“雙高計劃”背景下高水平教師隊伍建設(shè)探索與實踐

菅浩然，王勤香

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》［1］（以下簡稱“職教20 條”）；3～4 月，中共中央、國務(wù)院作出高職擴招百萬的戰(zhàn)略部署［2］；4 月，孫春蘭副總理強調(diào)，推進“三教”改革是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點［3］；12 月，教育部、財政部公布了《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單》［4］。 國家出臺一系列促進高等職業(yè)教育發(fā)展的政策文件，一方面反映了經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求、國家對高職教育的重視，顯示了職業(yè)教育發(fā)展前景廣闊；另一方面也說明了，高職院校肩負著培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)等各方面的工作面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃是貫徹“職教20 條”的重大舉措，“三教”改革是推動“雙高”建設(shè)的主要抓手。教育大計，教師為本，教師隊伍建設(shè)是貫徹“職教20 條”的關(guān)鍵，是落實“雙高”建設(shè)任務(wù)的主體，是推動職業(yè)教育“三教”改革的核心，是把握教學(xué)質(zhì)量命脈的根本。 教師隊伍建設(shè)影響著打造結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師”隊伍的任務(wù)能否落地，教師隊伍的建設(shè)水平直接關(guān)系著“雙高”建設(shè)水平和人才培養(yǎng)工作質(zhì)量。

在“雙高”建設(shè)背景下，高職教育應(yīng)以高水平“雙師”隊伍建設(shè)為關(guān)鍵切入點，研究解決高職院校教師隊伍建設(shè)存在的問題，努力打造一批具有示范引領(lǐng)作用的高水平教師教學(xué)團隊，培養(yǎng)出數(shù)以萬計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為“雙高”建設(shè)賦能，為“百萬擴招”助力。 高水平教師隊伍建設(shè)是中國特色高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)（群）建設(shè)的重中之重。

1 高職教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 立德樹人意識需要進一步加強

高職院校教師的主流表現(xiàn)是積極向上的，這是值得肯定的，絕大多數(shù)教師教書育人、為人師表、默默奉獻、辛勤工作。但也有部分教師存在一些不容忽視的問題，如，理想信念與“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)存在差距，在關(guān)鍵時期影響立德樹人方向性； 個人問題與教學(xué)工作關(guān)系處理欠妥，影響立德樹人積極性；職業(yè)能力不足，影響立德樹人的有效性；教書與育人脫節(jié)，影響立德樹人的實效性。這些問題的存在，影響著高職院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量及職業(yè)精神、工匠精神的培養(yǎng)和傳承。

1.2 結(jié)構(gòu)不合理，缺乏領(lǐng)軍人物

1.2.1 “雙師”素質(zhì)教師缺乏

高職院校教師80%以上來自普通高等院校畢業(yè)生，來自企業(yè)的人員占比不到20%，既能開展理論教學(xué)又能進行實踐指導(dǎo)的真正“雙師型”教師占比少。 目前，我國職業(yè)院校專任教師有133.2 萬人，高職專任教師49.8 萬人， 其中基于獲取證書統(tǒng)計的“雙師型” 教師總量占專任教師的比例為39.7%，真正具備“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量更低［5］。

1.2.2 高級職稱教師數(shù)量不足

近年來，隨著大規(guī)模擴招的實施，高職院校招聘教師數(shù)量逐年增多。 據(jù)不完全統(tǒng)計，目前每年招聘高職教師數(shù)量是2000 年以前每年招聘數(shù)量的4～10 倍；在師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)上，中青年教師占比偏大，占專任教師總數(shù)的70%左右，尤其是在一些新開設(shè)專業(yè)的教學(xué)團隊中，幾乎均為青年教師。 民辦高職院校師資隊伍主體是剛?cè)肼毜哪贻p教師或返聘的老教師，缺乏中堅力量，年齡結(jié)構(gòu)更不合理。 高職院校師資隊伍中講師偏多，高級職稱教師數(shù)量不足，僅占專任教師總量的20%左右［6］。教師隊伍年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人、“雙師型”教師數(shù)量不足，在科研創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化方面缺乏有影響力的領(lǐng)軍人物，這些因素都影響著教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校的高水平發(fā)展。

1.3 團隊力量薄弱，“多能”教師有待培養(yǎng)

