張嵐

摘要：隨著人工智能教育時(shí)代的到來，創(chuàng)新實(shí)踐教育形式的出現(xiàn)，未來教師必將成為了解學(xué)生的分析師、課程重構(gòu)的設(shè)計(jì)者、連接世界的規(guī)劃者。

關(guān)鍵字：人工智能、教學(xué)模式、未來教學(xué)

首先，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，技術(shù)可能取代知識(shí)型教學(xué)。如果說老師只是知識(shí)的形象代言人，那么我們可以用MOOCS找到世界上著名的文學(xué)導(dǎo)師，著名的數(shù)學(xué)導(dǎo)師，著名的物理導(dǎo)師，最好的歷史學(xué)家來教授他們所擅長的專業(yè)，有人會(huì)說“這些專家他們不一定擅長教學(xué)”，那么，不要緊，我們也可以集中最好的資源，對(duì)這些世界頂級(jí)的專家學(xué)者進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，或者在同類型的專家中，找一些既有廣博知識(shí)，又有教學(xué)能力的人，一定不難。

第二，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，誰想當(dāng)老師就必須學(xué)得更快。在過去，年長者之所以作為教師，是因?yàn)樗麄兺ㄟ^學(xué)習(xí)，憑借年齡在特定文化體系中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，比年輕人了解更多。如今，通過互聯(lián)網(wǎng)或其他技術(shù)手段，年輕人可能會(huì)比老年人更早、更快、更全面地了解事情的本源。事實(shí)上，隨著海量知識(shí)的指數(shù)級(jí)增長，所謂“專家”與所謂“新手”之間的距離也在逐漸縮小，并將成為未來社會(huì)的常態(tài)。誰學(xué)得快，誰就是老師。

第三，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，將續(xù)寫“知識(shí)就是力量”。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，所有公開的知識(shí)，所有人都可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)獲取。每個(gè)人所能獲得的知識(shí)是一樣的，沒有明顯的區(qū)別。如何發(fā)現(xiàn)、選擇和使用知識(shí)更為重要。知識(shí)甚至不再是力量的代名詞，創(chuàng)造力、想象力、價(jià)值觀和個(gè)人品質(zhì)將重新煥發(fā)活力，在教育中發(fā)揮同等重要的作用。當(dāng)然，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師的轉(zhuǎn)型也有了新的契機(jī)。把握好這三個(gè)方向，你仍然可以成為一名專業(yè)的“未來教師”。

一、“了解學(xué)生的分析師”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，全班同學(xué)花同樣的時(shí)間，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，努力達(dá)到同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中，教師更多地把每位學(xué)生看作是班級(jí)的一員，而不是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，因材施教多數(shù)時(shí)候是一句口號(hào)，而非實(shí)際行動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生有的學(xué)生“吃不飽”，有的同學(xué)“吃不好”。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的興起，人工智能+大數(shù)據(jù)技術(shù)正在重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)過程。將來，不同的學(xué)生會(huì)用不同的時(shí)間，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，達(dá)到每個(gè)人都能達(dá)到的最高峰值。這從根本上挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)步調(diào)一致的教學(xué)。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式還處于探索階段，有這樣和那樣還不成熟的地方，但發(fā)展趨勢十分猛進(jìn)。

教學(xué)過程也可以選擇。教師運(yùn)用技術(shù)手段分析學(xué)習(xí)情境，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行差異化教學(xué)。北京一位英語教師通過大數(shù)據(jù)分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將原有班級(jí)分為不同的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分層教學(xué)。在不改變課堂時(shí)間前提下，教學(xué)過程卻發(fā)生了很大的變化。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大班型條件下的自主學(xué)習(xí)。

因此，英語教師要想在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下取得成功，就不應(yīng)僅僅是“教學(xué)大師”，而應(yīng)是“學(xué)生學(xué)情的分析家”。未來教師還要成為了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的人，這也是教師職業(yè)的核心競爭力。

二、“課程重構(gòu)的設(shè)計(jì)者”

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，根據(jù)教學(xué)大綱要求，英語教師只有選擇怎么教的權(quán)利，沒有選擇教什么的權(quán)利。老師的任務(wù)是把課本的內(nèi)容傳給學(xué)生。這種做法導(dǎo)致的直接后果是：我們培養(yǎng)的人才知識(shí)范圍狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合創(chuàng)新能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展要求。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)校就像一個(gè)資源貧乏的“課程商店”，只能為學(xué)生提供非常有限的課程，這些課程種類單一、貨品簡單。隨著5G、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，學(xué)校將進(jìn)入生產(chǎn)課程的黃金時(shí)代，提供課程多樣化，打造資源充足的“課程超市”。學(xué)生以“消費(fèi)者”的身份進(jìn)入，在“導(dǎo)購”老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的愛好、興趣、需求和能力，自由選擇適合自己成長發(fā)展的課程組合，獲得獨(dú)家的“課程清單”。這就為新世代的英語教師提出了新的要求：不僅是英語課程的使用者，更是英語課程的創(chuàng)造者。課程重組能力也將成為未來教師的核心素質(zhì)之一，好老師一定是好的課程設(shè)計(jì)者。

三、“連接世界的規(guī)劃者”

一直以來，教師資源一直高度私有化。雖然每個(gè)學(xué)生都?jí)粝胂硎艿阶顑?yōu)質(zhì)的教學(xué)，但由于優(yōu)質(zhì)資源的稀缺性，現(xiàn)實(shí)與理想一定會(huì)存在差距，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源必然會(huì)被少數(shù)人壟斷。隨著5G、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，這種情況必將被打破，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)推到了學(xué)校教育的圍墻，學(xué)校教育會(huì)更加開放。通過線上+線下、課前+課后、家庭+學(xué)校相結(jié)合，采用O2O（0OfflineToOnline）教學(xué)模式辦學(xué)，更注重“輕松”和“高效”的在線教育，更注重孩子們對(duì)環(huán)境的體驗(yàn)的線下教學(xué)，讓學(xué)生走出了課堂，走進(jìn)了社會(huì)，享受社會(huì)上更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。在這種背景下，英語教師一定要把目光從狹窄的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向廣闊的未來世界，挖掘外部社會(huì)一切有利的孩子們學(xué)科成長的教育資源。通過對(duì)校內(nèi)外課程資源的有效整合，課程提供者不再僅僅是教師，農(nóng)民、醫(yī)生、商人、工程師、運(yùn)動(dòng)員、社區(qū)工作者等都有可能成為老師，未來的教師必須成為“連接世界的規(guī)劃者”。

隨著人工智能教育時(shí)代的到來，如果教師隊(duì)伍保持不變，無論多么精彩的教育改革都將難以實(shí)現(xiàn)。未來教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要擔(dān)負(fù)起了解學(xué)生、重組課程、連接世界的責(zé)任。這既是時(shí)代發(fā)展賦予教師的新使命，也是教師職業(yè)發(fā)展的新要求。

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