劉玉萍

【摘要】在生物教學中，原來的教學方法存在諸多問題，導致教學質(zhì)量不佳，學生的水平提升受到諸多限制。為此，教師可以嘗試應用任務驅(qū)動法激發(fā)學生的積極性，讓學生更好地投入到學習活動中，不斷提高學習水平。文章主要描述了初中生物教學現(xiàn)狀，探討了任務驅(qū)動教學法的應用意義與具體應用策略。

【關鍵詞】任務驅(qū)動法;中學生物教學;應用

一、引言

任務驅(qū)動法是一種將早期以知識內(nèi)容傳輸為主的教學方法變?yōu)橐龑W生處理問題和完成任務的教學模式。學生基于學過的知識，提出個人解決方案，逐步完成解答問題的任務。由于整個過程全部由學生自己完成，因此對其積極性的提升有著諸多益處，能夠幫助學生更好地完成任務，提高學習水平。

二、初中生物教學現(xiàn)狀

在初中生物教學中，傳統(tǒng)教學方案存在諸多缺陷，導致教學效果很難令人滿意。正是在這一背景下，許多教師慢慢認識到了任務驅(qū)動法的價值，并嘗試進行應用[1]。

在初中階段，各個學校的生物教材內(nèi)容都較為相似，教學條件也沒有明顯區(qū)別。教師在授課時，往往受到自身教育經(jīng)驗和觀念的影響，將教學重心更多地放在自己認為重要的內(nèi)容方面，幾乎從來沒有考慮過學生是否感興趣，自然也不會嘗試進行興趣引導。尤其是在早期的應試教育中，多數(shù)教師覺得生物科目屬于副科，因此沒有足夠重視，僅僅參照前幾年生物考試的試卷內(nèi)容劃出重點。如此一來，原本充滿趣味性的生物教學就會變得極為枯燥，學生接觸的內(nèi)容非常單一，自然無法體會到學習的樂趣。同時，學生對幾乎所有的知識點都是在沒有完全理解的情況下強行記憶，每當考試結束后就會全部忘記，不懂得知識內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，也不知道如何在生活中應用。

三、任務驅(qū)動法在生物教學中的應用意義

在中學生物教學過程中應用任務驅(qū)動法，對學生能力和教學質(zhì)量的提高均有著非常重要的作用。因此，教師應對此提高重視度，合理展開應用。

（一）提升學生水平

學生掌握了一種優(yōu)良的學習方法，自然能夠提起興趣，自主參與到學習活動中。任務驅(qū)動法主要是將任務作為基礎，學生是整個教學活動的主體，完成學習任務之后，可以有效提高學習能力，強化思維。

另外，在應用了任務驅(qū)動法之后，學生會逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。初中學生的思維還不夠成熟，正處在懵懂時期，正處于認知能力培養(yǎng)的關鍵階段。多數(shù)中學生會將時間放在學習方面，在經(jīng)過了小學學習之后，對世界已經(jīng)有了一定認知，形成了特有的價值理念。因此，依靠任務激發(fā)學習興趣之后，學生的學習積極性會有所增強[2]。

（二）提升教學質(zhì)量

其一，生物本身屬于自然科學的一種，對學生動手能力有著非常高的要求。同時，生物教學內(nèi)容和學生的日常生活存在著諸多聯(lián)系，尤其是中學生物，幾乎所有內(nèi)容都可以直接觀看、聆聽和接觸。這一特點為任務驅(qū)動教學法的正常應用創(chuàng)設了良好條件，提供了基礎。

其二，在進行生物教學的時候，教師還要做好興趣培養(yǎng)的工作。在初中階段，生物并非主科，課堂教學時間非常有限，整個教學活動更傾向于知識普及，促使學生對整個生物世界有更多的認知和了解。這種課程設計方式，能夠有效促進學生興趣的培養(yǎng)，促使其潛在的積極性得到增強，進而更好地完成學習任務。

四、任務驅(qū)動法在中學生物教學中的具體應用

在初中生物教學中應用任務驅(qū)動法，主要是指教師結合教學大綱的要求，提出一些和學生自我認知存在聯(lián)系，且有著較強實際意義的任務，同時將教學內(nèi)容滲透于各個任務中。學生參照任務的要求，自主探索，在教師的引導下解決問題。學生在完成任務的過程中，逐步實現(xiàn)知識探究和學習，提升自身綜合水平。因此，生物教師需要提高對任務驅(qū)動教學法的重視程度，結合生物教學的內(nèi)容和目標，合理滲透任務，提高應用效果，進而使學生的整體水平有所提高[3]。

（一）依靠問題情境完成任務驅(qū)動

初中生物和學生的日常生活有著諸多聯(lián)系，幾乎所有內(nèi)容都源于日常生活。因此，教師在授課的時候應對實踐探索加以重視，通過實驗得出結論，發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律。但需要注意的是，如果沒有問題作為鋪墊，探索就很難展開，也就得不出相應的結論。為了完成教學目標，教師可以基于問題設置教學情境，引導學生參與進來，自主探究知識，解決問題，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣和價值。

