黃明新

家校共育就是一項(xiàng)雙向循環(huán)、相互配合，以學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展教育活動(dòng)，是一個(gè)系統(tǒng)性、完整性的教育工作，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三者之間的相互支持、相互配合，形成團(tuán)結(jié)和諧的教育力量，切實(shí)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、愛(ài)與責(zé)任是創(chuàng)建和諧家校共育的基石

愛(ài)與責(zé)任是教育關(guān)系互動(dòng)、和諧的保障，是學(xué)生與教師之間思想交流的橋梁，更是取得家長(zhǎng)信任的基礎(chǔ)?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！币虼?，教師不僅要有“杜鵑夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回”的執(zhí)著，更要具備“精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)”的強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任感。不怕麻煩、不懼艱辛，用愛(ài)與責(zé)任架起一座家校溝通的橋梁，包容學(xué)生，體會(huì)家長(zhǎng)的難處，多鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心：抱著付出必有回報(bào)的信念。讓家長(zhǎng)在內(nèi)心感受到教師的一切出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，從而相信教師、支持教師。家長(zhǎng)認(rèn)可教師，和諧的家校共育就奠定了基石。

例如，筆者曾教過(guò)一名叫小吳的學(xué)生。開(kāi)學(xué)不久，筆者發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常以身體不適為由請(qǐng)假不來(lái)上課，每次都是一位自稱(chēng)是吳姓大哥的人打電話(huà)來(lái)替他請(qǐng)假。筆者覺(jué)得不妥，便向他的家長(zhǎng)了解情況。原來(lái)，小吳的父母每天都是早出晚歸忙于工作，平時(shí)小吳跟年邁的奶奶在一起。自稱(chēng)是小吳大哥的男青年是他的鄰居，而這位鄰居已入社會(huì)，沒(méi)有穩(wěn)定工作，喜歡上網(wǎng)。小吳曠課時(shí)就是跟他在一起上網(wǎng)玩游戲。小吳的父親跟筆者說(shuō)：“老師，今后您不要批假給他，我不在家，他再曠課，你替我叫他回來(lái)上課?！甭?tīng)了家長(zhǎng)的話(huà)，筆者意識(shí)到要想轉(zhuǎn)化小吳，家長(zhǎng)的態(tài)度也應(yīng)糾正，要讓小吳感受到父母的關(guān)心，家校共育才能有效教育好小吳。筆者一方面與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成共識(shí);另一方面，一有空，便找小吳聊，和他分析上網(wǎng)的危害。一旦發(fā)現(xiàn)他沒(méi)來(lái)上課，及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，一起將他找回來(lái)。經(jīng)過(guò)共同努力，小吳能按時(shí)上學(xué)了、學(xué)習(xí)也認(rèn)真了。筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)他，向他的家長(zhǎng)反饋小吳在校的良好表現(xiàn)，家長(zhǎng)也改變了看法，更關(guān)心小吳了。一學(xué)期過(guò)去后，小吳懂事了，徹底改掉了曠課玩游戲的不良習(xí)慣，成為一個(gè)尊師守紀(jì)的好學(xué)生。

二、尊重是創(chuàng)建和諧家校共育的重要紐帶

家長(zhǎng)與教師都是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，肩負(fù)著教育好學(xué)生的重任。教師和家長(zhǎng)的地位是平等的，教師在與家長(zhǎng)交流時(shí)，需要講究藝術(shù)，不卑不亢，謙虛謹(jǐn)慎，營(yíng)造和諧氣氛，這樣才可以縮短雙方的距離，家長(zhǎng)才會(huì)暢所欲言。首先，家長(zhǎng)們都是成人了，有自己的想法，我們不能把家長(zhǎng)當(dāng)作學(xué)生一樣來(lái)對(duì)待。指責(zé)只會(huì)引起家長(zhǎng)對(duì)教師的反感，心理上對(duì)教師的不認(rèn)同，導(dǎo)致情緒上對(duì)教師的思想抵觸，行動(dòng)上的配合就有了難度。其次，家長(zhǎng)與教師有共同的教育對(duì)象，家長(zhǎng)與教師之間不存在身份的差異，地位的高低，家長(zhǎng)與教師的關(guān)系應(yīng)該是一種相互友好、合作的關(guān)系。教師只有用真誠(chéng)、平等的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，才能獲得家長(zhǎng)的信任，得到家長(zhǎng)的支持和配合。筆者在與家長(zhǎng)的交流中，始終以朋友的身份與家長(zhǎng)交流。每次談話(huà)時(shí)，筆者總是對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“我們從互不相識(shí)到今天傾心交談，是一種緣份。我很珍惜，我們之間不應(yīng)該是教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，而是朋友與朋友的關(guān)系，教育好你的孩子是我的職責(zé)?！?/p>

