李?；?，邵 華，李留安，胡 燁，丁巧玲，趙瑞利

（天津農(nóng)學(xué)院動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)學(xué)院/天津市農(nóng)業(yè)動物繁育與健康養(yǎng)殖重點實驗室，天津 300384）

動物免疫學(xué)實驗教學(xué)是動物醫(yī)學(xué)和動物藥學(xué)專業(yè)的重要課程，具有臨床應(yīng)用廣泛的特點。通過改革動物免疫學(xué)實驗課程的教學(xué)體系，以達(dá)到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。根據(jù)動物免疫學(xué)實驗教學(xué)目的和要求，設(shè)計優(yōu)化實驗項目，把知識點錄制成微課程并在課前上傳授課班級供學(xué)生學(xué)習(xí)，在線下課堂開展設(shè)計性和綜合性實驗，教師全程在旁答疑、啟發(fā)、糾錯和指導(dǎo)，課后借助思維導(dǎo)圖和案例分析題進(jìn)行知識鞏固和拓展。經(jīng)初步實踐與探索，授課滿意度達(dá)95%以上，取得了較好的教學(xué)效果。

1 動物免疫學(xué)實驗教學(xué)的概念

（1）動物免疫學(xué)實驗是動物免疫學(xué)的重要組成部分，課程相關(guān)實驗技術(shù)和方法貫穿于整個動物醫(yī)學(xué)、動物藥學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)實踐中，是緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐的一門課程[1]。天津農(nóng)學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的一所高校，而動物免疫學(xué)實驗是提升學(xué)生綜合實踐能力的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，主要是由本學(xué)科的特點所決定。免疫學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展迅速、應(yīng)用范圍廣闊的一門學(xué)科，其諸多新技術(shù)，如單克隆抗體、免疫酶技術(shù)、免疫熒光技術(shù)和免疫印跡技術(shù)等已經(jīng)成為研究生命科學(xué)和臨床診斷的重要工具[2]。（2）為進(jìn)一步提高動物免疫學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)科發(fā)展的需要，培養(yǎng)時代需求的復(fù)合應(yīng)用型人才，本教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合當(dāng)代青年“網(wǎng)絡(luò)原住民”的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，以專業(yè)的實踐技能和創(chuàng)新能力需求為導(dǎo)向，將學(xué)生能夠輕松理解掌握的知識點制成微課，學(xué)生在課前通過觀看微課教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)實驗原理、實驗操作及注意事項等。線下實驗課上開展設(shè)計性實驗和綜合性實驗，拓展知識并遷移應(yīng)用。基于上述想法，教學(xué)團(tuán)隊將微課結(jié)合線下教學(xué)模式在動物免疫學(xué)實驗教學(xué)中進(jìn)行了初步的嘗試應(yīng)用，此舉激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，彰顯了“以學(xué)生為中心”的教育理念，促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

2 實施方法

2.1 實驗項目的設(shè)計及優(yōu)化 動物免疫學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)是具備該門課程所需要的基礎(chǔ)實驗?zāi)芰?、掌握疾病診斷的常用方法和提高專業(yè)實踐創(chuàng)新能力[3]。按照動物醫(yī)學(xué)和動物藥學(xué)專業(yè)臨床常用動物免疫學(xué)知識，設(shè)計實驗項目，重點訓(xùn)練學(xué)生通過抗原或抗體檢測分析動物疫病發(fā)生情況、疫苗免疫效果、免疫程序設(shè)計方法以及新發(fā)病檢測技術(shù)建立的思路，最終達(dá)到學(xué)以致用、融合貫通的學(xué)習(xí)目的?？紤]到學(xué)生基本實驗操作技能尚須提高，在實驗課的前期將移液器的使用、樣品倍比稀釋和溶液配制方法等穿插到課堂中再次強(qiáng)化訓(xùn)練，為后續(xù)實驗教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。優(yōu)化后的實驗項目設(shè)計、內(nèi)容及課時見表1。

表1 動物免疫學(xué)實驗項目

2.2 微課程的制作 在了解部分高校微課程的實施情況、掌握微課程制作的前沿動態(tài)與最新進(jìn)展的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行微課程制作相關(guān)資料收集和整理，微課程內(nèi)容構(gòu)思、材料選取與整合，以及微課程制作。微課程的制作以病毒血凝抑制試驗為例，包括動物的保定和血液采集方法、血清分離及保存方法、病毒血凝抑制試驗原理和操作程序、試驗注意事項及應(yīng)用范圍等方面，用錄屏軟件分別錄制成5～10 min 短片。

2.3 微課程授課前的應(yīng)用 在正式上課前1 周，將制作的微課上傳至授課班級群，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生通過觀看病毒血凝抑制試驗相關(guān)微課視頻，結(jié)合理論課所學(xué)的內(nèi)容，對該實驗進(jìn)行提前學(xué)習(xí)和充分理解。與此同時，通知學(xué)生線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用病毒血凝抑制試驗進(jìn)行雞新城疫抗體的定性、定量檢測與分析，給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考。

