中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的思考

姚應(yīng)平

〔摘要〕心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展是每位從業(yè)者的追求，但在現(xiàn)實(shí)情境中，心理教師入職后常出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展偏離常態(tài)，停滯不前的困境。分析中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題，可以從五個(gè)方面采取措施促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展：（1）利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，形成心理教師聯(lián)盟，打破發(fā)展受限的格局，加速專業(yè)化進(jìn)程。（2）向?qū)＜倚托睦斫處煂W(xué)習(xí)，主動(dòng)內(nèi)化專業(yè)發(fā)展訴求，在實(shí)踐反思中沉淀自己，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。（3）確立“一專多能，深挖一?！钡膶I(yè)化定位，促進(jìn)專業(yè)技能向縱深發(fā)展。（4）教育行政部門制定相關(guān)政策對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)，推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。（5）在專業(yè)化過(guò)程中應(yīng)重視自身專業(yè)精神的培養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕心理教師;專業(yè)化發(fā)展;中小學(xué)心理健康教育

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）10-0067-03

隨著教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》等一系列文件的出臺(tái)，中小學(xué)心理健康教育工作已經(jīng)成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的必然要求，各地都對(duì)這項(xiàng)工作空前重視。這無(wú)疑對(duì)這項(xiàng)工作中扮演至關(guān)重要角色的心理健康教育教師提出了更高的專業(yè)化要求。它要求心理健康教育教師既有豐富的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備過(guò)硬的心理咨詢技能、高度的專業(yè)信仰。而現(xiàn)實(shí)情境中，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展常面臨緩慢甚至停滯不前的困境。本文試著分析心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題，從而提出促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)化的幾點(diǎn)思考，以期能提供有價(jià)值的參考。

一、中小學(xué)心理教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）面對(duì)“一校一人”的困境，專業(yè)化速度緩慢

心理健康教育是個(gè)新鮮的專業(yè)，每所學(xué)校往往只有一名心理健康教育教師，這位教師既是師傅也是徒弟，因沒(méi)有任何可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，更多的教師選擇憑借自己的摸索來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也無(wú)法像其他學(xué)科教師一樣形成教研組，互相切磋，形成專業(yè)發(fā)展共同體。這樣心理教師的專業(yè)化發(fā)展就變得緩慢。

（二）缺乏科研熱情和能力，內(nèi)在動(dòng)力不足

所有的教師專業(yè)化過(guò)程，都要求教師不斷提升科研的能力。但現(xiàn)狀是不少心理教師缺乏科研的熱情。以我所在區(qū)域?yàn)槔?，心理教師的年發(fā)表文章率僅為0.15，課題研究者更是寥寥無(wú)幾。教師自身缺乏科研的熱情，認(rèn)為搞科研既無(wú)法提高自身的價(jià)值，也無(wú)法改變學(xué)科邊緣化的現(xiàn)實(shí)。

（三）缺乏專業(yè)技能發(fā)展規(guī)劃，方向不清晰

心理健康教育教師需要做一個(gè)全能的專業(yè)工作者，專業(yè)理論知識(shí)要扎實(shí)、心理輔導(dǎo)技術(shù)運(yùn)用要熟練靈活，學(xué)校里發(fā)生的心理問(wèn)題需要預(yù)防、輔導(dǎo)、識(shí)別心理障礙和精神障礙、轉(zhuǎn)介工作。不同的問(wèn)題適合的心理輔導(dǎo)技術(shù)和方法的使用也會(huì)有所不同，這就要求教師具有全面的心理咨詢和輔導(dǎo)技能。而現(xiàn)在的專業(yè)培訓(xùn)體系不夠健全，專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)種類繁雜，輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)接不暇，且價(jià)格昂貴。教師面對(duì)眾多培訓(xùn)缺乏甄別能力，不能結(jié)合自身的特點(diǎn)有選擇性地參與適合自己的專業(yè)技能培訓(xùn)，專業(yè)技能雜而不專，不能形成自己的輔導(dǎo)特色，專業(yè)技能規(guī)劃不清晰，發(fā)展?fàn)顟B(tài)不理想。

