高秋云

【摘要】小學(xué)教育管理能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，使他們?cè)谒枷肷吓c行動(dòng)上保持自信、樂(lè)觀與積極，進(jìn)而為他們一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。激勵(lì)策略在小學(xué)教育管理中的運(yùn)用能產(chǎn)生良好的效果。文章就激勵(lì)策略在小學(xué)教育管理中的運(yùn)用展開(kāi)了探索，對(duì)存在的問(wèn)題提出了對(duì)應(yīng)的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育管理;激勵(lì)策略;運(yùn)用

一、前言

小學(xué)教育屬于教育的啟蒙范疇，這一階段對(duì)小學(xué)生的管理不僅是為了使其在知識(shí)上有所積累與收獲，而且是為了讓其在心靈發(fā)育與成熟的過(guò)程中得到良好的推動(dòng)與促進(jìn)，使得學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)出熱情、自信、自強(qiáng)等受益一生的美好品格。健康拼搏的思想有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，能為學(xué)生日后的發(fā)展進(jìn)行良好的鋪墊。因此，在小學(xué)教育管理中，激勵(lì)機(jī)制的適當(dāng)運(yùn)用可為學(xué)校管理提供良好的促進(jìn)作用[1]。

二、激勵(lì)策略對(duì)于管理的促進(jìn)

激勵(lì)策略幾乎適用于任何一種類(lèi)型的管理，因?yàn)樗梢约ぐl(fā)被管理者的信心與斗志，讓其在組織中貢獻(xiàn)出更加有效的力量。尤其是在小學(xué)教育管理中，激勵(lì)策略的科學(xué)運(yùn)用可以減輕學(xué)生在集體中因不夠突出而產(chǎn)生的自卑心理，使每一位學(xué)生都能對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)信心，還可以通過(guò)榜樣的樹(shù)立來(lái)明確學(xué)生努力的方向和激發(fā)他們潛在的斗志。不僅如此，對(duì)于那些在成長(zhǎng)中面對(duì)各種問(wèn)題與困惑的學(xué)生而言，恰當(dāng)?shù)募?lì)對(duì)其的成長(zhǎng)與個(gè)性的發(fā)展無(wú)疑是一種肯定和鼓勵(lì)，這樣的鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生克服很多學(xué)習(xí)上或心理上的困難，最終使學(xué)生在小學(xué)階段得到身心的共同發(fā)展，并為其日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前小學(xué)教育管理的問(wèn)題

（一）激勵(lì)策略缺乏公平性考慮

由于對(duì)激勵(lì)策略重視度不足，當(dāng)前許多學(xué)校對(duì)于激勵(lì)策略并沒(méi)有進(jìn)行深刻的研究，在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，只是依照以往對(duì)優(yōu)秀生的評(píng)判態(tài)度給予語(yǔ)言或物質(zhì)上的鼓勵(lì)，使得個(gè)別成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)校長(zhǎng)期受到眾星捧月般的對(duì)待，而成績(jī)不突出的學(xué)生的閃光點(diǎn)則得不到關(guān)注與重視。長(zhǎng)此以往，學(xué)生與教師都會(huì)對(duì)這一高度穩(wěn)定的策略感到漠然。這一不公平的激勵(lì)制度使得激勵(lì)策略的運(yùn)用只對(duì)部分學(xué)生有效，而從整體的教育管理角度來(lái)看，這樣草率的實(shí)施路徑并不能對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量起到有效的促進(jìn)與提升作用。

（二）激勵(lì)策略缺少整體性考慮

無(wú)論是對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)還是對(duì)在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)激勵(lì)，激勵(lì)策略的運(yùn)用總是傾向于對(duì)個(gè)人表現(xiàn)的鼓勵(lì)，而忽視了團(tuán)體努力，很容易引發(fā)個(gè)人與團(tuán)體間的利益矛盾。學(xué)校所組織的各項(xiàng)活動(dòng)都是由不同的學(xué)生共同完成的，即使是單人的競(jìng)技類(lèi)項(xiàng)目也少不了教師的引導(dǎo)、同學(xué)的幫助與鼓勵(lì)。在這種情況下，最后的榮譽(yù)如果僅由一人獲得是不能被所有學(xué)生所信服的，不僅體現(xiàn)不出激勵(lì)策略的公平性，而且容易引起團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的矛盾。

