康燕會(huì)

【摘要】當(dāng)下的課堂閱讀教學(xué)重分析，輕視了語(yǔ)用訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力低下。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中切實(shí)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。文章結(jié)合實(shí)例，列舉了如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的方法，幫助教師在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“人文性與工具性統(tǒng)一”的目的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用訓(xùn)練;實(shí)踐能力;意識(shí);訓(xùn)練點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”語(yǔ)文教育的核心和本質(zhì)便是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。然而，呂叔湘先生曾經(jīng)感嘆的“咄咄怪事”到如今依舊存在。他說(shuō)：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”對(duì)此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺(jué)而明確地指出提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。那么怎樣才能落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

意識(shí)是行動(dòng)的先鋒。崔巒先生就呼吁過(guò)和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)內(nèi)容說(shuō)再見(jiàn)，倡導(dǎo)“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”，即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高人文素養(yǎng)的教學(xué)理念。教師的心中應(yīng)該先樹(shù)立起語(yǔ)用的意識(shí)，并以此指導(dǎo)落實(shí)實(shí)踐要求，切實(shí)培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（一）廣泛學(xué)習(xí)理論知識(shí)

理論知識(shí)指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)科學(xué)的理論知識(shí)，有助于教師快速了解一個(gè)陌生的思想領(lǐng)域，保證在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中朝著正確的方向前進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)廣泛地閱讀相關(guān)書(shū)籍、文章，例如崔巒的《和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)》、沈大安的《閱讀教學(xué)走向何方》、廣西民族出版社出版的《語(yǔ)言文字訓(xùn)練引導(dǎo)》等書(shū)刊，豐富自己的理論知識(shí)，并做好筆記和摘抄，才能在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)決地落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。

（二）積極參加相關(guān)的教育教研活動(dòng)

教研活動(dòng)是將個(gè)人思想和集體智慧相結(jié)合的一種形式。教師參加各種教育教研交流活動(dòng)，比如我校語(yǔ)文組每周定期舉行的“閱讀教學(xué)展示”活動(dòng)、“習(xí)作教學(xué)”活動(dòng)，以及同安區(qū)組織的關(guān)于“聚焦重點(diǎn)段落”閱讀教學(xué)展示的活動(dòng)等等，在一次次教育教研活動(dòng)中不斷地汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，并且深入人心。

二、明確訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！笨墒牵黄恼氯糇龅矫婷婢愕?，平均用力，則收效甚微，只有以語(yǔ)文教材為基點(diǎn)，挖掘文本的訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情實(shí)際選擇訓(xùn)練重點(diǎn)，才能一步一步地落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。

（一）聚焦關(guān)鍵字詞，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

字詞是文章的基石，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要把握文章中的關(guān)鍵字詞，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，不斷積累和拓展生字詞。比如筆者在教學(xué)《兩只小獅子》的時(shí)候，從課題入手，教學(xué)“獅”這個(gè)生字，先讓學(xué)生觀察“獅”的組成部分，再調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)積累，分享哪些生字也是帶有“犭”， 最后聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)帶有“犭”的字一般和什么有關(guān)系，降低學(xué)生記憶難度的同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密相連。在這個(gè)生字的教學(xué)過(guò)程中，筆者采用了“析形索義——以新帶舊——聯(lián)系生活實(shí)際”層層遞進(jìn)的教學(xué)模式，潛移默化地滲透了生字學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，最后讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（二）關(guān)注重點(diǎn)句子，指導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

句子是文章的筋脈，重點(diǎn)句子更是起到疏通文章脈絡(luò)的關(guān)鍵作用。教師對(duì)以下幾種句子應(yīng)該加以關(guān)注，并作為訓(xùn)練重點(diǎn)。

1.富有深刻含義的句子

這樣的句子一般都有言外之意、弦外之音，飽含著人生哲理。如《落花生》是一篇“借物喻人”的課文，筆者首先抓住“人要做有用的人，不要只做體面的人”這句話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探討“什么樣的人才是有用的人？”“落花生在這里比喻哪一種人？”讓學(xué)生多方位、多角度地去思考。然后結(jié)合落花生的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明做人的道理，最后讓學(xué)生明白課文“借物喻人”的表達(dá)手法。在課堂最后，筆者設(shè)計(jì)了課堂練筆，讓學(xué)生模仿課文“借物喻人”的手法，應(yīng)用到課堂練筆中，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)梅花、小草、老牛、蠟燭等。學(xué)生在范文引路下，都寫(xiě)得生動(dòng)有趣。例如有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“梅花即使被吹得不停搖晃，花瓣好像在空中起舞，但是依舊有些花朵一絲不動(dòng)，在寒冷的大風(fēng)和大雪中靜靜忍受痛苦，沒(méi)有退縮，沒(méi)有屈服。梅花的這種品質(zhì)，讓我明白了做人應(yīng)該像它一樣堅(jiān)強(qiáng)不屈！”學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，告訴讀者做人應(yīng)該像梅花一樣，面對(duì)困難和挫折時(shí)，愈發(fā)勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。