（四）缺乏考核制度，專業(yè)性受質(zhì)疑

一方面，從事心理健康教育工作的教師都有著較高的工作熱情，但心理教師并非萬(wàn)能的，常出現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)法得到有效解決的窘境，這和外界所設(shè)想的心理教師就該和醫(yī)生的角色一樣能夠“藥到病除”的預(yù)期大相徑庭，這也使得心理教師的專業(yè)性備受質(zhì)疑。另一方面，心理健康教育教師隊(duì)伍中有部分教師是轉(zhuǎn)崗做心理工作的，擁有專業(yè)熱情的同時(shí)卻缺乏足夠的專業(yè)功底，實(shí)際工作中確實(shí)存在不夠?qū)I(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，心理健康教育教師專業(yè)化的過(guò)程迫切需要從外部進(jìn)行制度的約束和推進(jìn)，這樣心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

二、促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)反思

（一）利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，形成心理教師聯(lián)盟，打破發(fā)展受限的格局，加速專業(yè)化進(jìn)程

時(shí)代在發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以打破時(shí)空的隔絕，讓教師們足不出戶就能到處取經(jīng)，這也為教師教研相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極佳的機(jī)遇。心理健康教育教師可建立線上網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，形成心理教師聯(lián)盟，既可以開(kāi)展專業(yè)研討活動(dòng)，如教師線上探討心理輔導(dǎo)課的設(shè)置與實(shí)施、學(xué)生咨詢個(gè)案朋輩督導(dǎo)、心理課題研討等內(nèi)容;又可以開(kāi)展專業(yè)再拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀書沙龍活動(dòng)。這樣的網(wǎng)絡(luò)化教師聯(lián)盟能夠?qū)π睦斫處煯a(chǎn)生相互促進(jìn)、相互帶動(dòng)的作用，是效果極佳的伙伴式共同體。這樣的聯(lián)盟讓每一個(gè)成員不再感覺(jué)是孤軍奮戰(zhàn)，工作中的互相幫助和發(fā)展中的相互支持、資源共享，能夠讓每一位參與者找到歸屬感和專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

（二）心理健康教育教師向?qū)＜倚托睦斫處煂W(xué)習(xí)，主動(dòng)內(nèi)化專業(yè)發(fā)展訴求，在實(shí)踐反思中沉淀自己，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展

不少心理教師總是抱怨學(xué)校能夠給予自己的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)太少，或者給予自己的空間太窄，因此專業(yè)成長(zhǎng)緩慢。如果專業(yè)的成長(zhǎng)總是依靠外部環(huán)境的推動(dòng)，那這樣的成長(zhǎng)也是被動(dòng)的、緩慢的，也注定不會(huì)向深度發(fā)展。任何學(xué)科教師的專業(yè)化最終走向深度的發(fā)展一定和教師自身的主動(dòng)、鉆研分不開(kāi)。以某些專家型心理健康教育教師的長(zhǎng)成來(lái)看，他們身上都有以下特點(diǎn)。

1.踏實(shí)的研究者

他們具有進(jìn)行科學(xué)研究的能力。他們會(huì)多看專業(yè)書籍和雜志，在閱讀中夯實(shí)自己的研究基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)并掌握一定的教科研方法，逐漸培養(yǎng)自己設(shè)計(jì)、開(kāi)展、評(píng)價(jià)研究活動(dòng)的能力。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)查閱文獻(xiàn)或與同行共同探討等形式尋求問(wèn)題解決的方法、不斷反思、總結(jié)、提升。

2.勤勉的筆耕者

這些專家型心理教師不但是踏實(shí)的研究者，而且都是勤勉地將自己的思考落在筆頭上，思考不停，筆耕不輟。將自己的思考以論文的形式發(fā)表出來(lái)，有一些則以課題的形式進(jìn)行持續(xù)性研究，逐漸形成一系列的教育科學(xué)研究成果，而專業(yè)化也在這一過(guò)程中不斷地推進(jìn)。

3.善于在反思中進(jìn)步

他們對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，意味著這些心理教師的專業(yè)發(fā)展不是誰(shuí)要求他們?nèi)グl(fā)展，而是教師自身要求變革。他們通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式對(duì)自己具體的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析給予肯定和強(qiáng)化，或者否定與調(diào)整。在后續(xù)的具體實(shí)踐過(guò)程中去驗(yàn)證反思中的調(diào)整是否有效果。