（三）激勵(lì)策略制定者與實(shí)施者角色分離

對(duì)于小學(xué)教育而言，雖然教學(xué)方向和各項(xiàng)制度都是由學(xué)校管理者所制定的，但每一項(xiàng)制度與策略的具體實(shí)施者是教師，與學(xué)生接觸最密切的也是教師。然而當(dāng)前小學(xué)教師在落實(shí)學(xué)校制度與相關(guān)策略時(shí)，權(quán)力是極為有限的。對(duì)于相關(guān)制度的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，多數(shù)教師無(wú)法質(zhì)疑或闡明自己的觀點(diǎn)，一味地執(zhí)行。教師在執(zhí)行有異議或不符合實(shí)際情況的制度時(shí)，傾向于機(jī)械化地傳達(dá)和實(shí)施，使學(xué)生感覺(jué)不到被人性化對(duì)待。類(lèi)似于這樣的激勵(lì)機(jī)制如同雞肋，可有可無(wú)。

四、激勵(lì)策略在小學(xué)教育管理中的運(yùn)用路徑

（一）制定多元化激勵(lì)機(jī)制

在實(shí)施教育管理的激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受到它所帶來(lái)的效果，從而促進(jìn)學(xué)校教育管理的發(fā)展。教育是圍繞知識(shí)技能與引導(dǎo)成長(zhǎng)而展開(kāi)的。新課改后，教育部門(mén)要求各學(xué)校注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)教學(xué)要注意落實(shí)這一要求，避免空喊口號(hào)，只注重學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)的管理者要將激勵(lì)策略的實(shí)施對(duì)象設(shè)定為所有學(xué)生，并從多個(gè)角度設(shè)定激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，如校園最具正義感獎(jiǎng)勵(lì)、校園奉獻(xiàn)評(píng)選、階段努力獎(jiǎng)評(píng)比等，都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值感、榮譽(yù)感與自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中擁有良好的心態(tài)，并能對(duì)成績(jī)的提升起到有效的推動(dòng)作用。小學(xué)生都想要被肯定。采用符合學(xué)生特點(diǎn)的現(xiàn)代教育策略，正面展開(kāi)激勵(lì)，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)粗暴打擊的教育模式效果要好得多[2]。

（二）增設(shè)整體性激勵(lì)環(huán)節(jié)

每一個(gè)杰出個(gè)體的背后都凝聚著一個(gè)團(tuán)隊(duì)的付出，即便個(gè)人成績(jī)的取得也離不開(kāi)整體環(huán)境的影響。因而，比起對(duì)于個(gè)人的贊賞，對(duì)團(tuán)體的激勵(lì)更能讓每一個(gè)人的付出得到相應(yīng)的肯定，從而使團(tuán)體內(nèi)部更加團(tuán)結(jié)，也能使個(gè)人榮譽(yù)與團(tuán)體利益間的矛盾得到很好的緩解。當(dāng)前在小學(xué)教育管理中，教師普遍忽略了團(tuán)隊(duì)的價(jià)值，使得班級(jí)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成為相互競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象，這一結(jié)果并不利于良好學(xué)風(fēng)的構(gòu)建，會(huì)在某種程度上加劇惡化個(gè)人與團(tuán)隊(duì)間的矛盾。因此，學(xué)校管理者在設(shè)置激勵(lì)策略時(shí)，要多增設(shè)以班級(jí)團(tuán)體為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的評(píng)選活動(dòng)，這樣有助于團(tuán)結(jié)班集體，并對(duì)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和集體奉獻(xiàn)思想的提升有所幫助。同時(shí)，教師作為班級(jí)的管理者，也是班集體的一員。如果學(xué)校僅對(duì)教育管理的對(duì)象學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)而不對(duì)參與班級(jí)建設(shè)、付出諸多辛苦的教師適當(dāng)給予物質(zhì)或名譽(yù)的表?yè)P(yáng)以作激勵(lì)，久而久之，教師就會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒，從而在教育教學(xué)的過(guò)程中變得機(jī)械麻木。缺乏積極性的教師團(tuán)隊(duì)無(wú)法將激勵(lì)的情感傳遞給學(xué)生，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的解讀。

