楊慶吉

摘要：本文結(jié)合高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，探討了語言和文化意識之間的關(guān)系，從教和學(xué)兩個方面闡述了高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析了影響文化意識培養(yǎng)的三大主要因素：英語詞匯文化內(nèi)涵的差異、思維方式的差異和生活方式的差異。在此基礎(chǔ)上，本文對高中生文化意識培養(yǎng)的改進(jìn)做出了探索。

關(guān)鍵詞：高中課程標(biāo)準(zhǔn)? 文化意識? 核心素養(yǎng)

一、文化意識的內(nèi)涵

文化意識是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。新版高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：文化意識是指學(xué)生對古今中外優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)同，是學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向的綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生堅(jiān)定文化自信，使學(xué)生形成熱愛國家、關(guān)心社會的良好品格，對學(xué)生的個人成長影響深遠(yuǎn)，也具有重大的社會意義。

二、語言學(xué)習(xí)與文化意識的關(guān)系

語言是文化形成的基石，而文化內(nèi)涵的呈現(xiàn)則依賴于語言的表達(dá)。語言和文化有著密不可分的聯(lián)系，“語言和文化互相影響，互相作用;理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言”。學(xué)習(xí)英語是了解西方文化的最佳途徑。但在目前的英語學(xué)習(xí)中，存在一種顧此失彼的現(xiàn)象，即只重視語言知識的學(xué)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)，不重視社會文化意識的培養(yǎng)。這會讓學(xué)習(xí)者無法正確地理解和使用英語。

三、高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）從教的層面上看，教師在教學(xué)過程中對文化意識的培養(yǎng)重視不夠

一方面，教師自身的文化知識儲備和積累不足。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在當(dāng)下的高中英語教學(xué)中，其主要任務(wù)依然是讓學(xué)生能在考試中得到高分。語言知識和語法的傳授仍然是一線教師教學(xué)的重點(diǎn)，教師在文化知識的積累上沒有投入足夠的時間和精力，嚴(yán)重影響了文化知識傳授的廣度和深度。

另一方面，教師對現(xiàn)行教材文化內(nèi)容的挖掘不夠。現(xiàn)行的高中教材中，各單元主題的文化內(nèi)容豐富，覆蓋范圍廣，從歷史地理到文學(xué)藝術(shù)都有所涉及。北師大版教材中還專門設(shè)有Comparing cultures環(huán)節(jié)，引導(dǎo)師生進(jìn)行文化對比和思考。但多數(shù)教師沒有對教材中的文化素材進(jìn)行梳理和整合，在教學(xué)過程中一帶而過甚至直接省略，大大降低了英語學(xué)習(xí)的趣味性和獲得感。

（二）從學(xué)的層面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣受到壓制，文化意識不強(qiáng)

在高考的壓力下，高中學(xué)生更著重學(xué)習(xí)英語詞匯和語法，提高英語閱讀能力，對文化知識的積累不夠關(guān)注。大部分學(xué)生雖然對英語相關(guān)的文化感興趣，但由于課堂上缺少文化氛圍和個人體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的興趣受到壓抑，無法體會使用英語去了解世界的快樂。學(xué)生把英語當(dāng)成高考的工具，背離了課程理念，也嚴(yán)重制約了自身學(xué)習(xí)英語的能力。

四、影響文化意識培養(yǎng)的因素

（一）中西方詞匯的文化內(nèi)涵差異

詞匯是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。不同的語境會讓同一詞匯具有多重含義，這給不少高中生帶來理解上的困難。其原因是學(xué)生只知道詞匯的字面含義，不了解其蘊(yùn)含的多重文化內(nèi)涵。正如英語中很多表示顏色的詞匯就有著不同的意義和感情色彩，如a white day意為吉日，a white Christmas意為瑞雪兆豐年，white headed除了“白頭發(fā)的”的含義外，還可以理解為“受寵的”。在句子“Our company is now in the black.”中，be in the black表示有盈利，這是因?yàn)槿藗冊谟涃~時用黑色墨水記盈利。漢語中的“得了紅眼病”在英語中用greeneyed來表達(dá)。英語中類似的詞匯還有很多，需要教師在平時的教學(xué)過程中關(guān)注和積累。

