王芳

摘要：信息化時代的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)、互動交流，而且資源非常豐富、形象生動、圖文并茂。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)符合兒童認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)兒童情感，拓展兒童知識面，高效突破教學(xué)重難點，而且能增進(jìn)兒童與文本的對話，從而創(chuàng)新兒童學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)背景下的情境識字教學(xué)，通過借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動兒童的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，激發(fā)兒童的識字興趣，以達(dá)到促進(jìn)兒童自主識字的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 情境識字教學(xué) 小學(xué)低段

近年來，我國大力實行教育體制改革，教學(xué)方式的改革也隨之加快。信息技術(shù)的使用，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引兒童的注意力，拓展課堂的廣度和寬度。而小學(xué)語文識字教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要部分，在信息技術(shù)手段的輔助下，能夠大大激發(fā)兒童自主識字的興趣，并使其保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。隨著信息時代的來臨，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的識字教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。

一、小學(xué)語文情境識字教學(xué)的含義

李吉林老師在其《小學(xué)語文情境教學(xué)——李吉林與青年教師的談話》一書中談道：“情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！标P(guān)于信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文低年級情境識字教學(xué)，學(xué)術(shù)界并沒有作出明確的界定。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)支持下小學(xué)語文識字情境教學(xué)是指在小學(xué)低段識字教學(xué)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)的輔助功能，從識字教學(xué)需要的出發(fā)，結(jié)合小學(xué)低年級兒童的認(rèn)知特點及接受能力，創(chuàng)設(shè)有趣的識字教學(xué)情境，激發(fā)兒童的識字興趣。

二、小學(xué)語文情境識字教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，學(xué)生累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，低段識字量要達(dá)到1600字左右，約占小學(xué)階段的二分之一。漢字是古代勞動人民智慧的結(jié)晶，是利用書面語言交流思想的工具。識好字，是兒童閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的識字教學(xué)比較枯燥，加上課堂上時間有限，部分教師的識字教學(xué)方法比較單一，支離破碎的分析講解和重復(fù)練習(xí)使小學(xué)低年級兒童普遍存在缺乏自主識字興趣的問題。老師們也總是在想方設(shè)法提高兒童識字能力，但又存在一些困惑：如何讓兒童長期保持識字興趣，讓興趣成為持續(xù)動力？如何讓兒童養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，提高識字教學(xué)的效率？針對這些現(xiàn)實問題，本文嘗試以信息技術(shù)為支點，解決識字教學(xué)中存在的問題，并提出有效的方法策略。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行語文情境識字教學(xué)的優(yōu)勢

（一）符合兒童的認(rèn)知規(guī)律

低年級兒童自制力較弱，有意注意維持時間較短，注意力容易分散。其思維方式以具體形象思維為主，對直觀而具體呈現(xiàn)的事物接受度相對較高。教師根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律，利用信息技術(shù)對漢字象形特征進(jìn)行展現(xiàn)，使用動畫變形、故事演繹等方式還原漢字描述的情境，變抽象為具體，便于兒童直觀感知，從而加深兒童對漢字的理解和識記。

（二）提高兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的內(nèi)驅(qū)力，是兒童持續(xù)發(fā)展的助推力。借助信息技術(shù)開展情境識字教學(xué)，利用其豐富的功能，將圖片、聲音、影像等進(jìn)行巧妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，從而為兒童帶來具有變化性的刺激，將兒童的有意注意和無意注意互相輪換，減少疲勞，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，大大提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣。另外，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境識字，能建立認(rèn)知和情感的共鳴，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的參與意識和主動性。

（三）彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的識字教學(xué)存在“高耗低效”的現(xiàn)象，老師搶著教、反復(fù)講，對兒童采取“抱著走”“趕著走”的教學(xué)方式，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)被動接受，無暇思考。而信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，生動形象地將各種文字直觀展現(xiàn)在兒童面前，提高了兒童的認(rèn)知、感知及思考能力，也提高了識字教學(xué)效率。

