對(duì)于那些讓他不滿意的事情,無(wú)法正確表達(dá)情緒,導(dǎo)致情緒失控。
到了5歲以后,兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn),其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展。隨著自我意識(shí)的發(fā)展,3-6歲的幼兒已經(jīng)能對(duì)自己錯(cuò)誤的行為感到羞愧,隨著年齡的增長(zhǎng),這樣的羞愧感會(huì)擴(kuò)展到社會(huì)交往中。所以,案例一中小夏在意識(shí)到自己做了錯(cuò)事以后,他自己的內(nèi)心已經(jīng)十分羞愧難當(dāng)了,可是自尊心使得他不肯開(kāi)口道歉,甚至認(rèn)為可以通過(guò)傷害自己可以抵消自己的過(guò)錯(cuò)。案例二中老師把掃把給了當(dāng)天的值日生,當(dāng)下他下不來(lái)臺(tái),自尊心使得他與老師慪氣,這個(gè)時(shí)候老師說(shuō)啥他都聽(tīng)不進(jìn)去了。
2-7歲的幼兒的認(rèn)知還處于前運(yùn)算階段,這個(gè)階段的幼兒具有具體形象性,思維不可逆性,自我中心主義。小夏在認(rèn)知客觀事物的時(shí)候,還是以自我為中心,而不能從別人的角度去考慮問(wèn)題。所以案例一中在喬楊并不想加入到他的游戲中時(shí),他還是無(wú)法理解,堅(jiān)持自己的想法,認(rèn)定喬楊就是他眼中的“小偷”。案例三中對(duì)于依依提出不一樣的看法,他一口否決,認(rèn)為依依應(yīng)該遵從他的想法,而當(dāng)老師將其帶入不一樣的情境的時(shí)候,他的情緒馬上就變得開(kāi)朗了,說(shuō)明了幼兒情緒的易感性。
三、推進(jìn)思路
1.適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度,有利于增強(qiáng)自我調(diào)控的能力。對(duì)于小夏這樣“困難型”氣質(zhì)的幼兒,具有較強(qiáng)的可塑性。在日常活動(dòng)中,可以多給小夏出頭露臉的機(jī)會(huì),發(fā)揮他天生具有的領(lǐng)導(dǎo)才能,多多讓他在集體活動(dòng)中做組織者,滿足他的心理需求。但是不能給予他過(guò)多的夸贊,這樣不利于他形成正確的自我評(píng)價(jià)??梢詫?shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施,若是在集中活動(dòng)中他不僅很好地組織幼兒參與活動(dòng),而且懂得控制自己的情緒便給予他一定的獎(jiǎng)勵(lì);若是在他無(wú)法控制情緒,容易發(fā)怒,要及時(shí)指正給予批評(píng),引導(dǎo)他自我反思,學(xué)會(huì)自我控制,并給予他一定的“懲罰”,比如下次的組織者換成別人或是取消他獎(jiǎng)勵(lì)本上的小紅花等,漸漸讓他學(xué)會(huì)自我控制情緒。
2.尊重幼兒,用關(guān)心的交流取代批評(píng)、說(shuō)教與意見(jiàn)。小夏的自尊心極強(qiáng),所以當(dāng)下讓他道歉,只會(huì)增加他內(nèi)心的愧疚感。和幼兒的溝通要建立在尊重的基礎(chǔ)上。在幼兒處于比較強(qiáng)烈的情緒中的時(shí)候,他們是聽(tīng)不進(jìn)任何人的話的。所以在小夏打傷了喬楊的時(shí)候,老師讓他道歉,他卻不肯開(kāi)口。老師需要給小夏平復(fù)自己情緒的時(shí)間,然后慢慢聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)為什么要這樣做?這樣做對(duì)嗎?幼兒才會(huì)慢慢接受你想法與意見(jiàn)。
當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些不符合成人預(yù)期的行為,產(chǎn)生情緒問(wèn)題的時(shí)候,教師的態(tài)度十分重要,教師要用關(guān)心的交流取代批評(píng)、說(shuō)教和意見(jiàn)。首先教師要接納孩子的消極情緒,讓孩子表達(dá)自我,用“你看起來(lái)好像很不開(kāi)心,什么事情讓你生氣了嗎?”作為處理情緒的第一步,而不是一開(kāi)始就給孩子貼上 “壞孩子”“不懂事”的標(biāo)簽;其次要積極的共情,先幫助孩子用正確的詞匯表達(dá)自己的情緒,接著了解情緒背后幼兒的需求到底是什么?讓孩子知道教師是理解他的,并不是只是想要批評(píng)他;最后引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題,正確表達(dá)自己的情緒。
