鄭麗娟

【摘要】要想有效對(duì)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師就要合理運(yùn)用可視化思維工具，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助他們把隱形思維變得可視化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握有效的思維方法。文章分析了可視化思維工具概念，提出了可視化思維工具在學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)中的運(yùn)用策略，以促進(jìn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】可視化思維工具;地理綜合思維素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【基金項(xiàng)目】本文系福建省十三五（第二批）中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象研究課題“促進(jìn)高中生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的思維可視化教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：ZXDL-2019011）階段性成果。

地理綜合思維素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好地理需要具備的一種基本思維方式。高中地理知識(shí)較多，包含很多領(lǐng)域，且各領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)都很復(fù)雜。所以，地理學(xué)科學(xué)習(xí)并非簡單地探究地理位置特點(diǎn)，而是需要將其作為一個(gè)完整的體系結(jié)構(gòu)，從不同角度進(jìn)行綜合分析。教師在地理教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的這一思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，合理運(yùn)用可視化思維工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的層面看待和思考地理問題，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和信心，提升地理學(xué)習(xí)效率和效果，促進(jìn)高中地理教學(xué)的發(fā)展。

一、可視化思維工具概念分析

可視化思維工具，顧名思義，就是把不可見的思維過程變得可視化，運(yùn)用各種圖解形式，把模糊的思維變得直觀明確，是一種有效的輔助性思維工具。其主要方式就是利用不同的圖解把思維過程直觀地展示出來。這樣就可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的地理知識(shí)，加深學(xué)生的記憶，促進(jìn)信息處理效率和效果的提升，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有重要作用。

二、運(yùn)用可視化思維工具培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)的策略

（一）地理要素的綜合分析

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性與地域性。各區(qū)域的人文地理與自然地理特征都存在差異，這和當(dāng)?shù)氐牡乩硪刂g具有緊密的聯(lián)系。要綜合地分析地理要素，就需要學(xué)生不僅單獨(dú)分析某一個(gè)要素，而且要立足于整體全面地分析不同要素之間的相互作用結(jié)果[1]。通過必修1的學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解自然地理環(huán)境的差異性與整體性，了解不同要素間的關(guān)系，還有人類認(rèn)識(shí)以及利用環(huán)境中對(duì)于局部和整體關(guān)系的處理，分析把握自然地理現(xiàn)象與規(guī)律產(chǎn)生的原因。

教師在自然地理內(nèi)容的教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以通過學(xué)生活動(dòng)以及地理問題研究設(shè)計(jì)進(jìn)行培養(yǎng)。基于此，設(shè)計(jì)以問題為中心的地理思維手冊(cè)，讓學(xué)生應(yīng)用可視化工具體現(xiàn)自身的思維過程，幫助他們進(jìn)行分析，開展綜合思維活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境的整體性”時(shí)，教師就可以這樣設(shè)計(jì)：“各種自然地理要素共同構(gòu)成自然地理環(huán)境，這些要素之間相互作用。自然環(huán)境當(dāng)作一個(gè)整體呈現(xiàn)出新的功能，即生產(chǎn)與平衡。因?yàn)楦饕夭⒎枪潭ú蛔兊?，自然地理環(huán)境也是在不斷發(fā)展變化的，其具有統(tǒng)一的演化過程。一些自然環(huán)境要素的改變也會(huì)影響到其他要素，甚至?xí)绊懙娇傮w的環(huán)境狀態(tài)?！?/p>

教師可以給學(xué)生展示閱讀材料，材料主要內(nèi)容是藏羚羊每年的繁殖率與存活率，還有相關(guān)的影響因素，如水源、食物、避風(fēng)處、氣候、人類干擾等。教師可以讓學(xué)生閱讀后分析不同要素共同作用下形成的平衡，闡述一定范圍內(nèi)各物種數(shù)量基本恒定的現(xiàn)象。讓學(xué)生使用平衡功能原理，分析藏羚羊生存環(huán)境中需要有什么自然要素，還有各自然要素的關(guān)系，最后用可視化思維工具展示分析過程。教師可以從學(xué)生的可視化工具中了解學(xué)生的思維過程和知識(shí)掌握情況。比如下面圖1就是學(xué)生繪制出的可視化思維圖。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用可視化思維工具，可以直觀地展現(xiàn)出思考過程，會(huì)不知不覺地用線條將不同的要素聯(lián)系起來，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行再次展示，綜合分析相關(guān)構(gòu)成要素，在對(duì)地理現(xiàn)象演變過程的分析中找到產(chǎn)生該地理現(xiàn)象的原因，進(jìn)一步了解地理分布規(guī)律以及地理事物發(fā)展趨勢，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