（二）中西方思維方式的差異

在中國人的思維中，整體往往比個體重要，集體利益至上;西方人更傾向于邏輯思維，強(qiáng)調(diào)個體價值。在語言的表達(dá)順序上，中國文化多是從整體到局部，大概念在先，小概念在后;而西方文化則是從個體到整體，先小后大。例如，“停車場里有很多車”用英語來說是There are many cars in the parking lot. 此外，在漢語中觀點(diǎn)的表達(dá)一般較為含蓄，而在英語文化中則開門見山，較為直接。

（三）中西方生活習(xí)俗的差異

中西方在飲食起居、風(fēng)俗習(xí)慣等各個生活方面都有很多差異，學(xué)生在一些細(xì)節(jié)的理解上會遇到障礙。例如，學(xué)生對一段情景對話中的Carpooling with a friend saves time for both of you.這句話不能理解。在中國，拼車會讓司機(jī)花費(fèi)更多的時間，怎么會節(jié)約時間呢？那是因?yàn)樵诿绹嚤Ｓ辛扛?，路面的汽車有?0%都是一個人在開。政府為減輕擁堵和提倡環(huán)保，專門設(shè)置了一種車道叫Carpool lane拼車專用道，又叫HOV （High occupancy vehicle lane），只允許兩人及兩人以上的車輛行駛，通常情況下總是暢通無阻。

五、文化意識培養(yǎng)的目標(biāo)和改進(jìn)方法

文化意識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個漸進(jìn)的、臺階式上升的過程，可大致分為三個階段：起始階段為學(xué)生學(xué)習(xí)了解文化知識;發(fā)展階段為學(xué)生通過比較異同來理解、吸收文化精華;升華階段為學(xué)生形成正確價值觀和文化自信，并具有跨文化交際的能力。在這一過程中，教師要確保文化知識的正確性、實(shí)用性和完整性。正確性是指要讓學(xué)生“取其精華，去其糟粕”，體驗(yàn)到優(yōu)秀的中外文化，這是他們形成正確價值觀的基礎(chǔ)。實(shí)用性是指文化知識要和日常英語使用的真實(shí)情境相符合。完整性是指讓不同領(lǐng)域的文化知識在一定跨度內(nèi)整體呈現(xiàn)，避免知識碎片化。

高中英語教師要改進(jìn)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，應(yīng)重點(diǎn)考慮以下三個方面：

（一）要做到與時俱進(jìn)，提高文化素養(yǎng)

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，教師要及時更新教育觀念，注意文化知識的有效輸入，通過不斷學(xué)習(xí)，提升自我文化素養(yǎng)，做好充分的文化知識儲備，努力從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕瘋鞑フ摺?/p>

（二）充分挖掘教材，整合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)價值取向

現(xiàn)行的高中英語教材的文化素材較多，教師要吃透教材，從多個維度去分析和理解，深入挖掘其中的文化內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計的主線要融合文化知識，把文化意識的培養(yǎng)落實(shí)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在經(jīng)過比較和思考后，形成正確的價值觀，提高文化自信。

（三）通過課外活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力拓展學(xué)生的文化視野

興趣是學(xué)習(xí)的永動機(jī)。教師要滿足高中學(xué)生個性化需求，讓他們保持學(xué)習(xí)的興趣和動力。豐富多彩的課外活動，比如英語辯論賽、英語美文欣賞交流會、英文歌曲比賽、戲劇表演等，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，讓學(xué)生在活動過程中提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成興趣驅(qū)動的良性循環(huán)，讓他們在發(fā)展語言技能的同時拓展文化視野。

綜上所述，文化意識的培養(yǎng)需要系統(tǒng)地設(shè)計和長期地投入，不可能一蹴而就。在高中英語教學(xué)過程中，廣大英語教師要立足實(shí)際，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重目標(biāo)引領(lǐng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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