高職教師在教學(xué)、科研方面的協(xié)作意識不強，“單兵作戰(zhàn)”較多，團隊凝聚力不足，很難完成需要團隊合作才能完成的具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的教學(xué)、科研及技術(shù)服務(wù)項目。有些新專業(yè)的新課程長期只有一名教師能承擔(dān)授課任務(wù)， 這不利于教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量提升。 大部分高職教師主要單純從事教學(xué)工作，技術(shù)服務(wù)能力、科研能力、信息化技術(shù)應(yīng)用能力、“雙語”教學(xué)能力不足。 而“雙高”建設(shè)、“三教”改革深入推進、“百萬擴招”任務(wù)的高質(zhì)量完成等，都需要對高職院校教師加壓賦能，打造“多能”教師和教學(xué)團隊［7］。

1.4 激勵評價機制有待完善

目前， 高職院校存在評價激勵制度不健全的問題，對從事教學(xué)、科研及技術(shù)服務(wù)教師的具體明確的考核獎罰制度較少，或者制度的執(zhí)行落地不到位，或不能滿足教學(xué)、科研、管理等不同崗位多樣化、差異化要求。學(xué)校普遍重科研、輕教研，在教書育人、敬業(yè)奉獻等師德師風(fēng)建設(shè)方面缺少具體的、 可量化實施的考核獎罰制度，不能充分調(diào)動教師的積極性，不利于給教師“賦能”，更不利于“多能”教師培養(yǎng)。

1.5 平臺建設(shè)欠缺，制約教師發(fā)展

很多高職院校缺少為教師教學(xué)改革和科研、技術(shù)服務(wù)能力提升服務(wù)的優(yōu)質(zhì)平臺， 使引進的高層次人才缺少施展才華的機會， 校企合作的基礎(chǔ)條件不完善，造成人才流失、項目流失，教師隊伍得不到鍛煉，不利于年輕教師成長，也不利于高水平“多能”教師隊伍的培養(yǎng)。

2 打造高水平教師隊伍的路徑

2.1 加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)“四有”好教師

師德在教育教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用， 師德水平直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。 只有筑牢師德之根，才能打造有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師，才能當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)知識、奉獻祖國的引路人［8］。

2.1.1 以德為先，筑牢師德之根

筑牢師德之根，就要在教師招聘、職位晉升、職稱評審等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅持以德為先。對于育人意識淡薄、誠信度不佳、作風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)腐敗、教學(xué)敷衍、師德不過關(guān)的教師，實施一票否決，無論學(xué)歷多高、專業(yè)發(fā)展多急需， 也要果斷將其清除出教師隊伍。 同時，要將師德建設(shè)、師風(fēng)培育融入教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)各環(huán)節(jié)，在中國特色高水平學(xué)校建設(shè)中，既潤物無聲地筑牢師德之根，又使教師個人價值得以實現(xiàn)［9］。

2.1.2 潛移默化，涵養(yǎng)師德之源

良好師德需要堅持不懈地進行培育，還需要潛移默化地熏陶，要善于挖掘教書育人、管理育人、服務(wù)育人等方面的先進典型事跡， 發(fā)揮先進典型的旗幟作用，用榜樣的力量鼓舞人、引導(dǎo)人。 育德為常，堅持不懈，只有營造崇尚師德的濃郁氛圍，才能有效引導(dǎo)和教育廣大教師抵御功利主義、實用主義、浮夸主義等錯誤思潮的侵害，不斷開發(fā)涵養(yǎng)良好師德的源泉。

2.1.3 完善考評，夯實師德之基

師德建設(shè)還要建立師德考評體系， 對教師行為進行約束規(guī)范。 日本1952 年制定了 《教師倫理綱領(lǐng)》，美國1975 年制定了《教育專業(yè)倫理規(guī)范》，對師德評價都具有很強的操作性。 我國可借鑒國外師德建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合我國國情及學(xué)校特點，制訂師德考核體系， 將師德師風(fēng)評價納入年度考核、 日常教書育人、科研創(chuàng)新等環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，讓師德師風(fēng)建設(shè)情況有監(jiān)督、有考核，能夠常備不懈，行穩(wěn)致遠。

2.2 內(nèi)培外引，打造育訓(xùn)皆能的“雙師”隊伍

“雙師”隊伍建設(shè)是古老而又常新的話題，要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，打造服務(wù)企業(yè)、行業(yè)的教學(xué)能手，必須擁有一支高水平、具有真正“雙師”素質(zhì)的教師隊伍，而真正“含金量”高的“雙師”隊伍建設(shè)單靠學(xué)校的力量尚不能實現(xiàn)，必須通過校企合作、內(nèi)培外引才能完成。