例如，在對“生態(tài)環(huán)境和滲透系統(tǒng)”的知識內(nèi)容進行講解時，教師就可以通過問題情境導入的形式，完成任務驅(qū)動的目標。教師利用多媒體設備播放一些和大自然存在聯(lián)系的資料，讓學生直接觀看，加深對自然的認知和理解。當學生有了一定印象之后，教師進行提問：“在大家的認知中，生態(tài)系統(tǒng)究竟是什么樣的？”“人類、植物以及動物在大自然的生態(tài)系統(tǒng)之中，彼此是怎樣和諧共處的？”“大自然是以怎樣的形式完成更新?lián)Q代的？”學生已經(jīng)有了一定基礎，聽完教師的問題之后，立刻有了興趣，相互展開交流，積極投入到問題探索之中。之后，教師采用角色扮演的游戲方式，讓學生分別扮演生態(tài)系統(tǒng)中的各個角色，體會生態(tài)系統(tǒng)的運行情況。在這一方式下，學生的學習熱情就會得到激發(fā)，感官體驗得到強化，同時還能在游戲過程中完成問題探究?？梢钥闯?，任務驅(qū)動法發(fā)揮出了良好的引導作用，學生不但能夠明白生態(tài)系統(tǒng)的基本概念，而且在寓教于樂的氛圍中掌握了知識，提升了學習水平，為未來的學習奠定了良好基礎。

（二）依靠小組合作完成任務驅(qū)動

小組合作是以學生為中心，將幾名學生分到一個小組中，在遇到困難時，大家相互交流，共同協(xié)作解決，不再依賴教師，逐步達到預期目標。顯然，在該方式下，學生的思維會得到激發(fā)，進而提升學習水平。

例如，在教學“生態(tài)環(huán)境”的知識內(nèi)容時，教師可以將全班學生分為多個小組，由各小組自主搜集相關資料，進行探討和交流，完成探究活動，解決問題。在教學初期，教師可以利用多媒體將生態(tài)環(huán)境的具體變化展現(xiàn)出來，學生看到全球變暖，一些動物瀕臨滅絕時，內(nèi)心自然會有所感觸。此時，教師趁機提問：“地球是我們共同的家園，我們每個人都是其中的一分子，面對這樣的現(xiàn)狀，我們究竟需要怎樣改變呢？”由于問題具有較強的發(fā)散性特點，沒有具體的答案，學生立刻進入到火熱的討論氛圍中，各自提出觀點和想法，并聆聽他人的意見，逐步完成了教學任務。在這樣的氛圍中，學生能夠更快進地入到學習狀態(tài)，并且因為有了內(nèi)在驅(qū)動力，可以更好地進行問題探索。同時，整個教學活動變得更為宏觀，內(nèi)容更有說服力，將任務驅(qū)動法的價值全部展現(xiàn)了出來，提高了學生能力[4]。

（三）依靠課外實踐完成任務驅(qū)動

任務驅(qū)動教學法的目的就是讓學生依靠自主學習的方式，提升整體學習能力。課外實踐和課后練習一直都是學習活動中非常重要的一部分，也可以運用任務驅(qū)動教學法。早期在教學時，作業(yè)練習和實踐活動很多都是教師強制要求的，學生對此都感到非常頭疼，沒有任何興趣。而在應用了任務驅(qū)動法之后，改變了這一情況。教師可以設計一些具有較強趣味性的活動和作業(yè)，促使學生更好地參與進來，按照預期要求完成學習任務。

例如，在講解“生態(tài)環(huán)境”的知識時，教師可以引導學生查閱課外資料，探索一些保護生態(tài)的方法，并讓學生在日常生活中自主嘗試，寫一些個人想法，然后在課堂上與全班同學一起分享。最后教師根據(jù)學生分享的內(nèi)容，展開全面總結，并告知學生：“盡管看似大家做出的都是一些微小的舉動，沒有特別明顯的作用，對這個世界不會帶來多大改變，但是如果大家都能有這樣的想法，都能認識到保護環(huán)境的重要性，約束自己的行為，那么整個地球的生態(tài)環(huán)境就會改變?！睂W生聽到教師的總結之后，自豪感油然而生，感受到了自己的價值。如此就可以讓學生更好地參與到學習活動中，相互交流，一同研究。長此以往，學生的整體學習水平就會得到大幅度提升，自信心也會隨之增強，為自身的發(fā)展奠定良好基礎[5]。

五、結語

綜上所述，早期在進行初中生物教學的時候，教師普遍受到傳統(tǒng)理念的影響，教學工作存在多方面問題，很難達到預期的教學目的。為此，教師可以嘗試應用任務驅(qū)動教學法，結合教學內(nèi)容，為學生布置一項項任務，讓其逐步完成。由于教學活動和學生的日常生活存在諸多聯(lián)系，因此能夠有效激發(fā)學生學習興趣，讓其體會到學習的魅力。如此一來，學生就會逐步改變個人想法，認真進行知識探究，詳細思考，提高自身綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

藺彩紅.任務驅(qū)動教學法在中學生物教學中的應用研究[J].求知導刊，2019（47）：86-87.

曾慶文.任務驅(qū)動教學法在中學生物教學中的應用分析[J].中學課程輔導（教學研究），2015（26）：373.

曹榮琴.信息技術環(huán)境下任務驅(qū)動教學法在初中生物課程中的應用研究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016（06）：151.

宋麗麗.任務驅(qū)動教學法在中學生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2019（11）：22-25.

周忠輝.任務驅(qū)動教學法在中學生物教學中的應用研究[D].廣州：華南師范大學，2010.