2.形象生動(dòng)的句子

以寫(xiě)景為主的文章，通常不但用詞準(zhǔn)確，而且生動(dòng)形象。比如《富饒的西沙群島》一文中：“有的全身遍布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起來(lái)像皮球一樣圓?！弊髡哂昧怂膫€(gè)“有的……”，讓學(xué)生充分感受到了海底世界各式各樣的魚(yú)兒。最后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“動(dòng)物們?cè)趧?dòng)物園里快樂(lè)地生活著。有的在追逐打鬧，有的獨(dú)自發(fā)呆，有的和伙伴們分享食物，有的不停地對(duì)著來(lái)往的人兒招手?！边@位學(xué)生運(yùn)用四個(gè)“有的”描寫(xiě)了動(dòng)物們?nèi)粘Ｉ畹那ё税賾B(tài)，讓我們眼前仿佛看到了許多可愛(ài)、調(diào)皮的動(dòng)物。還有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“春天的公園美麗極了，各種花兒爭(zhēng)相開(kāi)放。有的綻開(kāi)了笑臉，有的含苞欲放，有的笑彎了腰，有的迎風(fēng)飄揚(yáng)?！睂W(xué)生用四個(gè)“有的”把春天公園的美景展現(xiàn)在讀者面前，為讀者鋪開(kāi)了一幅美麗的百花畫(huà)卷。

3.特殊的句子

這樣的句子在文章中往往起著“提綱挈領(lǐng)、表達(dá)中心思想、承上啟下、總結(jié)”的作用。例如，總結(jié)句和總領(lǐng)句被大部分用于寫(xiě)景的文章，而過(guò)渡句在狀物的文章中經(jīng)常被運(yùn)用。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重要句子，把握文章結(jié)構(gòu)。

比如在教學(xué)《貓》這篇狀物的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀文章，然后抓住過(guò)渡句、總起句進(jìn)行自學(xué)，不斷提高學(xué)以致用的能力。

教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際來(lái)確定，做到有重有輕，有取有舍。

（三）綜合訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力

一位教師在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，從題目“山水”二字入手，讓學(xué)生進(jìn)行換詞比較：“除了‘山水，還能用什么詞來(lái)說(shuō)？”學(xué)生回答：“山河、江山?！比缓螅處熥寣W(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練：“這些詞可以和哪些詞語(yǔ)搭配起來(lái)表示祖國(guó)山河的美麗？”緊接著，教師讓學(xué)生把組成的短語(yǔ)變成句子：“祖國(guó)的山河很壯美。”最后，教師讓學(xué)生把陳述句改為感嘆句，形成了完整的訓(xùn)練過(guò)程。

再比如一位教師在《詹天佑》的教學(xué)片段中，先出示兩句話：①哪里要架橋，哪里要開(kāi)山，哪里要把彎度改小，哪里要把陡坡鏟平。②哪里要開(kāi)山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小。

第一步，為了讓孩子感受句子語(yǔ)言富有的節(jié)奏美和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，教師讓學(xué)生進(jìn)行了散句和整句的對(duì)比。第二步，讓學(xué)生學(xué)以致用，判斷“一邊看，一邊唱歌”這樣的表達(dá)是否可以，該如何表達(dá)才好。第三步，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，背誦文中好的自然段。第四步，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行“寫(xiě)一段”訓(xùn)練，用上“哪里……哪里……哪里……哪里……”這樣的句式寫(xiě)一寫(xiě)南昆鐵路是如何修成的。

教師緊緊地抓住了精彩的語(yǔ)言段落，把語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)為重點(diǎn)，從理解、感悟、背誦到實(shí)際運(yùn)用，表現(xiàn)了語(yǔ)用訓(xùn)練的層次性和綜合性。

三、立足實(shí)際，注意訓(xùn)練事項(xiàng)

教師在執(zhí)教過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練的同時(shí)，心中也要拉起紅色警戒線，注意一些事項(xiàng)。

（一）緊扣課標(biāo)要求，明確學(xué)段目標(biāo)

教師的語(yǔ)用訓(xùn)練要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，嚴(yán)格按課標(biāo)要求進(jìn)行訓(xùn)練，直到達(dá)成目標(biāo)為止。

（二）由內(nèi)（課內(nèi)）往外（課外）地訓(xùn)練

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，教師要以課內(nèi)教材為基點(diǎn)，讓學(xué)生充分掌握課內(nèi)知識(shí)，再進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練。如果教師拋開(kāi)教材，進(jìn)行生硬的拓展訓(xùn)練，那么語(yǔ)文訓(xùn)練就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

（三）滿足不同層次學(xué)生的要求

教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練形式要多樣化，滿足不同學(xué)情的學(xué)生?？梢詫⒂?xùn)練題分為基礎(chǔ)題、發(fā)展題和挑戰(zhàn)題，讓不同層次的學(xué)生能夠得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

（四）不走形式主義

教師要真切落實(shí)訓(xùn)練，就要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。學(xué)生可以獨(dú)立思考，也可以小組交流討論，然后匯報(bào)。不走馬觀花，也不搞形式主義，將訓(xùn)練落到實(shí)處。

總而言之，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要采取有效的教學(xué)方法，落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，讓語(yǔ)文真正實(shí)現(xiàn)“人文性與工具性”的統(tǒng)一。

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