主題史學閱讀：初中歷史深度教學的質(zhì)量“支點”

朱微微

【摘? ?要】? 初中歷史教學中開展主題史學閱讀的作用是多方面的。我們要加強鉆研，加強史學主題閱讀，要在理清教材史實來龍去脈、認清相關(guān)史實本質(zhì)意涵的基礎(chǔ)上進行適當?shù)纳疃冉虒W設(shè)計。這樣才能增強學生時序意識，提升學生歷史思維能力和品質(zhì)，真正培養(yǎng)一個歷史素養(yǎng)全面的合格人才。

【關(guān)鍵詞】? 主題史學閱讀;認知;資源;證據(jù);路徑

初中歷史教學中，不少老師滿足于對教材知識的講授，讓學生對教材的重點進行圈圈劃劃，再對教材重點進行背誦或默寫。當然，對重點核心或主干史實進行一定程度的強化記憶是必要的，但我們的教學如果僅僅滿足于教材層面，不注重理解教材背后的深層次內(nèi)容，不踐行深度教學，那學生對歷史的認知一定是一知半解的。本文中，筆者結(jié)合平時開展主題史學閱讀的體會，談?wù)剬χ黝}史學閱讀有關(guān)意涵和重大意義的認識。

一、對主題史學閱讀內(nèi)涵的認識

主題史學閱讀是以一定的史實積累為基礎(chǔ)，圍繞一定的歷史主題開展有針對性的、一定數(shù)量的專題閱讀，以更好地引導學生認識和理解文字背后的歷史規(guī)律、歷史現(xiàn)象、歷史本質(zhì)，促成對歷史認知的突破，形成有深度的歷史思維，更好地理清歷史發(fā)展的來龍去脈和前因后果。主題史學閱讀一方面教者自己要主動閱讀，形成示范榜樣，更好地進行教學設(shè)計，實施高效課堂教學;另一方面，學生要有意識地進行閱讀，以更好地理解教師在課堂中所講授的歷史知識，擴充歷史視野，進行更充實、更豐富的史學積累。史學閱讀資源的途徑可以是歷史學專著、歷史圖文資料、網(wǎng)絡(luò)資源、歷史專業(yè)雜志等。我們進行史學閱讀，首先要做的就是圍繞需要閱讀的主題，對閱讀資源進行有效篩選，進行有針對性、能滿足學習和認知需要的閱讀;其次要通過精讀、聯(lián)系比較、史料互證等途徑進行深度閱讀，避免一目十行、浮光掠影式的淺層次文字閱讀。

二、關(guān)于主題史學閱讀的重大意義

1.促進史學知識積累，擴充歷史認知視野

毫無疑問，閱讀越豐富，認知視野越寬闊。通過必要數(shù)量的史學閱讀，能有效促進學生對史學知識、最新史學研究成果等方面的廣泛積累，從而使學生對史實的認知視野、理解深度、運用靈活度都達到一個全新的高度，有效彌補學生所用歷史教材敘述簡略、歷史課時緊張等缺陷，為學生歷史素養(yǎng)的提升奠定充分的知識與視野基礎(chǔ)，對學生的歷史學習增添專業(yè)的印痕。

2.建構(gòu)史實知識體系，不斷還原史學真容

歷史的發(fā)生有其特定的背景、過程與結(jié)果，與特定的人物、地點、時間緊密相連。但在后人傳記歷史的過程中，由于主觀人為因素，不少歷史被錯誤輯錄，甚至還因特殊時代背景對歷史真實進行了“神化”或其他添油加醋的“加工”，逐漸演化為野史。進行充分的主題史學閱讀，一方面有利于通過各種閱讀資源的對比對正史與野史進行鑒定，引導學生在以后的歷史學習中主動接近更多的真實歷史;另一方面有利于彌補歷史教材在敘述中發(fā)生突然斷章、前言不搭后語、缺乏連貫性的局限，構(gòu)建更為完整的史實知識體系，更好地內(nèi)化學生對史學的認知。

筆者參加優(yōu)課評比，執(zhí)教的課題是部編八年級上冊歷史教材第16課《毛澤東開辟井岡山道路》。這一課內(nèi)容是南昌起義、秋收起義和井岡山會師的前因后果，通過表格比較、地圖呈現(xiàn)、問題探究即可講清它們的來龍去脈。但第三個子目“工農(nóng)武裝割據(jù)”這部分敘述具有明顯的斷章局限，給筆者的設(shè)計帶來不小的困惑。筆者圍繞“工農(nóng)武裝割據(jù)”這個歷史主題，專題閱讀了特級教師沈為慧老師主編的《史學閱讀與微課設(shè)計（中國近代史（下））》這本專著。通過閱讀，筆者充分了解了工農(nóng)武裝割據(jù)的戰(zhàn)略陣地、中心內(nèi)容、主要形式，明白了教學的方向，同時還理解了教材在工農(nóng)武裝割據(jù)這個子目部分安排“古田會議”的目的，原來是因為當時工農(nóng)紅軍的主力是農(nóng)民，但是在工農(nóng)武裝割據(jù)的過程中，部隊出現(xiàn)了歷史上傳統(tǒng)農(nóng)民戰(zhàn)爭的局限。為了避免重蹈覆轍，我黨決定召開古田會議，由此確立了思想建黨、政治建軍的建黨建軍原則。這樣一來，筆者心中恍然大悟，對史實認知瞬間深化，對如何處理這部分內(nèi)容也做到了心中有數(shù)。

3.增強史料實證意識，持續(xù)提升歷史素養(yǎng)

我們在教學中特別是在書面測試練習中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生歷史思維比較隨意，以主觀的感性進行答題，由此帶來不少解題錯誤和低分現(xiàn)象。從歷史學習素養(yǎng)的本質(zhì)上講，學生暴露出的這種學習問題是由于歷史證據(jù)意識的缺乏。史料實證意識是歷史學科核心素養(yǎng)之一，有一分證據(jù)才能講一分話，論從史出，沒有歷史證據(jù)不能隨便猜測相應(yīng)歷史結(jié)論。因此，我們在歷史教學中應(yīng)著重引導學生進行史料實證意識的培養(yǎng)。進行主題史學閱讀過程中，學生經(jīng)過某一段或幾段史料的閱讀，通過積極思維，水到渠成地生成相應(yīng)的歷史結(jié)論，一定會逐漸明白歷史結(jié)論是根據(jù)史實材料歸納出來的，而不是想當然。隨著史料積累的持續(xù)增多，學生歷史證據(jù)意識一定會不斷增強，歷史素養(yǎng)也持續(xù)提升。

總之，初中歷史教學中開展主題史學閱讀的作用是多方面的。我們要加強鉆研，加強史學主題閱讀，一定要在充分理清教材史實來龍去脈、認清相關(guān)史實本質(zhì)意涵的基礎(chǔ)上進行深度教學設(shè)計。這樣才能增強學生時序意識，提升學生歷史思維能力和品質(zhì)，真正培養(yǎng)一個歷史素養(yǎng)比較全面的合格人才。