2.2.1 內(nèi)培鍛煉，賦能教師“雙師”能力

到企業(yè)頂崗鍛煉，是打造真正“雙師”團隊的最佳、最快捷的方法，是普遍提高教師技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力的實用之舉。 教師下企業(yè)頂崗鍛煉能使教學(xué)內(nèi)容及時更新， 確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)實際對接。 針對學(xué)校教學(xué)任務(wù)、地域特點及自身情況，專業(yè)教師可靈活選擇脫產(chǎn)到企業(yè)實踐鍛煉、 利用假期到企業(yè)實踐鍛煉或利用到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)的時機進行實踐鍛煉等方式， 也可選擇到校內(nèi)或當(dāng)?shù)嘏c專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)部門課余掛職鍛煉等形式進行頂崗鍛煉，助力“雙師”隊伍打造。

對于有條件脫產(chǎn)到企業(yè)進行實踐鍛煉的教師，可讓他們通過帶任務(wù)、做項目的方式完成頂崗鍛煉，鼓勵他們參與企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)，同時承擔(dān)技術(shù)服務(wù)橫向項目等，在教師完成任務(wù)、實施項目的過程中，校企合力培育具有高超技藝的技術(shù)技能大師。

目前，高職院校教學(xué)任務(wù)普遍較重，利用暑假到企業(yè)實踐鍛煉是提升教師實踐能力的有效辦法。 學(xué)?？山M織專業(yè)教師到合作企業(yè)進行頂崗實習(xí)，3～5年一個周期， 所有專業(yè)教師必須完成每年不少于1個月的企業(yè)鍛煉， 從而培養(yǎng)一批能改進企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師。除了派教師到企業(yè)頂崗鍛煉，還要積極發(fā)揮教師的傳、幫、帶作用，讓實踐教學(xué)能力強的技術(shù)大師、 能工巧匠與偏重理論教學(xué)的教師合作進行課程教學(xué)， 取長補短、 優(yōu)勢互補，從而保證更好的教學(xué)效果。

2.2.2 外引人才，適應(yīng)高水平專業(yè)發(fā)展的需求

引進博士、教授等高層次人才，增強教師隊伍科研和技術(shù)服務(wù)能力；制定標(biāo)準(zhǔn)、政策，引進企業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠，以適應(yīng)復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要，提升教師隊伍技術(shù)服務(wù)能力；聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠兼職任教，在技術(shù)創(chuàng)新方面發(fā)揮“舵手”作用。 根據(jù)專業(yè)發(fā)展，可以跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨國組建混編的高水平教師團隊。 不過，從企業(yè)引進的人才，在當(dāng)前技術(shù)快速更新的背景下，兩三年后其職業(yè)能力也將逐漸降低，因此，外引人才3 年后也要進行內(nèi)培，以便不斷提升其專業(yè)技能和實踐能力。

2.3 設(shè)模塊組團隊，建設(shè)高水平“多能”教師團隊

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，“雙師型”教師不但要有理論和實踐教學(xué)能力， 還要具有信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的信息化教學(xué)能力， 以滿足教學(xué)新形態(tài)需要；高水平專業(yè)要走向國際，推進國際交流，實施國際辦學(xué)，打造出中國特色、國際水平，教師隊伍要具備“雙語”能力。 高職院校提升校企合作、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)水平，教師隊伍還要具有科研創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)和轉(zhuǎn)化能力?！半p高” 建設(shè)，要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高教學(xué)質(zhì)量，必須打破教師“單兵作戰(zhàn)”、團隊凝聚力不強的局面，設(shè)置不同的培養(yǎng)模塊，給教師賦能，培養(yǎng)“多能”教師團隊。

2.3.1 設(shè)置教學(xué)技能培養(yǎng)模塊，打造教學(xué)教研團隊

教學(xué)技能培養(yǎng)模塊的設(shè)置， 旨在提高教師教學(xué)水平，提升指導(dǎo)省級、國家級技能大賽水平和質(zhì)量工程建設(shè)水平，培養(yǎng)“雙教”教師，打造高水平教學(xué)教研團隊，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 此模塊是高職院校教師隊伍建設(shè)的重要模塊，是高水平教師隊伍建設(shè)的根基。要以服務(wù)學(xué)生為中心，以課程為紐帶，以教學(xué)型教師為主體，每門課程應(yīng)形成3 人以上的課程教學(xué)團隊， 進行課程建設(shè)與交流，課程負責(zé)人應(yīng)帶領(lǐng)成員進行常態(tài)化課程教學(xué)研討活動，提升教學(xué)能力。為培養(yǎng)“育訓(xùn)皆能”的教師，教學(xué)名師和技術(shù)能手應(yīng)定期進行教育教學(xué)與信息化能力、實踐能力提升的培訓(xùn)交流活動， 以便及時獲取教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)方法創(chuàng)新方面的啟發(fā)和指導(dǎo)。