2.4 課堂的組織與實施 首先通過隨機(jī)提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，然后將薄弱的知識點進(jìn)行再次講解，接著教師給定實驗?zāi)繕?biāo)、要求和實驗條件，將學(xué)生分為幾組，最后學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、討論方案可行性、進(jìn)行實驗操作、記錄結(jié)果與分析，教師全程在旁進(jìn)行糾錯和疑問解答。實驗結(jié)束后教師對該實驗重點、難點進(jìn)行總結(jié)，并拓展與本實驗相關(guān)知識，達(dá)到學(xué)會一個實驗?zāi)軌蚪鉀Q一類問題的教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生解決實際問題的能力。

2.5 課后復(fù)習(xí) 要求學(xué)生提交實驗報告，總結(jié)實驗結(jié)果，尤其是失敗的實驗結(jié)果，要認(rèn)真分析操作中可能存在的問題，提出改進(jìn)措施等，不僅鍛煉了學(xué)生思考問題和解決問題的能力，還為畢業(yè)論文的書寫奠定了基礎(chǔ)。將本次試驗的思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的知識點，便于復(fù)習(xí)和鞏固。布置案例分析題，讓學(xué)生綜合本次試驗和已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識，對案例進(jìn)行分析，并提出自己的見解，進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識，拓展知識的廣度和深度，同時對積極參與的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)某煽兗臃?，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 取得的成效

為了解微課程結(jié)合線下授課的教學(xué)效果，對2017 級和2018 級共105 名動物藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課滿意度調(diào)查，95 % 以上同學(xué)對微課和線下授課相結(jié)合的方式表示滿意。對兩個年級實驗課綜合成績進(jìn)行了分析，包括合格率、最高分、最低分和平均成績。2017 級實驗課綜合成績合格率、平均成績、最高分和最低分分別是100 分、89 分、98 分和70 分，2018 級實驗課綜合成績合格率、平均成績、最高分和最低分分別是98 %、87 分、97 分和59 分。整體來說，實驗教學(xué)模式的改變?nèi)〉昧溯^好的教學(xué)效果。

4 課程教學(xué)改革的思考

（1）2015 年教育部提出推進(jìn)在線開放課題平臺建設(shè)，建立以學(xué)生為中心的課程應(yīng)用體系[4]。黨的十九大報告明確要求“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式的發(fā)展”，我國開始將“以學(xué)生為中心”的教育思想作為高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的指導(dǎo)思想和核心理念[5]。目前，絕大多數(shù)高校已經(jīng)認(rèn)識到教育改革的必要性，開啟了如火如荼的教學(xué)改革。課堂教學(xué)改革模式呈現(xiàn)多元化，包括多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、互動式教學(xué)、探究式教學(xué)、實踐性教學(xué)和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式[4-5]。實際上，各種教學(xué)模式都存在其優(yōu)缺點，在體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”方面確實起到了一定的積極作用，但是在具體的實施過程中需要綜合考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件三方面因素，探索實施本地化教學(xué)模式則顯得更為務(wù)實。（2）本課程首先分析了本校目前的教學(xué)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)條件。教師的教學(xué)仍然停留在通過一支筆、一塊黑板講授實驗?zāi)康募霸?、實驗操作步驟，甚至實驗結(jié)果，而學(xué)生則按照實驗步驟機(jī)械地進(jìn)行操作，其結(jié)果就是學(xué)生對知識的掌握往往只限于表面，不能有效提高分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力。學(xué)生長期習(xí)慣了被動灌輸知識的教學(xué)模式，缺乏思考問題的積極性，再加上90 后的學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，即便上課沒認(rèn)真聽課，也可以從網(wǎng)上獲取知識。動物免疫學(xué)實驗學(xué)時不足，不能有效的全面開展重要的實驗內(nèi)容，一些新技術(shù)如熒光標(biāo)記抗體技術(shù)、流式細(xì)胞術(shù)等對硬件設(shè)施要求較高，還不能引入線下課堂，對全面拓展學(xué)生視野也會有一定的影響。因此，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊和本?，F(xiàn)有教學(xué)條件，教學(xué)團(tuán)隊對動物免疫學(xué)實驗教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索和應(yīng)用。（3）教學(xué)團(tuán)隊對實驗課項目進(jìn)行了優(yōu)化，將知識點錄制成微課程，讓學(xué)生利用碎片化的時間去學(xué)習(xí)，把大部分線下課時用來探討問題、啟發(fā)學(xué)生思考、解答學(xué)生疑問、糾錯實驗操作以及實施課程思政。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)方法體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的理念，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過兩年初步實踐這種教學(xué)模式，強(qiáng)化鞏固了學(xué)生的免疫學(xué)知識，滿足了學(xué)生可以時時學(xué)、處處學(xué)的個性化需求，取得了較好的教學(xué)效果，同時教學(xué)團(tuán)隊也在不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，逐漸提高了團(tuán)隊的教學(xué)水平，得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。

21 世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)是教育發(fā)展特點的重要體現(xiàn)[6]。天津農(nóng)學(xué)院動物免疫學(xué)實驗教學(xué)模式的探討和應(yīng)用僅僅處于起步階段，后續(xù)還有很多工作需要完善，比如創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)效果測試平臺、建立健全課程考核評價體系和建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)項目等等，將積極順應(yīng)時代發(fā)展的需求，快速更新教育觀念，突破舊的教學(xué)模式，確立以創(chuàng)新為核心、以“學(xué)生為中心”的教育思想，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的復(fù)合型專業(yè)人才。