摘 要?采用教師職業(yè)認(rèn)同量表對236名特崗教師進(jìn)行調(diào)查，探索特崗教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。結(jié)果表明：特崗教師的職業(yè)認(rèn)同水平較高，特崗教師的職業(yè)歸屬感在不同年齡、婚姻狀況、工作年限、戶籍所在地上差異顯著?；貧w分析結(jié)果表明，政策看法、總體生活滿意度、周課時(shí)量、任職時(shí)間能聯(lián)合預(yù)測職業(yè)認(rèn)同15.0%的變異量。提升特崗教師的待遇、提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會、厚植鄉(xiāng)村教育情懷、培養(yǎng)積極人格特質(zhì)，可以提高特崗教師的職業(yè)認(rèn)同。

關(guān)鍵詞?特崗教師;職業(yè)認(rèn)同;提升策略

作者簡介 李燕，洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師

一、問題提出

2006年5月，“特崗計(jì)劃”開始實(shí)施，推動了農(nóng)村教育的發(fā)展，縮小了城鄉(xiāng)教育之間的差距，促進(jìn)了教育公平。由于崗位的過渡性，特崗教師流失嚴(yán)重，許多農(nóng)村中小學(xué)特崗教師的職業(yè)自豪感較低，影響到教師的職業(yè)認(rèn)同。

教師職業(yè)認(rèn)同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體[1]，反映了教師個(gè)人對職業(yè)內(nèi)在屬性的接納程度[2]。職業(yè)認(rèn)同感是做好教師本職工作的心理基礎(chǔ)[3]，是決定教師職業(yè)發(fā)展好壞的關(guān)鍵，直接影響到教師的工作積極性[4]。教師的職業(yè)認(rèn)同感越高，越不會出現(xiàn)職業(yè)倦怠或離職傾向。[5]提高特崗教師的職業(yè)認(rèn)同水平，對于緩解職業(yè)倦怠，提升教師的留任率[6]，提高農(nóng)村教育質(zhì)量以及實(shí)施特崗計(jì)劃都具有非常重要的意義[7]。

由于多種因素的影響，一些特崗教師認(rèn)識不到這份職業(yè)的特殊意義，教師職業(yè)認(rèn)同感較低，專業(yè)成長停滯不前。[8]教師只有對自身職業(yè)有較高的認(rèn)同，才能從教師生涯中尋得職業(yè)的價(jià)值和意義，進(jìn)而不斷提高自身的專業(yè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，享受教師職業(yè)的幸福。教師主動追求自我主體性的職業(yè)發(fā)展，是提高教師職業(yè)認(rèn)同程度的主導(dǎo)因素。[9]學(xué)界對特崗教師職業(yè)認(rèn)同的研究雖然給予了一定重視，但關(guān)注明顯不夠，進(jìn)展緩慢，成果較少，這與我國特崗教師政策不斷深入實(shí)施的現(xiàn)狀不相適應(yīng)。[10]深入探討特崗教師職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及影響因素，分析影響其留任的因素，尋找有效措施提升特崗教師職業(yè)認(rèn)同的水平，提高特崗教師的留任率，有利于特崗計(jì)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供支撐。

二、研究方法

（一）被試

采用方便取樣法，對河南省4個(gè)地區(qū)的260名特崗教師進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷236份。其中男性36人，女性200人;小學(xué)教師119人，中學(xué)教師117人;20～25歲97人，26～30歲112人，31～35歲27人;未婚無對象82人，未婚有對象53人，已婚101人;?？茖W(xué)歷22人，本科學(xué)歷214人;師范類畢業(yè)176人，非師范類畢業(yè)60人;本縣人口178人，非本縣人口58人;工作年限在1年以下87人，1～3年79人，3～5年35人，5年以上35人;擔(dān)任班主任111人，沒有擔(dān)任班主任125人。

