王冠國　馮繼朋

摘要：為了打造品質(zhì)課堂，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師主動借助信息技術(shù)，突破時空限制，打破教學(xué)常規(guī)，確保學(xué)生能夠在信息技術(shù)的指導(dǎo)和熏陶下深化個人對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，逐步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。教師需要實現(xiàn)信息技術(shù)的靈活運用，有效利用這一時代產(chǎn)物全面挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，自主拓展延伸，以此來更好地突破傳統(tǒng)育人模式的束縛及障礙。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科整合

引言

在“互聯(lián)+”教育的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機(jī)與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系更加緊密，許多教師整合利用信息技術(shù)，擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，實現(xiàn)抽象知識的生動化再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠全程參與、自主探索。數(shù)學(xué)教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，掌握信息技術(shù)的使用要求及標(biāo)準(zhǔn)，始終以發(fā)展的眼光看待，學(xué)生打造動態(tài)課堂，保障學(xué)生能夠順利轉(zhuǎn)化知識并實現(xiàn)活學(xué)活用。

剖析新舊知識的邏輯聯(lián)系

為了幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維框架和體系，提升學(xué)生的知識牢固程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注新舊知識之間的邏輯關(guān)系，避免學(xué)生學(xué)了忘、忘了學(xué)，保障學(xué)生能夠留下深刻印象。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識時，學(xué)生原有知識的調(diào)用非常重要，教師需要針對性地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和轉(zhuǎn)化能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，自主拓展能力還有待提升，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，教師可以借助各種信息技術(shù)，生動直觀地展示新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的動態(tài)視頻，讓學(xué)生能夠掌握知識的轉(zhuǎn)化過程，進(jìn)而積極轉(zhuǎn)化個人的思考方式，實現(xiàn)高效掌握和迅速吸收。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形面積計算方式時，教師可以先讓學(xué)生動手裁剪不同的平行四邊形，然后鼓勵學(xué)生將平行四邊形拼接成長方形。有的學(xué)生動手能力比較有限，教師則可以展示動畫視頻，鼓勵學(xué)生觀察拼接前后的圖形變化，然后進(jìn)行簡單對比。通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的長方形的四邊形面積計算公式來進(jìn)行簡單推論，自主概括出平行四邊形的面積計算公式。這種形象直觀的教育教學(xué)模式有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力，實現(xiàn)新舊知識轉(zhuǎn)化過程的動態(tài)呈現(xiàn)，也為學(xué)生的新知識探索以及自主發(fā)現(xiàn)提供必要的幫助，讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，進(jìn)而學(xué)會自主遷移和大膽探索。

精心創(chuàng)設(shè)問題情境

問題教學(xué)和情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較頻繁，效果非常明顯，受到了學(xué)生和教師的認(rèn)可。教師需要從學(xué)生的興趣著手激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的動力，讓學(xué)生能夠集中注意力自主學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)舉一反三。小學(xué)生的注意力時間比較短，活潑好動，教師需要借助寶貴的課堂時間，積極體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，融入更多的生活化元素以及游戲化元素。將動畫、圖片、聲音相結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的育人優(yōu)勢，采取學(xué)生喜聞樂見的形式主動傳授新的知識，全面挖掘?qū)W生的注意力，讓學(xué)生能夠在感知生活情景和故事情境的過程中始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生良好的求知欲望以及學(xué)習(xí)自信心。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，教師可以播放孔融分離的場景或者是西游記中孫悟空和豬八戒分西瓜的場景，借助生活故事場景來引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，細(xì)心分析，了解“平均”這一數(shù)學(xué)概念。讓學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)有一個粗略的認(rèn)知，主動自覺的說出個人的想法，通過小組合作探索得出最終的結(jié)論。大部分的學(xué)生會主動調(diào)用個人的生活經(jīng)驗實現(xiàn)自主思考，感知不同的問題情境，整個課堂非常生動和活躍。

開展多樣化的變式練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開反復(fù)的練習(xí)，為了拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師需要利用信息技術(shù)設(shè)置形式多樣的變式練習(xí)活動，拓展課程教學(xué)內(nèi)容，真正打造品質(zhì)課堂。單調(diào)機(jī)械的數(shù)學(xué)練習(xí)嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與能動性，學(xué)生存在消極情緒。教師則需要以練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式的有效拓展和創(chuàng)新為基礎(chǔ)，借助形式多樣的變式練習(xí)來吸引學(xué)生的注意力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)牢固掌握和舉一反三。比如，在開展認(rèn)識分?jǐn)?shù)分一分時，教師可以設(shè)置闖關(guān)游戲，讓學(xué)生自己上機(jī)操作，根據(jù)題目的難易程度來進(jìn)行簡單的分類，讓學(xué)生自主闖關(guān)，只有在完成變式練習(xí)并說出正確答案之后，才能夠順利通關(guān)。這種寓教于樂的教育教學(xué)模式，有助于學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。真正體驗解決數(shù)學(xué)知識的愉悅，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)感受，整體的教育教學(xué)效果較好，學(xué)生的知識收獲顯而易見。

掌握信息技術(shù)使用技巧

數(shù)學(xué)教師需要注重不斷提升，了解信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的區(qū)別和聯(lián)系，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。在終身育人和終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，靈活掌握信息技術(shù)的使用技巧，并將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生的知識吸收提供必要的幫助。信息技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，比較考驗教師的信息接收能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)水平，教師需要放眼眼光，拉長戰(zhàn)線，積極抓住學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會，主動與同行保持聯(lián)系，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)，實現(xiàn)線上線下的混合教學(xué)，滿足學(xué)生的知識訴求，保障學(xué)生能夠主動接受數(shù)學(xué)教師的教育和引導(dǎo)，產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動性，實現(xiàn)個性化的探索和自主學(xué)習(xí)。師生之間的互動頻率比較高，教師也能夠更好的了解學(xué)生的真實訴求，找準(zhǔn)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的切入點，促進(jìn)多種優(yōu)質(zhì)資源的合理配置，凸顯現(xiàn)代化信息技術(shù)的育人優(yōu)勢。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的整合利用非常關(guān)鍵，教師需要講究方式方法，將信息技術(shù)貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、時代性，讓學(xué)生能夠全程參與，實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的穩(wěn)步提升，真正意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。

參考文獻(xiàn)

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柳德偉. 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合略談[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2016（38）：1.