（安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051）

《橋涵工程試驗檢測技術(shù)》是土木工程檢測技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)核心課，其主要內(nèi)容包括：緒論、橋涵工程原材料試驗、橋涵工程地基與基礎(chǔ)試驗檢測、橋梁工程制品試驗檢測、橋梁荷載試驗、橋梁材質(zhì)狀況與耐久性檢測評定等。本課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和職業(yè)技能，倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合，理實一體”。2016年立項建設(shè)省級大規(guī)模在線開放課程 （2016mooc127），2017年立項編寫“十三五”省級規(guī)劃教材《橋涵工程試驗檢測技術(shù)》，2018年被國家教育部認定為國家精品在線開放課程 （2018075），2020年立項為安徽省 “雙基”建設(shè)教學(xué)示范課項目（616）；2020年立項為課程思政教學(xué)改革試點項目（001）。目前，隨著新冠病毒肺炎疫情在全球范圍內(nèi)蔓延，學(xué)校遵循“停課不停教、停課不停學(xué)”的基本原則，在線開放課程資源建設(shè)與推廣工作越來越重要。

1 在線開放課程 《橋涵工程試驗檢測技術(shù)》體系機構(gòu)

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，涵蓋在線開放課程內(nèi)容介紹、課程資源、課程管理和課程服務(wù)等，建立便于學(xué)生自學(xué)為導(dǎo)向的課程體系結(jié)構(gòu)。

圖1 《橋涵工程試驗檢測技術(shù)》在線開放課程課程體系結(jié)構(gòu)

2 在線開放課程資源建設(shè)

采用六個項目模塊，三十二個任務(wù)，八十二個知識點，每講資源除了視頻，還包括課件、隨堂作業(yè)、討論、測試等，其中一些微視頻通過企業(yè)拍攝和現(xiàn)場拍攝的方式完成，以“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”教學(xué)理念為指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)法，列舉了較多的項目案例，強化實踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的特色。

3 我國在線開放課程資源建設(shè)與推廣應(yīng)用存在的問題

表1 《橋涵工程試驗檢測技術(shù)》課程知識點視頻資源

3.1 在線開放課程建設(shè)質(zhì)量不高

近年來，大規(guī)模在線開放課程如雨后春筍般地普及開來，申報數(shù)量越來越多，但建設(shè)質(zhì)量普遍不高，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，PPT、視頻等素材制作質(zhì)量不高，甚至存在魚目混珠，拿來主義，照抄照搬，侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)等不良現(xiàn)象。

3.2 資源建設(shè)不能與時俱進，無法適應(yīng)社會發(fā)展

有些資源建設(shè)沒有和新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合，內(nèi)容陳舊，知識老化。不少老師和社會實踐脫節(jié)，沒有和行業(yè)、企業(yè)打成一片，導(dǎo)致資源的過時和浪費，無法指導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社會，當(dāng)然也不能作為企業(yè)員工繼續(xù)教育培訓(xùn)的素材。

3.3 建用分離，難以體現(xiàn)在線開放課程的價值

據(jù)了解，相當(dāng)一部分在線開放課程是老師為了報課題，評職稱而建的，建好以后，并沒有作為很好的教學(xué)素材使用，不少老師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用板書或PPT以文字或者圖片的形式來講授知識點，課堂學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶，師生間的溝通交流較少，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.4 課程建設(shè)與思想政治教育相脫節(jié)

縱觀目前運行的在線開放課程，除了思政課程，能將課程建設(shè)與思想政治教育結(jié)合在一起的占比不多，有些專業(yè)課老師錯誤地認為思政教育是思政課老師的事情，與自己專業(yè)知識無關(guān)。建課時，沒有構(gòu)建完整的教學(xué)團隊，缺少思政老師的指導(dǎo)。

4 《橋涵工程試驗檢測技術(shù)》在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用對策

4.1 2019年土木工程檢測技術(shù)專業(yè)省級教學(xué)團隊通過驗收，同年，（2015-2018）高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃土木工程檢測技術(shù)骨干專業(yè)建設(shè)喜結(jié)碩果，被國家教育部認定為國家骨干專業(yè)建設(shè)，通過省級教學(xué)團隊遴選的專業(yè)教師發(fā)揮各自特長，運用富媒體、動畫、視頻、企業(yè)連線、虛擬現(xiàn)實等多種手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，確保資源原創(chuàng)率高達90%以上，資源建設(shè)成果顯著。

4.2 土木工程檢測技術(shù)專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，引入行業(yè)企業(yè)兼職教授到校講座或授課，專業(yè)教師和企業(yè)骨干組隊參與由安徽省七星工程測試有限公司提供現(xiàn)場條件的土木工程試驗檢測微視頻的拍攝、微視頻制作和編輯的指導(dǎo)，確保微視頻的拍攝質(zhì)量滿足教學(xué)和數(shù)字資源采集的要求，有助于提高學(xué)生參與生產(chǎn)實踐的動力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校投入專門的經(jīng)費對在線開放課程進行更新和維護，隨著新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的出臺，教學(xué)內(nèi)容隨之更新，將理論知識融入實驗、實訓(xùn)教學(xué)，化繁為簡，直擊重點，解決難點，能和工程實踐無縫對接，推進課程建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。。

通過教學(xué)手段創(chuàng)新，有利于學(xué)生熟練掌握橋涵工程試驗檢測技術(shù)的基本理論、試驗方法和操作步驟等，有利于“教、學(xué)、做”三者之間的有機統(tǒng)一。

4.3 以國家精品在線開放課程 《橋涵工程試驗檢測技術(shù)》為依托，堅持“以學(xué)生為中心”，采用富媒體等多種手段，采用交互式、案例式、啟發(fā)式等方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑思辨能力，使其利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)。從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)線上、線下混合式教學(xué),為師生教學(xué)提供全方位的服務(wù)。

在慕課平臺上，通過留言、討論等形式，學(xué)生可以隨時將遇到的問題向老師提出，也可以借助QQ、微信、慕課APP等社交軟件與老師或同學(xué)交流討論，形成線上線下皆課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍。

開展更多的互動交流、實驗實訓(xùn)和個性化服務(wù)，建立課程建設(shè)的質(zhì)量保障體系，提高師生技能大賽參與度與積極性，培養(yǎng)工匠精神和勞模精神。打破時空界限，促進優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源在全社會范圍內(nèi)得到共享和應(yīng)用，推動教育教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展，為在線開放課程的資源建設(shè)與應(yīng)用提供成功范例和實踐價值。

4.4 落實立德樹人根本任務(wù)，實施“三教”改革，培養(yǎng)職業(yè)道德、工匠精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，強化校企協(xié)同育人機制。融入課程思政元素，深化校企合作，推廣“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式和運行機制，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)能力和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。聚焦“課程思政元素”，構(gòu)建緊密相連、密不可分的課程知識體系，既要做到春風(fēng)化雨，又要實現(xiàn)潤物細無聲的教育效果。

例如：在課程教學(xué)中，挖掘教學(xué)內(nèi)容，提煉思政元素。

表2 《橋涵工程試驗檢測技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容提煉思政元素

5 結(jié)束語

引入行業(yè)企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干，參與在線開放課程建設(shè)，提高課程建設(shè)質(zhì)量，推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，建設(shè)一流教材和精品課程，出臺激勵政策，鼓勵師生參加教學(xué)與技能大賽，加強教學(xué)診改和培訓(xùn)，推動課程改革，推廣應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課程資源，推動教育教學(xué)改革，提高“三全”育人實效性，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。