2.3.2 設(shè)置科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊， 打造科研創(chuàng)新團隊

科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊的設(shè)置， 旨在提升教師科研水平，用最新科研成果反哺教學(xué)，實現(xiàn)教、學(xué)、研、用相結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造高水平科研創(chuàng)新團隊。要以科學(xué)研究為中心，以科研創(chuàng)新教師為主體，以博士、教授等高層次人才為負責(zé)人，組建科研創(chuàng)新團隊，在行業(yè)領(lǐng)軍人才指引下，圍繞專業(yè)領(lǐng)域，開展市級、省級、國家級項目申報研究及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2.3.3 設(shè)置技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)模塊， 打造技術(shù)服務(wù)團隊

技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)模塊的設(shè)置， 旨在進行“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，提升教師技術(shù)服務(wù)能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、推進教材改革，提升專業(yè)辦學(xué)水平，打造高水平技術(shù)服務(wù)團隊。要以技術(shù)服務(wù)為中心，以校企合作為切入點，以技術(shù)服務(wù)“雙師型”教師為主體，以技術(shù)大師、專業(yè)帶頭人、能工巧匠為負責(zé)人，組建技術(shù)服務(wù)團隊，在企業(yè)領(lǐng)軍人才指引下，開展橫向技術(shù)服務(wù)、技術(shù)指導(dǎo)及專業(yè)培訓(xùn)。

2.3.4 設(shè)置國際交流能力培養(yǎng)模塊， 打造國際交流團隊

國際交流能力培養(yǎng)模塊的設(shè)置， 旨在對教師進行“雙語”能力培養(yǎng)。要以服務(wù)國際交流為中心，以中青年“雙師型”教師為主體，以外教、博士為負責(zé)人，組建國際交流團隊。通過每年定期開展外語培訓(xùn)、外語教學(xué)、國際會議交流、出國考察等活動，提升教師外語應(yīng)用水平，學(xué)習(xí)外國先進管理方法及技術(shù)。

通過4 個培養(yǎng)模塊打造4 支團隊。 模塊可根據(jù)需要靈活動態(tài)調(diào)整， 團隊教師可以在4 個模塊之間交互流動。 教師可結(jié)合不同時期自身條件及發(fā)展需要選擇團隊，每位教師都是團隊一員。教師通過融入團隊不斷得到賦能提升，在團隊中不斷成長。模塊化團隊的打造，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互協(xié)作，使優(yōu)者更優(yōu)、弱者變強，從而實現(xiàn)教師隊伍補短板、增亮點，滿足高水平學(xué)校、高水平專業(yè)建設(shè)的需要。

2.4 搭設(shè)多元平臺，推動“多能”教師高水平發(fā)展

設(shè)模塊、組團隊，為“多能”教師打造指明了方向。 為使“多能”教師快速成長，還需要搭建多元平臺（如表1 所示），支撐引領(lǐng)“多能”教師高水平發(fā)展。

表1 多元平臺搭設(shè)Tab.1 Construction of multiple platforms

在多元平臺中，領(lǐng)軍人才工作站平臺發(fā)揮“舵手”作用，把握指引各教學(xué)團隊的發(fā)展方向；名師工作室、大師工作室和博士研究室3 個平臺發(fā)揮“旗手”作用，分別帶領(lǐng)課程教學(xué)教研團隊、 科研創(chuàng)新團隊和技術(shù)服務(wù)團隊及國際交流團隊對教師（水手）進行賦能培養(yǎng)，是打造“多能”教師的關(guān)鍵平臺；教師發(fā)展中心發(fā)揮“船長”作用，為打造“多能”教師創(chuàng)造條件、夯實基礎(chǔ)。 通過平臺搭設(shè)，形成“一站（舵手）三室（旗手）一中心（船長）”多元化平臺，為教師（水手）賦能作支撐、引航線。

2.5 建機制促動力，保障高水平教師隊伍健康成長

好的機制既是建設(shè)高水平教師隊伍、 確保教師隊伍充滿活力的保障， 也是保證各種建設(shè)路徑見成效、發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