（三）心理健康教育教師確立“一專多能，深挖一?！钡膶I(yè)化定位[1]，促進(jìn)專業(yè)技能向縱深發(fā)展

心理健康教育教師工作除了站好課堂，還有一項(xiàng)工作非常考驗(yàn)專業(yè)性，那就是心理咨詢。它要求心理教師能夠?qū)逃龑W(xué)、心理學(xué)甚至精神病理學(xué)的知識(shí)都有所涉獵。因?yàn)樵诰唧w的工作中遇到的心理問(wèn)題紛繁復(fù)雜，都需要心理教師進(jìn)行甄別、輔導(dǎo)甚至轉(zhuǎn)介。而學(xué)生來(lái)訪的心理問(wèn)題不同所采用的心理輔導(dǎo)技術(shù)也不同。因此，心理教師確實(shí)要掌握常見(jiàn)的心理輔導(dǎo)技術(shù)，而且要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的專業(yè)儲(chǔ)備。

然而心理學(xué)的理論眾多，咨詢技術(shù)更是更新不斷，要想每個(gè)都深入地學(xué)習(xí)且掌握是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師能夠結(jié)合自身的個(gè)人特質(zhì)深入掌握一兩種輔導(dǎo)技術(shù)，并在具體的咨詢過(guò)程中反復(fù)練習(xí)，加以磨合，形成具有心理輔導(dǎo)教師自身特色的技術(shù)路線，這樣的輔導(dǎo)效果更佳，更具有個(gè)性。這就要求心理健康教育教師確立“一專多能、深挖一?！钡膶I(yè)化定位。心理教師既不是去做烹飪大雜燴的廚師，也不是簡(jiǎn)單模仿大師技術(shù)的搬運(yùn)工，而是有自己專業(yè)見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)的校本化心理輔導(dǎo)專家。只有這樣的心理教師才能夠設(shè)計(jì)、制定、實(shí)施出具有校本特色，符合所在學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的，行之有效的輔導(dǎo)方案，促進(jìn)心理健康教育工作穩(wěn)步提升。

（四）教育行政部門制定相關(guān)政策對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)，推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展

一方面，為了使中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)范和專業(yè)，教育行政部門應(yīng)制定對(duì)心理健康教育工作者進(jìn)行工作考核的評(píng)價(jià)體系，做到工作內(nèi)容有人布置，工作動(dòng)態(tài)有人知曉，工作成效有人考核，敦促教師按照專業(yè)化要求開(kāi)展工作;另一方面，需要教育行政部門創(chuàng)造條件，依靠所在地的大學(xué)教授、心理協(xié)會(huì)、中學(xué)資深心理教育專家對(duì)學(xué)校心理教師的工作定期進(jìn)行督導(dǎo)。

心理督導(dǎo)是一種可以協(xié)助心理健康教育教師提升工作能力與心理素質(zhì)的工作模式。我國(guó)從事心理健康教育工作的教師良莠不齊，有的是接受過(guò)專業(yè)院校培養(yǎng)及訓(xùn)練的，有的則是通過(guò)短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗慢慢積累經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)起來(lái)的，為了提升他們的專業(yè)性，督導(dǎo)顯得尤為重要，而從督導(dǎo)的形式來(lái)看，個(gè)別督導(dǎo)的效果最為顯著。

教育行政部門可組織相關(guān)專家與教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，并進(jìn)行個(gè)性化的督導(dǎo)。個(gè)別督導(dǎo)的方式是多樣的，可以是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合、課堂講授與工作坊相結(jié)合、通識(shí)教育與熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題研討相結(jié)合等[2]。督導(dǎo)專家在督導(dǎo)的全過(guò)程中能動(dòng)態(tài)把握教師專業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)，切實(shí)跟蹤教師的每一步成長(zhǎng)，有效提升教師的專業(yè)水平。

（五）心理健康教育教師在專業(yè)化過(guò)程中應(yīng)重視自身專業(yè)精神的培養(yǎng)

心理健康教育教師不是教育管理者手中的工具，更不是“萬(wàn)金油”，心理教師的職責(zé)是實(shí)現(xiàn)受教育者的人格完善。從這個(gè)角度來(lái)看心理健康教育教師的工作比其他學(xué)科更具藝術(shù)性，而這一藝術(shù)性的高低不僅僅依賴教師的專業(yè)知識(shí)和技能，更依賴其自身的精神修為。心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能的提升，更應(yīng)該是專業(yè)精神得到升華的過(guò)程。心理健康教育教師應(yīng)在反思中不斷明晰專業(yè)發(fā)展的角色心理目標(biāo)，努力將自己培養(yǎng)成為有專業(yè)理想和追求、有專業(yè)堅(jiān)守和情懷的優(yōu)秀心理教師。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)，揚(yáng)州，225001）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