高中地理必修2主要是人文地理，雖然看起來教材內(nèi)容變少了，但是教師需要做的工作增加了，不僅要教授學(xué)生知識(shí)與技能，而且要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和需求開發(fā)課程資源，采取多種評(píng)價(jià)方式，展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成這些任務(wù)，就需要運(yùn)用大單元整體教學(xué)法[2]。整體學(xué)習(xí)就是通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生整體參與來實(shí)現(xiàn)的。教師要整合單元的整體學(xué)習(xí)，分別從整體感知、分層突破以及整體輸出方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展為理性認(rèn)識(shí)，做到“面-點(diǎn)-面”地學(xué)習(xí)，不僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要認(rèn)識(shí)學(xué)科本源。教學(xué)步驟：首先，目標(biāo)導(dǎo)向;其次，獨(dú)立合作;再次，師生間溝通;再其次，測評(píng)反饋;最后，歸納反思。

（二）地方的綜合分析

也就是對(duì)區(qū)域進(jìn)行綜合分析，主要分為內(nèi)外與外部。內(nèi)部綜合分析就是先對(duì)區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢和不足進(jìn)行分析，之后研究促進(jìn)區(qū)域長遠(yuǎn)發(fā)展的對(duì)策與方向，促進(jìn)人和自然的共同發(fā)展。基于必修1和必修2，必修3主要是研究區(qū)域地理內(nèi)容，將區(qū)域發(fā)展中面臨的問題當(dāng)作中心，對(duì)問題的不同階段進(jìn)行探究，展現(xiàn)出“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一思想。在教學(xué)中，學(xué)生需要具備一些區(qū)域基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)區(qū)域地理。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與解剖，提煉出有關(guān)的地理基本原理;教學(xué)的終極目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行分析的有關(guān)思維方法。

所以，教師在教學(xué)中可采取可視化思維工具，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提出要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們課前看微課視頻，在課堂教學(xué)中探究和展示成果，這樣的教學(xué)效果比較理想。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要包括四部分：先是明確主題，之后是研究，然后是歸納展示，最后是遷移運(yùn)用。

比如在學(xué)習(xí)“區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例”時(shí)，教師就可以按照這些過程組織教學(xué)。首先，課前明確要研究的主題，發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生使用移動(dòng)終端設(shè)備觀看教師提供的資源包，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集有關(guān)的資料。教師將學(xué)生搜集到的資料進(jìn)行整合并上傳分享。教師和學(xué)生一起對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，之后上傳到網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生自己完成相關(guān)的任務(wù)。其次，教師在課堂教學(xué)中圍繞主題進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生存在的疑惑和問題進(jìn)行解決。學(xué)生先在組內(nèi)討論未解決的問題，解決不了的問題可以拿到班級(jí)中由所有學(xué)生一起討論。再次，歸納展示。學(xué)生運(yùn)用可視化思維工具建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)間分享自己的作品，在這個(gè)過程中取長補(bǔ)短，不斷對(duì)自己的思維作品進(jìn)行優(yōu)化和完善。最后，遷移運(yùn)用，這主要是針對(duì)課堂教學(xué)中和課后的，學(xué)生歸納主題研究的有關(guān)方法，靈活運(yùn)用研究方法解決新的問題，學(xué)有所用。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，課程標(biāo)準(zhǔn)是以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔瑢?duì)其城市化與工業(yè)化推進(jìn)過程進(jìn)行分析，并了解存在的主要問題和解決措施。顯性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有三個(gè)：第一，對(duì)珠江三角洲地區(qū)工業(yè)發(fā)展條件進(jìn)行分析，闡述工業(yè)化進(jìn)程;第二，歸納該區(qū)域城市化與工業(yè)化中的主要問題，提出解決對(duì)策;第三，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納，運(yùn)用到其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域分析中。教師可以讓學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生自主解決。

學(xué)生在地方綜合分析中，能夠感悟到“因地制宜”這一思想，了解地理學(xué)科的關(guān)鍵價(jià)值取向，即促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不能只學(xué)習(xí)相關(guān)的地理環(huán)境要素，還需要對(duì)不同要素間的關(guān)系進(jìn)行分析和把握，最終對(duì)區(qū)域進(jìn)行研究，把握區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綜合思維方法，了解地理學(xué)科的重要價(jià)值，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）時(shí)間與空間的綜合分析

主要有空間格局、時(shí)間演變的靜態(tài)分析及動(dòng)態(tài)分析。在地理領(lǐng)域中有很多內(nèi)容都和空間有關(guān)系，如農(nóng)業(yè)地形形成、各區(qū)域海水漲潮運(yùn)動(dòng)、氣候特點(diǎn)、交通軌道設(shè)計(jì)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要立足于空間層面對(duì)各種自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析，體會(huì)空間轉(zhuǎn)換的過程。比如在時(shí)間層面上，可以展現(xiàn)不同地區(qū)的相關(guān)變化，比如氣候、人口、地形地勢等。在分析地理問題時(shí)，可以運(yùn)用可視化思維工具綜合分析時(shí)空，不要片面分析時(shí)間或者空間，只有都涉及，才能做到全面，促進(jìn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，在地理教學(xué)中運(yùn)用可視化思維工具，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的維度對(duì)地理現(xiàn)象與事物進(jìn)行分析，全面地對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行分析、觀察及認(rèn)識(shí)，辯證、全面地思考地理問題，做到遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升綜合素養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用可視化思維工具，輔助學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

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