三、創(chuàng)建和諧家校共育的關(guān)鍵是贏得家長(zhǎng)的信任

教師用真情能贏得家長(zhǎng)的信任。筆者曾處理過(guò)一例學(xué)生打架的事件，由于學(xué)生小張性格沖動(dòng)，失手把學(xué)生小李的左手打傷了，傷勢(shì)比較重。經(jīng)調(diào)查，整個(gè)事件的責(zé)任完全在小張。在事件處理過(guò)程中，筆者對(duì)小李及其家庭的安撫自不必說(shuō)，而對(duì)于小張，更加關(guān)注。事情發(fā)生后，小張就意識(shí)到了錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，小張的母親也第一時(shí)間趕到了醫(yī)院。在與小張的母親溝通過(guò)程中，筆者了解到小張與其父親關(guān)系緊張，母親一直為他擔(dān)心?？粗埖哪赣H焦慮、無(wú)助、孤單的身形，筆者產(chǎn)生了深深的同情。教育之本在于“治病救人”，而非逞一時(shí)懲戒之快。因此，筆者本著公平公正的原則，說(shuō)服了小李家長(zhǎng)，將問(wèn)題的解決朝著為兩個(gè)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想、負(fù)責(zé)，給小張改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。筆者用真情和負(fù)責(zé)任的態(tài)度感動(dòng)了雙方家長(zhǎng)，成功協(xié)調(diào)和解了此次糾紛。事后，專(zhuān)門(mén)召開(kāi)主題班會(huì)，幫助班級(jí)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事件，又多次與小張的母親取得聯(lián)系，和她商量一起做小張的思想工作，每一次的交流甚至細(xì)致到該對(duì)小張說(shuō)什么話(huà)、怎么說(shuō)。最終，筆者用真情感動(dòng)了家長(zhǎng)，得到了家長(zhǎng)的信任，學(xué)校與家庭實(shí)現(xiàn)了成功合作。

四、換位思考是創(chuàng)建和諧家校共育的決定因素

“己所不欲，勿施于人?！边@富有哲理的話(huà)語(yǔ)告誡我們遇事要“換位”思考，作為教師，不能僅僅只考慮到自己，有時(shí)更應(yīng)該把自己放在家長(zhǎng)的角度上。從家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和看法這個(gè)角度去思考如何對(duì)待學(xué)生，怎樣看待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤要摸清家長(zhǎng)的心理，從而找到解決問(wèn)題的最有效的方法。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，哪個(gè)家長(zhǎng)不疼愛(ài)自己的孩子？哪個(gè)家長(zhǎng)不認(rèn)為自己的孩子是最好的？試想一下，當(dāng)我們被人指責(zé)，會(huì)覺(jué)得有失顏面。家長(zhǎng)更是如此，當(dāng)我們當(dāng)著家長(zhǎng)的面訓(xùn)斥學(xué)生，數(shù)落學(xué)生的不是，他們的心情不是一樣嗎？我們總是說(shuō)學(xué)生怎樣不好，家長(zhǎng)怎樣不配合，筆者認(rèn)為，這對(duì)家長(zhǎng)也是很深的傷害。我們要嘗試換一種方式，換一種談話(huà)角度。

五、家校互動(dòng)是創(chuàng)建和諧家校共育的有效保障

傳統(tǒng)模式的家長(zhǎng)會(huì)缺乏家校的互動(dòng)性，一般都是教師的“一言堂”，家長(zhǎng)如同學(xué)生一樣坐在下面聽(tīng)教師講一兩個(gè)小時(shí)，家長(zhǎng)們沒(méi)有足夠參與發(fā)言的機(jī)會(huì);有的家長(zhǎng)會(huì)甚至成為后進(jìn)生的“批評(píng)教育大會(huì)”，這些學(xué)生的家長(zhǎng)都不愿參加家長(zhǎng)會(huì)，這樣就達(dá)不到真正的家校共育。事實(shí)上，家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)和教師交流教育心得、更新家長(zhǎng)教育觀念的好機(jī)會(huì)。組織家長(zhǎng)參與學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)，形成教育學(xué)生的家校合力。

例如，開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，家長(zhǎng)全員參與學(xué)校的聽(tīng)課活動(dòng)，參與家長(zhǎng)評(píng)教活動(dòng)，對(duì)學(xué)校提合理的意見(jiàn)或建議;組織家長(zhǎng)參加孩子、學(xué)校舉辦的“手拉手、為留守兒童獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)”;邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參加親子互動(dòng)節(jié)目;一年一度的“六一兒童節(jié)”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校各類(lèi)比賽活動(dòng)當(dāng)評(píng)委，或直接參加節(jié)目等等。通過(guò)一系列活動(dòng)，家長(zhǎng)的親身參與、評(píng)價(jià)，不僅了解了學(xué)校、學(xué)生的整體情況，更進(jìn)一步為教師們提供了和家長(zhǎng)面對(duì)面地交流的機(jī)會(huì)，讓教師與家長(zhǎng)之間有一座和諧的橋梁。

總之，相信家校攜手、形成和諧的家校合力，學(xué)生會(huì)得到全面健康的發(fā)展。