梁小梅

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中教師的批改和評(píng)注是提升學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。將信息技術(shù)引入中職作文教學(xué)，可以為學(xué)生和教師搭建有效的溝通橋梁，豐富作文評(píng)改活動(dòng)。教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采用分層式交互評(píng)改的方式，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和互評(píng)中提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);作文教學(xué);分層;交互評(píng)改;寫作能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0074-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中教師的批改和評(píng)注是提升學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，評(píng)改是由教師完成的，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，教師和學(xué)生之間沒有形成有效的交流互動(dòng)，這就導(dǎo)致作文評(píng)改流于形式，無法有效提升學(xué)生的寫作能力。將信息技術(shù)引入中職作文教學(xué)，可以為學(xué)生和教師搭建有效的溝通橋梁，豐富作文評(píng)改活動(dòng)，有效提升中職作文互改教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于中職作文分層互改教學(xué)中的意義

在作文教學(xué)中，評(píng)改是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，部分教師忽略和學(xué)生之間的互動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致教師的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生的輸出實(shí)踐無法統(tǒng)一，不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，在作文評(píng)改環(huán)節(jié)，教師要以提升學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，可借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)作文評(píng)改活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)性評(píng)改進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，實(shí)行先進(jìn)帶后進(jìn)的互改策略，然后對(duì)每個(gè)小組不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的批改，讓學(xué)生明確作文中存在的問題。這種分層互改作文教學(xué)方法可以讓每個(gè)學(xué)生都積極參與評(píng)改環(huán)節(jié)，從多角度、多方面發(fā)現(xiàn)寫作存在的問題，并根據(jù)教師的專業(yè)評(píng)改、學(xué)生之間的互評(píng)，形成自我認(rèn)知，進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。

在交互評(píng)改中，教師可利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，然后進(jìn)行分層教學(xué)、分層互改。教師可以利用信息技術(shù)針對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行多元化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)能讓學(xué)生對(duì)寫作中常見的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，從而有效提升寫作能力。

二、作文互改教學(xué)中存在的問題

1.作文批改流于形式

作文批改的目的是讓學(xué)生根據(jù)批改指導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化練習(xí)。但是在作文互改教學(xué)中，部分學(xué)生并沒有根據(jù)批改評(píng)語進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化練習(xí)，這就導(dǎo)致批改教學(xué)和強(qiáng)化實(shí)踐沒有有效結(jié)合，讓教師的作文批改流于形式，沒有真正發(fā)揮其提升學(xué)生寫作能力的作用。

2.忽略培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在作文教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)幾乎都放在語文教學(xué)的輸入階段，而忽略對(duì)學(xué)生輸出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的互改技巧和互改方法，輸入學(xué)習(xí)和輸出實(shí)踐沒有做到統(tǒng)一。另外，部分教師在學(xué)生互改之后，沒有進(jìn)行必要的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致學(xué)生在互改之后無法根據(jù)專項(xiàng)問題進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，無法提升寫作能力。

3.互改教學(xué)效率低

教師在互改指導(dǎo)中缺乏明確的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在分層互改中不能進(jìn)行針對(duì)性的批改。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)互改失去興趣，無法達(dá)到通過互改互評(píng)提升寫作能力的目的。

三、信息技術(shù)在中職作文分層互改教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.電子白板演示批改技巧和批改方法

在作文批改教學(xué)中，教師可以利用電子白板的交互功能，講解和演示范文的批改技巧和批改方法，讓學(xué)生直觀地理解怎么改。教師還可以將優(yōu)秀范文做成PPT課件，并在課件中插入相應(yīng)的圖片和視頻，對(duì)范文進(jìn)行字、詞、句、段、文的詳細(xì)剖析，讓學(xué)生明白修改一篇文章首先要看題目與文章的中心思想是否相符，然后修改文章中的文字錯(cuò)誤，隨后品味文章語言，分析文章結(jié)構(gòu)，最后進(jìn)行總結(jié)分析。在電子白板演示的過程中，教師可以利用其屏幕批注功能，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加粗、畫圈，向?qū)W生直觀展示作文的批改技巧、批改方法。學(xué)生也可以通過屏幕批注功能，及時(shí)表達(dá)自己的想法，加強(qiáng)和教師之間的交流。另外，教師可以借助電子白板整合多篇范文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，并注重層次性引導(dǎo)，以訓(xùn)練學(xué)生的作文評(píng)改技巧。電子白板視頻化和圖片化的演示講解，可以激發(fā)學(xué)生的互改興趣，提升學(xué)生的作文批改技巧。

