張夢圓

德育課程在我們國家基礎(chǔ)課教育中推行經(jīng)過了近20年的實踐，20年的時間里，為了讓學(xué)生接受更好的教育，我們國家的教育方針在不斷改革，教育觀念也隨之進(jìn)行著改變。無論是道德觀、課程觀還是學(xué)習(xí)觀，德育課程也在大量的教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行著變革以便更好地適應(yīng)所處的教育形勢。下面，筆者將對近年來德育課程在不同觀念上的改革展開討論，對改革中出現(xiàn)的情況進(jìn)行反思，探尋其中的發(fā)展脈絡(luò)，以便能夠更好地指導(dǎo)將來的工作。

一、開展小學(xué)德育課程的必要性

按照學(xué)生身心發(fā)展的不同方面可以將素質(zhì)教育的目的概括為“德、智、體、美、勞”五個方面，其中“德”被排在這五項教育目的的第一位，由此可見，國家對學(xué)生思想品德教育的重視。學(xué)校教育的目的除了幫助學(xué)生學(xué)到豐富的知識之外，最重要的是對學(xué)生進(jìn)行品德的培養(yǎng)。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，最明顯的特點就是生活閱歷少，缺乏必要的為人處事的常識，雖然進(jìn)入小學(xué)之前很多學(xué)生已經(jīng)從幼兒園和家庭教育中收獲了一定的德育知識，但是，依然需要在小學(xué)階段通過專門的德育課進(jìn)行品德和生活常識的培養(yǎng)，需要通過學(xué)校教師的引導(dǎo)，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、德育課程開展以來在觀念上的變革

1.政治色彩逐漸退去，生活傾向日益明顯

首先，道德觀方面。傳統(tǒng)的德育課程把道德觀念作為一種規(guī)范性的知識向?qū)W生進(jìn)行傳授。在社會主義政治制度下，德育課的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出了非常明顯的國家意志和權(quán)威性特征。這是一種在社會主義體制下被經(jīng)過加工和理論化之后的教學(xué)內(nèi)容。雖然將我們國家的道德內(nèi)容進(jìn)行了高度的概括，但是給學(xué)生的感覺始終是課本中白紙黑字的死板的東西，學(xué)生雖然可以學(xué)到一些道德理論，但是在實際生活中不能很好地將道德理論同生活中的事情聯(lián)系在一起。

其次，課程觀方面。改革以前的德育課將抽象的、可感的、存在于生活方方面面的德育知識，通過具象化的文字展現(xiàn)出來，學(xué)生對德育知識的理解基本上是客觀的、冷冰冰的、死板的文字，德育課的人性魅力沒有真正讓學(xué)生所接觸和掌握。而且傳統(tǒng)的德育教學(xué)課程并不僅僅是德育內(nèi)容，而是糅合了政治因素的、有著明顯國家體制特征的德育課程。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，德育課的課程觀也隨之發(fā)生了變化，越來越多具體的生活內(nèi)容開始在德育課程中出現(xiàn)，德育課變得越來越貼近生活，而且容易被學(xué)生所理解和喜歡。通過德育課，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是正確的價值取向，還能夠看到各種積極豐富的生活形態(tài)。改革之后的德育課在課程觀上將兒童看作是發(fā)展的人，不僅著眼于對兒童當(dāng)前德育生活的指導(dǎo)，還注重對學(xué)生不同人生階段的籌劃。

2.教學(xué)過程中，信息化程度越來越高

首先，從教學(xué)內(nèi)容方面看。傳統(tǒng)的德育課，教師按照課本中的內(nèi)容進(jìn)行備課，在課堂上向?qū)W生傳授的也僅僅是課本中的知識，授課知識面比較窄，也導(dǎo)致了課程內(nèi)容很枯燥，學(xué)生對于德育課缺乏學(xué)習(xí)的興趣。改革之后的德育課，教師在備課的時候可以按照課程內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視等途徑選擇更多的資料充實到教學(xué)內(nèi)容中，與課本知識相結(jié)合，讓課本知識更加簡單易懂。比如，前兩年社會上比較常見的“老人摔倒了要不要扶”這種爭議，還有就是公交車的乘車禮儀，每輛公交車上都會有老弱病殘孕專座，在車上確實沒有這五類人的情況下，這些位置可不可以坐？為什么？這些社會中的熱點問題都可以作為德育材料充實到教學(xué)過程中，不僅讓德育課更加貼近生活，而且學(xué)生也更樂于接受。其次，從教學(xué)方法方面看。傳統(tǒng)的德育課在教學(xué)過程中主要以教師口頭傳授和板書教學(xué)為主，授課過程死板。改革之后的德育課通過微課、多媒體播放、社會實踐等多種教學(xué)方式進(jìn)行授課，不僅具有很強的趣味性和實踐性，而且也比較容易吸引學(xué)生的注意力。

3.輻射面積越來越廣，滲透式教育效果顯著

德育課程并不是一個依靠傳授知識讓學(xué)生取得進(jìn)步的課程，它通過多向的互動向?qū)W生傳授生活中的經(jīng)驗，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的價值觀。改革之后的德育課將課堂從校園延伸到社會生活之中，通過教育者的引導(dǎo)、教師和學(xué)生之間的溝通以及榜樣的影響作用，讓學(xué)生對課本中的知識有了更具體的理解。德育課和其他專業(yè)課之間的聯(lián)系也日趨緊密，比如，在進(jìn)行專業(yè)課授課的時候也可以進(jìn)行德育，通過對某一專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家事跡的講述，向?qū)W生傳遞該門學(xué)科的價值觀，讓學(xué)生感受到科學(xué)家的人格魅力，從而對該門專業(yè)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。而通過家校之間的緊密聯(lián)系，將家庭教育和校園的德育課相結(jié)合，也確保了德育教育的完整性，能夠在家校之間形成一套完整的德育教育體系。

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)性階段。這個階段，學(xué)生通過豐富多彩的集體生活和校園生活學(xué)到更多知識的同時，也增長了見識，豐富了自己的生活閱歷。小學(xué)階段德育課教學(xué)過程就是將抽象難懂的生活道理、道德觀念、心理健康觀念經(jīng)過教師的傳授而變得具象化，更加易于被學(xué)生接受和理解。教學(xué)過程中，教師也要緊跟時代的步伐，及時對課程觀念進(jìn)行變革，充分尊重學(xué)生，讓以人為本的教育觀念在德育課中得以充分實踐。