高中生整本書閱讀策略研究

董雪霞

摘要：人類文學中，發(fā)揮前人之智用典范語言深層次滋養(yǎng)讀者心靈的便是經(jīng)典名著。然而受自身閱歷不足及網(wǎng)絡(luò)背景下閱讀碎片化的影響，于高中生而言，整本書的閱讀情況嚴重不佳。此次研究主要是探討高中生整本書閱讀的策略教研，以利于學生開展有深度、厚度與高度的閱讀。

關(guān)鍵詞：高中生;整本書閱讀;策略

《普高語文課程標準（2017年版）》中給出了十八個主要任務(wù)群，“整本書中閱讀與討論”排名首位，標志著閱讀教學實質(zhì)的回歸。培育中小學生語文核心素質(zhì)，最關(guān)鍵的就是增加學生的閱讀量，使學生形成真正的閱讀者。

一、高中生整本書閱讀面臨的難題

1.不知讀什么。大部分學生并不能認識到一本著作真正的內(nèi)涵與精髓，從而忽視閱讀本質(zhì)意義。

2.不知怎么讀。素來語文教學都以知識點、段落篇章為中心，閱讀方式的零碎化及教師于整書閱讀思維指導的缺失，致使學生思想和情感被零碎化，熱情高但行動力不足，出現(xiàn)“知易行難”的局面。

二、高中生整本書閱讀策略分析

整本書提供的信息量大，信息鏈條完整，信息關(guān)聯(lián)度高，學生再閱讀過程中需要透過變化的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)，體驗不斷建構(gòu)、解構(gòu)、再建構(gòu)、再解構(gòu)的循環(huán)。圍繞以上兩大難題，以下將以《史記》為整本書閱讀載體，基于社會主義核心價值觀和語文學科核心素養(yǎng)，通過表現(xiàn)性閱讀任務(wù)與評價標準的設(shè)計，使學生享受讀書的愉悅，提升閱讀鑒賞能力，從而建構(gòu)《史記》整本書閱讀策略。

（一）精讀策略

以梁啟超指定的“史記十大名篇”為閱讀對象，以微信公眾號推送“史記十大名篇薦讀”和“史記十大名篇”戲劇展演為評價任務(wù)，促進學生審美鑒賞與提升。

1.編寫《史記》十大名片閱讀閱讀小冊子和閱讀記錄卡。在“《史記》人物閱讀興趣”問卷調(diào)查及座談的基礎(chǔ)上，改變簡單的印發(fā)閱讀材料的方式，思考編寫一本體例明晰、內(nèi)容豐富的讀本，既可與校本課程配套使用，又可作為學生課外閱讀拓展資料。

2.《史記》十大名篇劇本創(chuàng)作。采取課本劇等創(chuàng)新課文表現(xiàn)形式，各班通過精心選材，在尊重原文的基礎(chǔ)上融入鮮活時代特色，利于提高學生創(chuàng)作活力。

3.《史記》十大名篇課本劇展演。各班以梁啟超先生推薦的《史記》十大名篇為課本劇展演篇目，由師生共同編排和演繹，在課堂角色轉(zhuǎn)換的同時有效激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生扎實掌握課本知識。

（二）泛讀策略

通過問卷調(diào)查，分析學生閱讀需求，以學生最感興趣的史記五十篇為閱讀對象，以“讀史記悟人生”課前分享和“史記人物懷古詩創(chuàng)作大賽”為評價任務(wù)，促進學生語言建構(gòu)與運用。

1.推送《史記》閱讀興趣調(diào)查問卷，學生完成調(diào)查問卷。每位學生從老師挑選的《史記》50篇內(nèi)選自己最喜歡的任務(wù)細致閱讀，并將自己喜歡的一篇以圖片或視頻等新穎形式進行課前閱讀成果分享，分享內(nèi)容要求全面且能吸引讀者閱讀本篇的興趣。有效提升了學生的文本提煉及語言表達能力，發(fā)揮自主性的同時促進學生取長補短，養(yǎng)成精益求精的習慣。

2.開展《史記》人物古詩詞創(chuàng)作大賽。學生們將選取《史記》中，個性突出、富有中華民族文化精神的一個人物形象，并采用律詩或宋詞等形式加以寫作，以詩寄情，進而發(fā)揚中華民族文化精神，傳遞中華文明。

（三）研讀策略

以《史記》在打造中原文化名片中的作用研究為內(nèi)容，以提交研究性學習報告為評價任務(wù)，促進學生文化傳承與理解。

以研究性學習方式，在教師的輔助下，由學生進行規(guī)劃、實施和自主評價。學生在學習過程中，不但能夠從多方面豐富科技人文常識;而且在教師的引導下，學習者也能夠發(fā)揮其自主性，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、提出、解決實際問題的能力。

1.成立小組，提出問題用《史記》來打造河南文化名片?；谘芯啃詫W習實踐性較強，對理論知識的聯(lián)系和運用范圍廣泛，學生可以利用自己親身參加的實際教學活動中得到認識、得出結(jié)論、在教學實踐中反思、沉淀與優(yōu)化，從而打破傳統(tǒng)老師把現(xiàn)有的知識點、結(jié)果等通過直接傳達給學生的學習方法，從而能夠充分學生的調(diào)動學習積極性。

2.任務(wù)分配，明確方法。尋找《史記》中的河南名家或故居，如管城區(qū)列子故居、中國法家理論集大成者韓非與鄭國與鄭國渠道等;查找《史記》發(fā)生在河南某個地點的歷史事件，如滎陽的楚河漢界等;查找《史記 殷本紀》中關(guān)于鄭州商都和安陽殷都的前生前世。

3.提煉觀點，形成報告。提煉河南在《史記》中的重要地位，以 “行走河南·讀懂中國”為主題，為河南省打造人類起源、文明起源、國家起源、逐鹿中原、追尋先賢、考古發(fā)現(xiàn)等6項主題文化提出合理的建議，并以研究報告的形式對研究內(nèi)容進行總結(jié)。

三、結(jié)語

“閱讀整本書，應(yīng)以學生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考”，教師的主要任務(wù)是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。本文主要是圍繞高中生整本書策略以《史記》為例展開討論，總結(jié)出很多有效方法，希望可以對語文教學工作者起到參考性作用。并且希望在今后的群文研究和教學中，集思廣益，多開發(fā)一些群文組合的角度和方式。

參考文獻：

[1]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2019.

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年修訂版）[S].北京：人民教育出版社，2018.