2.分組分層互改，提升寫作能力

在作文批改教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和寫作能力科學(xué)分組，并在小組之間進(jìn)行分層互改。教師可根據(jù)各組的互改評(píng)語進(jìn)行針對(duì)性的分類指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，從而將普適性的總結(jié)性批改轉(zhuǎn)化為針對(duì)性的分類指導(dǎo)。同時(shí)，教師可以利用Word文檔隨意導(dǎo)入一篇作文，讓學(xué)生進(jìn)行修改。學(xué)生可利用掌握的作文修改技巧和方法，按照自己的認(rèn)知理解對(duì)文章進(jìn)行增刪評(píng)議，如可通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些優(yōu)美的語句加入文章，或修改病句、刪除冗句。在修改完成之后，可以進(jìn)行同桌之間的交流，或者是小組之間的討論學(xué)習(xí)，在互相點(diǎn)評(píng)的過程中，再次進(jìn)行互改。教師可以將修改后的優(yōu)秀作品投放到電子白板上，讓學(xué)生共同賞析。

在分組分層的互改中，每一個(gè)學(xué)生都能參與到作文的修改之中，并對(duì)同一篇作文進(jìn)行多次修改，這個(gè)過程可以有效提高學(xué)生的寫作能力。教師在自評(píng)自改和分組互改中，要充分利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己作文中存在的問題形成具體、全面的認(rèn)知。

3.教師重點(diǎn)批注，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究能力

在小組分組分層互改之后，教師可以整合學(xué)生的評(píng)改意見，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)講解，以及重點(diǎn)批注。教師可將學(xué)生在互改過程中存在的問題一一羅列，并投屏，組織學(xué)生進(jìn)行深入的探究思辨，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究能力，如在互改的過程中是否對(duì)作文的主要問題進(jìn)行修改等?；ジ氖菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生的多方面思維創(chuàng)新。因此，教師在互改環(huán)節(jié)之后，可以通過整合互改中存在的問題拓展學(xué)生的寫作思路。

在互改過程中，學(xué)生既是作者也是修改者，有利于提升二次寫作的創(chuàng)新能力。教師可將學(xué)生修改之后的作文進(jìn)行投屏，引導(dǎo)學(xué)生在詳讀作文的過程中，對(duì)修改意見進(jìn)行討論。同時(shí)根據(jù)討論的作文細(xì)節(jié)，導(dǎo)入微視頻，例如有的學(xué)生對(duì)自然景色的描寫進(jìn)行了修改，教師可以導(dǎo)入自然風(fēng)景的微視頻，讓學(xué)生建立直觀的視覺體驗(yàn)，并通過視覺體驗(yàn)，交流修改意見，如修改之后是否能夠更加真實(shí)表達(dá)中心思想等。教師通過這樣的方式組織學(xué)生進(jìn)行深入交流，并對(duì)學(xué)生的修改意見進(jìn)行重點(diǎn)批注，可以提升學(xué)生互改的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自改，積極評(píng)價(jià)

在學(xué)生互改和教師批注之后，教師可組織學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行二次修改，進(jìn)一步完善和創(chuàng)新作文內(nèi)容。二次修改是重新創(chuàng)作的過程，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在互改和批注之后進(jìn)行自改練習(xí)，在自改中啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和寫作能力的提升。在自改結(jié)束之后，教師可以將兩篇作文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生直觀認(rèn)知兩篇作文在修改前和修改后的差別，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情?？梢詫善魑牡男薷乃悸泛驮u(píng)改意見進(jìn)行資源存檔，并以文檔的形式推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。教師還可以對(duì)學(xué)生在分層互改中存在的問題進(jìn)行總結(jié)歸納和分層分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中反思，在自改的過程中內(nèi)化。教師在修改結(jié)束之后，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生修改過程中的學(xué)習(xí)行為意識(shí)，在實(shí)踐創(chuàng)作中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

信息技術(shù)在中職作文分層互改教學(xué)中具有十分重要的作用。教師可借助信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的修改興趣，完善學(xué)生的批改技巧和批改方法，實(shí)行分層分組互改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，開展針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作能力。

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Using Information Technology to Assist Secondary Vocational Composition Teaching Hierarchical Interactive Evaluation

Liang Xiaomei

（Vocational Education Center of Tianzhu Tibetan Autonomous County， Gansu Province， Tianzhu 733299， China）

Abstract： Composition teaching is the focus and difficulty of Chinese teaching， in which the teacher's correction and commentary is an important link to improve students' writing ability. The introduction of information technology into secondary vocational composition teaching can build an effective communication bridge between students and teachers， and enrich the composition evaluation activities. Teachers can make use of the advantages of information technology， using hierarchical interactive evaluation， so that students can improve their writing ability in self-evaluation and mutual evaluation.

Key words： information technology; composition teaching; stratification; interactive evaluation; writing ability