四、結(jié)合信息技術(shù)開展小學(xué)語文情境識字教學(xué)的策略

（一）借助信息技術(shù)之優(yōu)勢，直觀識記象形字

直觀形象識記適合低年級學(xué)生，教學(xué)時，應(yīng)把抽象的漢字具象化，順從兒童的認(rèn)知規(guī)律。比如在教學(xué)《日月水火》這一課時，教師充分利用動畫輔助，創(chuàng)設(shè)情境，將字形與字義關(guān)聯(lián)在一起。在教學(xué)“月”這個字時，動畫出示在靜謐夜空中的一輪彎月，一下子把兒童帶入到月華流光的情境之中。進(jìn)而追問：“這是怎樣的月亮？月亮上又有什么呢？”在展示月亮的傳說后，巧妙銜接“月”字的演變動畫，巧記“月”的字形。

（二）借助信息技術(shù)之優(yōu)勢，輕松識辨形聲字

形聲字在漢字中占據(jù)很大比例，在許慎的《說文解字》中所收錄的9300多個漢字里，大多都是形聲字。教學(xué)中，可以根據(jù)形聲字形旁表意、聲旁表音的構(gòu)字法則，巧用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。比如一年級下冊第一單元第三課《小青蛙》，教學(xué)“清、請、晴、情、睛”時，首先多媒體動畫創(chuàng)設(shè)故事情境“青青交朋友”：有只小青蛙叫青青，待在家里很寂寞，決定出去找朋友。一出門就遇到了小太陽（日），青青說：“小太陽，咱們做好朋友吧？”于是他們手拉手變成了“晴”。接著，又遇到了與三點水、豎心旁、言字旁、目字旁等部首，分別變成新朋友：清、情、請、睛。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，形聲字形旁表意的特點逐步凸顯，便于兒童區(qū)分記憶。在初步認(rèn)識新朋友的基礎(chǔ)上，再引出本課兒歌，通過多種形式練習(xí)，反復(fù)誦讀、認(rèn)讀，最后利用希沃白板的互動功能，進(jìn)行鞏固練習(xí)。這樣的設(shè)計，緊緊抓住了兒童的注意力，學(xué)得扎實，提高了課堂實效。

（三）創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境，巧妙進(jìn)行兒童語用訓(xùn)練

只有將生字放在特定的語言環(huán)境中，才能凸顯其實在的意義。對字意有了充分的理解，字形的識記才會更加快捷、牢固。因此，在低年級識字教學(xué)中，要結(jié)合信息技術(shù)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行有目的的語用訓(xùn)練。部編版二年級下冊語文園地三“識字加油站”呈現(xiàn)的是“甜津津、酸溜溜”等8個描寫食物味道的詞語，引導(dǎo)兒童認(rèn)識“津、溜”等9個字形較為復(fù)雜的生字。教師可以通過實物品嘗，結(jié)合多媒體出示多樣水果圖片的方式，引導(dǎo)兒童練說句子：“我吃過 （味道）的 （水果名）”，而后將兒童的仿說串成兒歌，進(jìn)行多種形式認(rèn)讀，在生動有趣的練說和優(yōu)美的韻律中，完成對生字的理解和識記。

（四）創(chuàng)設(shè)線上識字教學(xué)情境，提高兒童識字興趣

2020年春節(jié)，突如其來的疫情擾亂了正常的教學(xué)秩序，兒童無法返校學(xué)習(xí)，于是，空中課堂應(yīng)運而生。師生通過微信平臺、QQ平臺、網(wǎng)絡(luò)電視等線上渠道展開教學(xué)活動，信息技術(shù)平臺替代了傳統(tǒng)的教室，成了師生溝通的主要橋梁。為鼓勵兒童積極識字，提高識字興趣，營造識字教學(xué)情境，我在班級成立了“今天我來當(dāng)老師”空中課堂，引導(dǎo)兒童自主創(chuàng)設(shè)識字情境，錄制微視頻，分享識字妙招，推送班級群，向全體同學(xué)分享，既調(diào)動了兒童的學(xué)習(xí)主動性，也大大提高了兒童的思維能力、語言表達(dá)能力，在班級中掀起一股“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用信息技術(shù)手段輔助識字教學(xué)，能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，拓寬兒童的視野，將抽象難以理解的知識轉(zhuǎn)化為直觀的生動的視覺信息。通過聲音、圖片、文本、實物的結(jié)合，通過師生、生生、人機互動，全面調(diào)動兒童的多種感覺器官進(jìn)行知識的認(rèn)知，對小學(xué)語文教學(xué)尤其是低段識字教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，大大提高了識字課堂效率，為生字教學(xué)帶來了活力。