王建華

摘 要：自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段。教師應(yīng)活用微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí);注重分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能;鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生參與積極性;設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力;注重鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）07-0062-02

隨著新課改及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，英語教師必須要明確自身肩負(fù)的教育職責(zé)，既要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，又要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文在分析培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問題及意義的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行探討。

一、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到適合自己學(xué)習(xí)方法的探索中，而且能讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用中逐漸提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，保持英語學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還能夠優(yōu)化傳統(tǒng)英語教學(xué)，為高質(zhì)量的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，英語教師必須要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)策略的分析與研究。

二、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題

通過對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然越來越多的教師開始重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但效果并不理想，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.思想重視，行動(dòng)缺失

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，已成為教學(xué)的重要任務(wù)。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，部分教師雖然將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放到了教學(xué)的重要位置，但在課上沒有給學(xué)生預(yù)留充分的自學(xué)時(shí)間，課下也沒有給學(xué)生充分的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的自信

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣與自信時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力才能夠得到有效培養(yǎng)與提升。但從當(dāng)前的英語教學(xué)來看，部分教師不注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，使得學(xué)生總認(rèn)為自己不行，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)興趣較低，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。

3.加重教與學(xué)的負(fù)擔(dān)

在當(dāng)前的英語課堂中，由于師生對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解都不夠深入，所以常出現(xiàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力而效果不理想的情況。這無疑會(huì)加重教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，打擊教與學(xué)的熱情，對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量及效率的提升十分不利。

三、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.活用微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，想要在有限的課時(shí)內(nèi)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就需要充分利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間。這既能夠解決課堂教學(xué)時(shí)間有限的問題，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在課前預(yù)習(xí)階段，教師可利用微課視頻對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生順利掌握英語知識(shí)，不斷提升英語學(xué)習(xí)的自信，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)基于本節(jié)課的內(nèi)容提前制作精簡的微課視頻，并在課前一兩天上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)后，對(duì)存在疑惑或者感興趣的話題與同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交流與探討。這樣的預(yù)習(xí)方式，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)及課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.注重分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力不同，英語學(xué)習(xí)效果也會(huì)存在一定的差距。教師采用分層教學(xué)法開展英語教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)方案，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)奠基。例如，在教學(xué)“I'll help to clean up the city parks.”時(shí)，教師就可以基于學(xué)生的不同閱讀能力開展分層教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以讓他們借助詞典、在線翻譯軟件等對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解;對(duì)于閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以在其閱讀前提出一些問題，讓他們?cè)诜磸?fù)閱讀的基礎(chǔ)上找出問題的答案;對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可要求他們?cè)诰x課文后，對(duì)其中涉及的語法進(jìn)行總結(jié)，從而深入理解全文。這樣的方式，能有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，還可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生參與積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)也不例外。只有學(xué)生不斷深入探究問題，才能夠在理解問題本質(zhì)的同時(shí)，有效掌握英語知識(shí)。而想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性及實(shí)效性。例如，在教學(xué)“Will people have robots？”時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充分的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生大概了解課文的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用、語法的運(yùn)用等產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并引導(dǎo)學(xué)生逐步解答疑問。這樣，能讓學(xué)生在探索問題的過程中逐步掌握探究問題的方法，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力。

4.設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

合作探究能給學(xué)生提供充分的交流、討論機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升非常有幫助。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究的過程中提高學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)之前，教師首先要了解學(xué)生的基本情況，如喜好、學(xué)習(xí)能力等。然后，教師應(yīng)根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并給學(xué)生布置探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。例如，在教學(xué)“I think that mooncakes are delicious！”時(shí)，教師可在合理分組后提出問題：月餅與我國哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)？包括哪些文化？給我們帶來了什么啟示？然后，教師可讓各小組針對(duì)這些問題進(jìn)行討論，討論后派小組代表發(fā)言。這樣，既能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，又能夠讓學(xué)生在積極參與的過程中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

5.注重鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的自信及動(dòng)力。例如，在小組合作學(xué)習(xí)、小組比賽活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)各小組及學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)，對(duì)小組及學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，又要讓學(xué)生了解自身的不足。這樣，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極借鑒他人的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為當(dāng)前英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。英語教師需要在了解其意義的同時(shí)，從課前預(yù)習(xí)、分層教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等多方面著手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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