張守保

摘 要：機電技術是制造業(yè)的重要技術之一，是工業(yè)科技的重要組成部分。與機電技術相適應的是將機械和電子、自動控制技術等相結合，可以在生產一線培養(yǎng)熟練調試、維護、運行和管理設備的復合型技能人才。在培養(yǎng)機電技術專業(yè)人才的過程中，中等職業(yè)學校發(fā)揮著重要作用，中職學校機電專業(yè)教學模式，尤其是專業(yè)實訓教學模式的創(chuàng)新和改革，作用重大?；诖?，圍繞機電專業(yè)人才的素養(yǎng)要求，創(chuàng)設一種新型的實訓教學模式，勢在必行。

關鍵詞：機電技術專業(yè);人才培養(yǎng);實訓教學

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.005

隨著工業(yè)化進程的不斷加快，一些高新技術迅速滲透到各種傳統(tǒng)產業(yè)當中，由氣動技術、液壓技術、傳感器技術等學科的相互滲透而形成的機電技術，在工業(yè)領域和其他領域廣泛應用。目前，生產型企業(yè)對機電技術人才的需求量不斷增加，但符合企業(yè)崗位需求的高質量機電技術人才缺口卻很大。究其原因，是傳統(tǒng)的機電技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式與產業(yè)發(fā)展耦合程度不夠，造成了高技能型機電技術人才匱乏。中等職業(yè)學校機電技術應用專業(yè)擔負著培養(yǎng)機電技術人才的任務。基于此問題，我們在機電技術應用專業(yè)實訓教學中長期探索，實踐運用三維多元“162效能”實訓教學模式，在做中教、做中學的引導下，實訓教學效率顯著提升，學生的綜合職業(yè)能力明顯提升，這一模式得到廣大師生、企業(yè)和用人單位的好評。

一、機電技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀及問題

（一）機電專業(yè)人才社會需求狀況

大型企業(yè)的技術更新步伐逐步加快，廣泛運用新技術和新裝備對生產設備進行改造，生產設備正向高速化、精密化、集中化、自動化等方向邁進。特別是機電領域的機電一體化、自動化生產流水線的不斷投入使用，需要大量的具有較豐富的機電加工工藝知識，掌握機械和電子、傳感器技術、PLC技術、氣動技術、自動控制、電子技術、網絡通信技術等專業(yè)技能，崗位適應性較強的專業(yè)技術人才。

從我國機電技術人才培養(yǎng)狀況來看，廣大中等職業(yè)學校都開設了機電技術應用專業(yè)，此專業(yè)是機械與電氣結合的專業(yè)，但機電技術專業(yè)在距離培養(yǎng)“知設計、懂工藝、會操作、能維修”的技能型專門人才的要求還存在一定差距，而企業(yè)又需要引進大量的懂機電技術、能進行機電設備安裝和維修的技術人員，如何有效地解決學生“所學”與企業(yè)“所求”對口的問題，實現從“校園”到“企業(yè)”的零距離對接，是我們應該思考的問題。

（二）中職學校對機電專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

按照現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的要求，在學校層面來講，需要針對企業(yè)崗位標準，對照技術人員職業(yè)能力要求，通過行之有效的專業(yè)實訓教學來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能?；凇靶Ｆ蠛献鳌⒐W結合”的機電技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式，要求學校要依據中職學生特點，明確學生的專業(yè)知識、崗位能力、職業(yè)素質要求，在實訓中依托接近生產環(huán)境的專業(yè)學習場景，切實探索建立以行業(yè)需求為導向、技能為本位、以學生為主體的實訓教學模式，強調實踐動手能力和實際應用能力，突出針對性和實用性，引導學生形成較強的機械操作能力、電子設計能力、自動化控制能力和基本的機電技術生產管理能力。

二、機電專業(yè)“162效能”實訓教學模式的探索

中等職業(yè)學校需要與相關行業(yè)企業(yè)合作，共同制定和完善課程體系和教學計劃，特別是要統(tǒng)籌安排好公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)實訓課的比例。在明確本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎上，合理確定專業(yè)實訓課程的教學目標和能力要求，推進專業(yè)實訓教學的綜合化、模塊化和項目化。突出相同或相近專業(yè)在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、工學比例、課程內容、教學資源配置上的銜接貫通。

在實踐中，我們廣泛借鑒相關學校、同專業(yè)在實訓教學中的成功經驗，反復同機電行業(yè)企業(yè)對接，探索建立了三維多元“162效能實訓課堂”模式。該教學模式以行業(yè)需求為導向、技能為本位、以學生為主體，以相關元素為接入點，以分組式任務教學為主要依托形式，設置了課前教學設計、課中教學實施、課后教學評價三個方面，每一方面均以“1+6+2”結構形式組合。通過“162效能”實訓教學模式的應用，使學生知識、技能、情感得到綜合提升，促進學生能力的全面發(fā)展。

（一）在課前教學設計中預設“162元素”

1.“1”元素。指積極使用校本教材。中等職業(yè)學校機電技術應用專業(yè)的課程主要是公共基礎課和專業(yè)技能課兩部分，專業(yè)技能課又包括專業(yè)核心課、綜合實訓、頂崗實習。專業(yè)技能課包括機械與電氣識圖（CAD）、電工電子技術應用、電工技能訓練、機械知識與鉗工訓練、安全生產技術基礎、機床操作技術、焊接技術、機床電氣維修技術、PLC控制技術及應用實訓、傳感器技術及應用實訓、自動化設備及生產線調試與維護等。實訓教學的校本教材編寫和使用很重要，中職學校一定要強調教師設計的重要性，以《電氣控制與PLC》《機械制圖》《傳感器與PLC技術》《維修電工技能》為主的專業(yè)課程出發(fā)，按真實生產性的要求開發(fā)校本教材。

2.“6”元素。指教案撰寫的六個步驟。一是確定三維教學目標，二是組織教學內容，三是形成教學過程和方法，四是設計板書和教學課件，五是設置教學環(huán)境，六是收集教學資源。通過這六項元素的有效落實，構建學習領域的課程模式，以此推動機電技術專業(yè)課程體系改革和教學方法、教學手段的全面改進。

3.“2”元素：教學方法選用的兩種標準。一是契合內容、教學目標的教學方法，二是生動、形象并具有美感的教學方法。通過教學方法的創(chuàng)新，促進實訓課程體系和內容的創(chuàng)新，包括課程大綱、授課計劃，課程重點難點、教學方法、教學手段的改革，構建分層次、多模塊、相互銜接的實踐教學體系。