3.利用家園合作,提高幼兒的共情能力。共情能力是社交中的重要能力之一,也叫移情能力,指的是一種能設(shè)身處地體會(huì)他人處境,從而達(dá)到感受和理解他人情感的能力,主要體現(xiàn)在換位思考、傾聽(tīng)及尊重等方面。首先了解到小夏是獨(dú)生子,家人都圍著他轉(zhuǎn),所以他很少為他人考慮。通過(guò)這次事件,我們也建議在家中多讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考,比如在家可以與小夏玩角色互換的游戲,讓他當(dāng)一天小小“家長(zhǎng)”,這樣讓他更容易體驗(yàn)他人的情感;其次教師也要積極的共情,先幫助幼兒用正確的詞匯表達(dá)自己的情緒,接著了解情緒背后幼兒的需求到底是什么?讓幼兒知道教師是理解他的,并不是只是想要批評(píng)他;最后引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題,正確表達(dá)自己的情緒。
4.增進(jìn)幼兒對(duì)情緒的認(rèn)知能力。引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)各種情緒,以及這些情緒所產(chǎn)生的效果,學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒并培養(yǎng)幼兒積極的情緒。我們可以開(kāi)展一些與情緒有關(guān)的活動(dòng),比如,讓孩子畫(huà)出不同情緒的面孔,再通過(guò)關(guān)注面孔,讓他們認(rèn)識(shí)到面孔的情緒對(duì)于社會(huì)信息傳遞的重要性;帶領(lǐng)孩子閱讀一些有關(guān)情緒的繪本故事如《生氣湯》《再見(jiàn),暴脾氣》《菲菲生氣了》等,讓幼兒體驗(yàn)繪本中的人物情緒,學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒。
5.利用榜樣作用,強(qiáng)化幼兒的正面情緒。都說(shuō)幼兒是成人的一面鏡子,幼兒的模仿性極強(qiáng)。所以首先家長(zhǎng)與教師的榜樣作用是十分重要的,幼兒在看到家長(zhǎng)懂得控制情緒,心平氣和地說(shuō)話的時(shí)候,他也會(huì)模仿家長(zhǎng)的行為,學(xué)著控制情緒;其次在日常生活中,教師多發(fā)現(xiàn)小夏正面的行為,并在幼兒面前表?yè)P(yáng)他,讓他獲得心理滿足感與成就感,從而為了多接受表?yè)P(yáng)他會(huì)自覺(jué)去約束自己的行為。
幼兒有著不同于成人的思維模式,他們對(duì)事物的反應(yīng)來(lái)自于對(duì)自身的認(rèn)知,所以面對(duì)“暴脾氣”的孩子,成人要多試著站在幼兒的立場(chǎng)上,接納幼兒的情緒反應(yīng),理解欣賞幼兒的情感,正確引導(dǎo)幼兒表達(dá)情緒??吹胶⒆与y過(guò)流淚,能夠?qū)⒆拥谋瘋c痛苦感同身受;看到孩子生氣,也能夠感受幼兒的憤怒與失望。這樣孩子才會(huì)全身心信任你,帶你走進(jìn)他們的情緒世界里。孩子的“暴脾氣”并非洪水猛獸,成人要學(xué)做堤壩,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可穩(wěn)固孩子內(nèi)心的波濤洶涌,給孩子一潭寧?kù)o的池水;也可適當(dāng)開(kāi)放,讓孩子的情緒發(fā)泄找到正確的出口。
作者簡(jiǎn)介:
林穎玲(1994年12月-),女,閩南師范大學(xué)學(xué)前教育系畢業(yè),福建省廈門(mén)市民立幼兒園教師,從教以來(lái)一直在教育一線并擔(dān)任班主任,工作細(xì)致認(rèn)真,對(duì)待孩子有愛(ài)心有耐心,勤于思考努力上進(jìn)。