（二）研究工具

1.特崗教師一般情況調(diào)查問卷

借鑒以往的研究，自編調(diào)查問卷，了解特崗教師的人口學(xué)信息、福利待遇、工作狀況、進(jìn)修培訓(xùn)、離職原因等，共20道題。

2.教師職業(yè)認(rèn)同量表

量表由魏淑華編制，包含18個(gè)項(xiàng)目，4個(gè)因子，即職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向。職業(yè)價(jià)值觀是指教師對教師職業(yè)意義的認(rèn)識和評價(jià)。角色價(jià)值觀是教師對教師角色價(jià)值的認(rèn)知與理解。職業(yè)歸屬感是指教師認(rèn)識到自己從屬于教師群體，有與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗(yàn)。職業(yè)行為傾向是指教師完成工作任務(wù)、履行職業(yè)職責(zé)的行為。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1表示非常不符合，5表示非常符合，分?jǐn)?shù)越高，說明教師職業(yè)認(rèn)同度越高。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）特崗教師一般情況調(diào)查

由表1可以看出，特崗教師對工作環(huán)境常非滿意或比較滿意的是86人，占調(diào)查人數(shù)的36.5%;對培訓(xùn)狀況常非滿意或比較滿意的是84人，占調(diào)查人數(shù)的35.6%;認(rèn)為職后進(jìn)修非常多或比較多的是29人，占調(diào)查人數(shù)的12.2%。

由表2可以看出，對于特崗教師任職后遇到的困難，102人認(rèn)為收入偏低，占調(diào)查人數(shù)的43.2%，64人認(rèn)為交通不便，占調(diào)查人數(shù)的27.1%，47人認(rèn)為教學(xué)及課堂管理有難度，占調(diào)查人數(shù)的19.9%。對于福利待遇非常不滿意的是68人，不太滿意的是70人，合計(jì)138人，占調(diào)查人數(shù)的58.5%。打算繼續(xù)留任的是78人，占調(diào)查人數(shù)的33.1%。91人選擇了條件更好的學(xué)校，占調(diào)查人數(shù)的38.6%。離開和改行的共23人，占調(diào)查人數(shù)的9.7%。

由表3可以看出，特崗教師離職的原因主要在于收入低、個(gè)人發(fā)展、生活環(huán)境差等。在生活滿意度上，有86人認(rèn)為一般，滿意和不滿意的人數(shù)相當(dāng)。

表4顯示，特崗教師專業(yè)發(fā)展的方式多樣，其中向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教的方式相對較多，其次是與同齡教師交流，由于條件的局限，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式相對較少。不同任職時(shí)間的教師都注重學(xué)習(xí)提高。

由此可見，影響特崗教師發(fā)展的主要因素是經(jīng)濟(jì)收入、福利待遇、交通狀況、進(jìn)修機(jī)會等。對于特崗教師而言，工作條件艱苦、進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會少，影響了特崗教師的發(fā)展。特崗教師職業(yè)待遇低，成為關(guān)鍵影響因素。

（二）特崗教師職業(yè)認(rèn)同總體情況分析

對職業(yè)認(rèn)同及四個(gè)維度計(jì)算平均分，結(jié)果見表5。

教師職業(yè)認(rèn)同量表采用5點(diǎn)計(jì)分，3分是中間水平，職業(yè)認(rèn)同及四個(gè)維度的均分都在3分以上，說明特崗教師的職業(yè)認(rèn)同水平較高，這和王吉康[11]、周陽[12]等人的研究結(jié)果相同。也有研究認(rèn)為，特崗教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平比較低[13][14]。出現(xiàn)這種情況的原因在于調(diào)查的地區(qū)和樣本不同，使用的調(diào)查工具也不相同，造成了研究結(jié)果的不一致?？傮w來看，我國特崗教師職業(yè)認(rèn)同較高。[15]

（三）影響特崗教師職業(yè)認(rèn)同的因素分析

1.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對職業(yè)歸屬感的影響

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)果顯示性別、民族、學(xué)歷、是否擔(dān)任班主任、是否師范專業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在特崗教師職業(yè)認(rèn)同總體水平和各維度上沒有顯著差異。

有研究認(rèn)為，男教師的職業(yè)認(rèn)同感低于女教師，本科學(xué)歷教師低于?？茖W(xué)歷教師。[16]多數(shù)研究認(rèn)為，學(xué)歷對特崗教師職業(yè)認(rèn)同有一定的影響[17]，本、?？铺貚徑處熉殬I(yè)認(rèn)同度基本無大差異[18]，師范類與非師范類專業(yè)特崗教師職業(yè)認(rèn)同無明顯差異[19]。

