【摘 要】當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育背景下一項(xiàng)必須落實(shí)的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，已然成為教師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。而在小學(xué)階段的眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用好學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)形式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）34-0238-02

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)也面臨著一系列的教學(xué)改革，加之小學(xué)作為教育的起點(diǎn)，學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)能力開(kāi)始慢慢發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)相較于低年級(jí)而言更有難度，而學(xué)生的思維方式也在這期間逐漸發(fā)生變化。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，從而為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的根基。

1? ?在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不能滿足當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展需求。因此，小學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而使得小學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的全面提升;另一方面，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力還有助于減輕家長(zhǎng)在監(jiān)督方面的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地依靠自己，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展[1]。

2? ?小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力面臨的困境

2.1? 學(xué)生難以集中注意力

小學(xué)階段的學(xué)生身體還處于發(fā)育階段，比較活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)時(shí)很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。此外，不同小學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，因此，教師在教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的思路，從而能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問(wèn)題。

2.2? 數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多

由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，眾多教師為了使學(xué)生更好地和初中接軌，為學(xué)生初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，會(huì)增加學(xué)習(xí)的內(nèi)容[2]。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)就變得更多了，而學(xué)生也需要花更多的時(shí)間去熟悉、學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)。而這些因素都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)變少。

2.3? 學(xué)生缺乏思維主動(dòng)性

當(dāng)下，大多數(shù)學(xué)生僅僅滿足于課堂中教師所灌輸?shù)囊恍┲R(shí)點(diǎn)，滿足于當(dāng)下所取得的成績(jī)，遇到問(wèn)題時(shí)更多的學(xué)生都是選擇等待教師講解，而不是自己主動(dòng)思考探究。學(xué)生缺乏思維主動(dòng)性，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.4? 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

由于受到應(yīng)試教育的影響，從小學(xué)一開(kāi)始學(xué)生便一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生到了高年級(jí)之后便不知道如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并且沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，由于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)相較于低年級(jí)難度更高，無(wú)論是從運(yùn)算上還是知識(shí)點(diǎn)的理解上，都需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維從整體上去理解。因此，如果在這個(gè)時(shí)期教師沒(méi)有給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)自然無(wú)從談起。

針對(duì)以上四個(gè)困境，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，不斷提升自身教學(xué)能力，借助多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3? ?在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1? 營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有時(shí)提出問(wèn)題相較于解決問(wèn)題更重要，特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，提出問(wèn)題是思維的開(kāi)拓，是對(duì)全新領(lǐng)域的探索。因此，想要在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題。這種方式不僅有利于學(xué)生充分思考，還能夠充分激活學(xué)生的思維。然而，由于多種因素的影響，目前學(xué)生極少在數(shù)學(xué)課堂中提出問(wèn)題。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，無(wú)論這個(gè)問(wèn)題是否具有價(jià)值，教師都要對(duì)敢于提出問(wèn)題的這種行為提出表?yè)P(yáng)，從而鼓勵(lì)其他學(xué)生也提出自己的問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)[3]。

3.2? 訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力

學(xué)生的獨(dú)立思考對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而言具有重要的作用。因此，教師在回答學(xué)生的疑問(wèn)時(shí)不能夠直接將答案告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生足夠的思考空間，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。與此同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)回答這些問(wèn)題。近些年，小組合作式教學(xué)受到了眾多教師的青睞，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式[4]。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適當(dāng)使用這種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師就可以采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分為若干小組，讓各小組的學(xué)生在討論的過(guò)程中碰撞思維。學(xué)生在分享自己的觀點(diǎn)以及聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)時(shí)，可以看到自己未能考慮到的地方，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自主思考能力得到鍛煉，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。此外，小組合作式教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促使學(xué)生將注意力集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.3? 通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

眾所周知，學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)事物的過(guò)程是由具體到抽象的過(guò)程，并且學(xué)生認(rèn)知一個(gè)抽象的知識(shí)是需要一定時(shí)間的。對(duì)此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作理解相對(duì)抽象的知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“三角形面積公式”之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紙張裁剪出三角形，并將其拼接為平行四邊形。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，平行四邊形他們更為熟悉，但銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形是如何裁剪拼接的呢？這些問(wèn)題可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去探索。而經(jīng)過(guò)計(jì)算，學(xué)生會(huì)清晰地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論采用哪種方式來(lái)計(jì)算三角形的面積，最終所得的結(jié)果都是一樣的。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生將這些結(jié)果轉(zhuǎn)化為一個(gè)定理，從而幫助學(xué)生由具體到抽象地理解相關(guān)知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.4? 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)

數(shù)學(xué)題目是千變?nèi)f化的，如果僅僅依靠做題是無(wú)法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的。因此，掌握解題的基本思維和方法是非常重要的。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題收集到一個(gè)本子上，進(jìn)行歸納總結(jié)，再寫(xiě)下解題的思路和涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后從不同的角度來(lái)思考不同的解法。這樣不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還能夠有效解決學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢的問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的意義，既能滿足教學(xué)的需要，也符合社會(huì)的需求。但是，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)持之以恒地努力。廣大教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓麗.如何培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）.

[2]劉文選.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略摭談[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（5）.

[3]梅振榮.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)新通信，2020（10）.

[4]張麗霞.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探析[J].華夏教師，2019（20）.

【作者簡(jiǎn)介】

聶振（1972～），男，甘肅瓜州人，漢族，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。