（三）下放激勵(lì)策略實(shí)施權(quán)力

由于教師與學(xué)生之間的接觸相較學(xué)校管理者與學(xué)生的接觸更為密切，所以通常認(rèn)為教師比學(xué)校管理者更清楚每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)與薄弱點(diǎn)。他們眼中哪些學(xué)生值得被激勵(lì)，哪些學(xué)生需要激勵(lì)也會(huì)通過(guò)成績(jī)以及其他信息的數(shù)據(jù)分析所得到的結(jié)果有所不同，因而教師往往相較學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)更應(yīng)具有激勵(lì)策略的決定權(quán)與實(shí)施權(quán)。但很多學(xué)校仍然依照傳統(tǒng)的管理制度，將管理與教學(xué)分開(kāi)，僅憑借學(xué)習(xí)成果評(píng)判學(xué)生是否應(yīng)得到激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生最終不認(rèn)可這一激勵(lì)策略，而不夠人性化的策略也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。若要使激勵(lì)策略能在小學(xué)教育管理中得到較好的運(yùn)用，學(xué)校管理者就要放開(kāi)權(quán)限，例如教師可以向?qū)W校申請(qǐng)相應(yīng)的激勵(lì)項(xiàng)目，提交有資格參與評(píng)比的學(xué)生名單，直接運(yùn)用相應(yīng)的激勵(lì)策略，實(shí)現(xiàn)人性化管理。

（四）制定目標(biāo)與設(shè)立榜樣

良好的班級(jí)管理是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、發(fā)揮學(xué)生潛能、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向[3]。因而，教師開(kāi)展班級(jí)管理應(yīng)和學(xué)校管理的目標(biāo)保持一致，即致力于學(xué)生人格的健全、潛力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的全面提升。在激勵(lì)策略的具體實(shí)施中，教師首先要為學(xué)生制定科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校管理者不應(yīng)干涉教師在教學(xué)中所制定的具體教學(xué)目標(biāo)，但可以將每一教學(xué)階段學(xué)生所能達(dá)到的程度作為教學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)整教學(xué)方向，這是實(shí)施激勵(lì)策略的基礎(chǔ)，也是重要參考標(biāo)準(zhǔn)。管理者可以班級(jí)為單位針對(duì)不同班級(jí)的不同情況制定相應(yīng)的目標(biāo)，如為氛圍較為沉悶的班級(jí)制定活躍參與課外活動(dòng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的班級(jí)體制定有助于成績(jī)提升的目標(biāo)。此外，樹(shù)立具體的榜樣也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。有了具體的挑戰(zhàn)目標(biāo)，學(xué)生的斗志和積極性會(huì)得到較好的激發(fā)，有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）加強(qiáng)關(guān)懷，拉近情感

有了斗志的激勵(lì)，還少不了情感培養(yǎng)，否則校園只會(huì)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)而缺少和諧的氛圍，不利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。運(yùn)用激勵(lì)策略的目的是給學(xué)生帶來(lái)活力與動(dòng)力。為保證校園氛圍的良好，學(xué)校管理者還要發(fā)揮情感作用，促進(jìn)建立被激勵(lì)者與榜樣的良性競(jìng)爭(zhēng)，不只是拉近學(xué)生間的感情，還有教職員工間的情感、師生間的感情。只有校園中的所有人員都其樂(lè)融融，校園氛圍才能夠更加正面、陽(yáng)光，學(xué)生的心態(tài)才能夠更加向上。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？啥ㄆ陂_(kāi)展交流會(huì)或茶話會(huì)等活動(dòng)，使教師與教師之間、教師與學(xué)生之間暢所欲言，開(kāi)展情感交流，緩解劍拔弩張的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，拉近人與人之間的情感。學(xué)校還可以舉辦文藝匯演等活動(dòng)，豐富教師和學(xué)生的校園生活，增強(qiáng)其自信心，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，管理存在于任何一個(gè)組織與機(jī)構(gòu)中，無(wú)論是企業(yè)還是學(xué)校，都不例外[4]。但與其他類(lèi)型的管理不同，小學(xué)作為教育啟蒙的場(chǎng)所，其管理不光是對(duì)學(xué)生配合度、學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的管理，還包括對(duì)學(xué)生良好品格的養(yǎng)成這一內(nèi)容的管理。這就在一定程度上提升了管理的難度，即成績(jī)與品德兩手抓。激勵(lì)策略的運(yùn)用不僅可以幫助學(xué)生提升成績(jī)，而且能促進(jìn)學(xué)生心理健康、拼搏等美好素質(zhì)的發(fā)展，是小學(xué)教育管理的重要手段。

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