表6的結(jié)果表明，特崗教師的職業(yè)歸屬感在不同年齡、婚姻狀況、工作年限、戶籍所在地上有顯著差異。多重事后比較顯示，20～25歲特崗教師的職業(yè)歸屬感顯著低于31～35歲的特崗教師，未婚有對象的特崗教師職業(yè)歸屬感顯著低于已婚的特崗教師，工作1～3年的特崗教師職業(yè)歸屬感顯著低于工作5年以上的特崗教師。

2.特崗教師任職的學(xué)校對職業(yè)認(rèn)同的影響

由表7、表8可以看出，在角色價(jià)值觀上，小學(xué)教師顯著高于中學(xué)教師，任教學(xué)校在縣城的特崗教師職業(yè)行為傾向得分最低。多重事后比較結(jié)果顯示，來自縣城的特崗教師與來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特崗教師之間在職業(yè)行為傾向上差異顯著。

3.特崗教師的周課時(shí)量對職業(yè)認(rèn)同的影響

表9的結(jié)果表明，周課時(shí)量在10節(jié)及以下的特崗教師在職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向上的得分最低。多重事后比較顯示，在職業(yè)行為傾向上，周課時(shí)數(shù)在10節(jié)及以下的與周課時(shí)數(shù)在16～20節(jié)、21節(jié)以上的特崗教師之間差異顯著。周工作量在16節(jié)以上的特崗教師有167人，占調(diào)查人數(shù)的70.8%。有研究認(rèn)為，周課時(shí)數(shù)居中的特崗教師職業(yè)認(rèn)同度高。[20]工作量高，特崗教師投入教學(xué)和學(xué)校事務(wù)的時(shí)間長，職業(yè)行為傾向高，更能感受到自身的責(zé)任和教師職業(yè)的價(jià)值。

4.特崗教師對政策的看法在職業(yè)認(rèn)同上的差異檢驗(yàn)

表10顯示，特崗教師對特崗政策比較贊同的人數(shù)為105人，非常贊同的是44人，還有62人態(tài)度中立。對政策看法不同的特崗教師在職業(yè)認(rèn)同總分（F=7.86，p<0.01）和四個(gè)維度上差異顯著。對特崗教師計(jì)劃了解越多，職業(yè)認(rèn)同的水平越高。

5.特崗教師對任職以來的整體滿意度對職業(yè)認(rèn)同的影響

表11顯示，特崗教師對生活狀態(tài)不太滿意的是60人，一般的是86人，比較滿意的是60人。生活滿意度不同的特崗教師在職業(yè)認(rèn)同總分（F=5.05，p<0.01）、角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感上差異顯著。

特崗教師工作滿意度是職業(yè)認(rèn)同非常重要的一個(gè)方面[21]，增加特崗教師收入和給予特崗教師教學(xué)指導(dǎo)可以提高其職業(yè)認(rèn)同度[22]。

6.特崗教師職業(yè)認(rèn)同的多元回歸分析

以特崗教師職業(yè)認(rèn)同的總分作為因變量，影響職業(yè)認(rèn)同的因素作為自變量（將性別、婚姻狀況等類別變量轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M變量）進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果見表12。進(jìn)入回歸方程的顯著變量共有4個(gè)，聯(lián)合解釋變異量為15.0%，即政策看法、總體生活滿意度、周課時(shí)量、工作年限能聯(lián)合預(yù)測職業(yè)認(rèn)同15.0%的變異量。其中，以政策看法的預(yù)測力最佳，其解釋量為8.1%。

四、特崗教師職業(yè)認(rèn)同的提升策略

（一）加大政策宣傳，提高特崗教師的地位待遇

“特崗計(jì)劃”實(shí)施15年來，中央財(cái)政累計(jì)投入資金710億元，累計(jì)招聘95萬特崗教師，覆蓋中西部省份1，000多個(gè)縣，3萬多所農(nóng)村學(xué)校。特崗教師三年服務(wù)期滿后留任率達(dá)到85%以上。[23]2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》印發(fā)，明確提出逐步擴(kuò)大農(nóng)村教師特崗計(jì)劃實(shí)施規(guī)模，適時(shí)提高特崗教師工資性補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)優(yōu)秀特崗教師攻讀教育碩士。[24]繼續(xù)實(shí)施并完善特崗計(jì)劃，保障特崗教師工資待遇，并按時(shí)發(fā)放工資。各地可根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施地方特崗教師計(jì)劃。[25]

國家深入實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，大力提升鄉(xiāng)村教師待遇，鼓勵(lì)有條件的地方提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，努力惠及更多鄉(xiāng)村教師。特崗教師對政策的了解越多，越能理解特崗教師工作的意義，職業(yè)認(rèn)同的程度越高。

（二）提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會，提高特崗教師的專業(yè)素質(zhì)能力

作為受教育水平較高的知識型員工，特崗教師具有較高的獨(dú)立自主性，注重持續(xù)的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)。特崗教師有較高的專業(yè)發(fā)展意識和需求，但條件較差，專業(yè)發(fā)展機(jī)會較少、專業(yè)發(fā)展方式單一，大部分教師感到身心疲憊并對未來感到迷茫。[26]特崗教師發(fā)展前景不明、教師教學(xué)任務(wù)繁重、進(jìn)修機(jī)會缺乏，是影響特崗教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。[27]

國家實(shí)施銀齡講學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)支持樂于奉獻(xiàn)、身體健康的退休優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村和基層學(xué)校支教講學(xué)，這就給特崗教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。另外，給特崗教師更多進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高其培訓(xùn)實(shí)效性，進(jìn)而提高特崗教師的教學(xué)能力。在能力提升的過程中，特崗教師看到自身的價(jià)值，從而提高職業(yè)認(rèn)同感。

（三）厚植鄉(xiāng)村教育情懷，激發(fā)特崗教師的內(nèi)生動力

從2015年的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》到《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，兩個(gè)文件不僅展示了連續(xù)性目標(biāo)，也表述了階段性任務(wù)，前者更多強(qiáng)調(diào)綜合條件的外部支持，后者則注重治理體系的內(nèi)生發(fā)展。[28]教育是脫貧致富的重要途徑，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村振興的重要力量，振興鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村振興中具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。振興鄉(xiāng)村教育，離不開一大批“下得去、留得住、教得優(yōu)、發(fā)展好”的鄉(xiāng)村教師。特崗教師要增強(qiáng)助力國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村教育的情懷，激發(fā)內(nèi)生動力，積極參與鄉(xiāng)村發(fā)展，成為鄉(xiāng)土文化的參與者、引領(lǐng)者。

（四）培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，提高特崗教師應(yīng)對困難的勇氣

大部分特崗教師工作的地方是在比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后、交通不便，雖然條件艱苦，很多教師流失，但也有很多教師堅(jiān)守下來，其中一個(gè)重要的因素在于教師自身的內(nèi)部力量。人格是構(gòu)成人的思想、情感和意向特有整合的獨(dú)特行為模式。積極人格特征包括正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系兩個(gè)維度。[29]正性的利己特征指的是具有個(gè)人生活目標(biāo)，能夠接受自我，能夠把握環(huán)境以及環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)。與他人的積極關(guān)系指的是人際關(guān)系良好，能夠獲得他人的支持，在他人需要幫助時(shí)，愿意并且有能力為其提供幫助。形成積極的人格特征，有助于個(gè)體采用有效的策略應(yīng)對生活中的壓力。

積極人格培養(yǎng)的兩個(gè)最主要的途徑是增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)和培養(yǎng)個(gè)體的自尊。個(gè)體在社會生活中的積極體驗(yàn)越多，自身的內(nèi)部動機(jī)就越強(qiáng)。對于特崗教師而言，面臨的困難和挑戰(zhàn)較多，需要在有限的條件下積極應(yīng)對，這就需要增強(qiáng)自身的積極人格特質(zhì)，從而提高職業(yè)認(rèn)同感。

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