2.5.1 制定師德師風(fēng)考核評價辦法

為加強師德師風(fēng)建設(shè)，從教師隊伍入口做起，嚴把人才引進、選聘的“政治關(guān)”；建立多元監(jiān)督體系，嚴格考核評價制度，嚴格師德督導(dǎo)；建立健全責(zé)任落實機制，推進師德師風(fēng)建設(shè)工作制度化、常態(tài)化。

2.5.2 建立優(yōu)秀人才引進制度

通過行業(yè)、 企業(yè)調(diào)研及校際交流，“一人一策”，建立領(lǐng)軍人才引進制度，制定能工巧匠、技術(shù)骨干等企業(yè)人才引進聘用標(biāo)準(zhǔn)、考核及獎勵辦法。建立了優(yōu)秀人才引進制度，才能保證“引得來”并“留得住”行業(yè)領(lǐng)軍人才及高層次技術(shù)技能人才，助推高水平教師隊伍建設(shè)。

2.5.3 完善教師下企業(yè)頂崗制度

根據(jù)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求， 制定教師下企業(yè)鍛煉的具體管理辦法， 明確頂崗單位應(yīng)具備的條件；利用信息化平臺，對教師下企業(yè)鍛煉的過程進行監(jiān)管，通過企業(yè)評價、學(xué)校答辯考核和技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新成果評價等形式，對教師下企業(yè)情況進行考核；根據(jù)考核結(jié)果等級，并結(jié)合企業(yè)頂崗實際情況，給予相應(yīng)的經(jīng)費支持，激勵教師積極下企業(yè)頂崗鍛煉。

2.5.4 建立團隊、平臺管理評價激勵制度

根據(jù)4 模塊、5 平臺的培養(yǎng)功能，建立與其對應(yīng)的運行管理制度和評價激勵制度， 明確不同團隊的職責(zé)功能、教科研活動的具體要求，并制定實施對應(yīng)的考核評價機制。 實現(xiàn)能者多勞、多勞多得，形成潛心教學(xué)、專心科研、熱心技術(shù)的好氛圍。

3 高水平教師隊伍建設(shè)實踐

筆者所在黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （以下簡稱“黃河水院”）水利工程學(xué)院的水利水電建筑工程專業(yè)， 于2019 年成功入選中國特色高水平專業(yè)群?！半p高”建設(shè)首先需要打造一批高水平教師隊伍，黃河水院水利工程學(xué)院從以下幾方面開展了相關(guān)實踐探索。

3.1 首抓師德師風(fēng)建設(shè)

加強師德師風(fēng)建設(shè)，注重對教師進行職業(yè)精神、工匠精神及社會主義核心價值觀培養(yǎng)， 并把師德師風(fēng)作為對教師評價的第一標(biāo)準(zhǔn)。 黃河水院水利工程學(xué)院將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程， 每學(xué)年通過評選“最美教師”，選樹師德典型，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)示范作用。

3.2 提高教師“雙師”能力

通過課程團隊組建、 企業(yè)大師指導(dǎo)和教學(xué)名師引領(lǐng)，提高教師“雙師”能力。黃河水院水利工程學(xué)院每個專業(yè)的每門專業(yè)基礎(chǔ)課程、 專業(yè)核心課程和拓展課程均組建了3 人以上的課程教學(xué)團隊， 課程負責(zé)人每周進行教學(xué)能力和信息化技術(shù)水平提升教研活動。 專業(yè)帶頭人及技術(shù)能手每月與專業(yè)教師進行技能交流， 專業(yè)教師每學(xué)期聽取專業(yè)領(lǐng)軍人物講座3～4 次，并到企業(yè)交流學(xué)習(xí)（不少于2 周）。寒暑假專業(yè)教師輪流到校企合作的企業(yè)頂崗，3 年完成一個輪換周期。 每學(xué)期教學(xué)名師定期不定期地對教師進行教學(xué)能力指導(dǎo)及示范教學(xué)（不少于4 次）。

3.3 搭平臺建模塊分類型為教師賦能

黃河水院水利工程學(xué)院有教師81 名，其中，教授9 名、博士10 名、省級教學(xué)名師5 名、專業(yè)帶頭人11名、能工巧匠技術(shù)能手10 名、企業(yè)領(lǐng)軍人物2 名，“雙師型”教師占比為50%，“雙語”教師占比為25%，師資隊伍建設(shè)有較好的基礎(chǔ)。 在現(xiàn)有基礎(chǔ)上將教師劃分為教學(xué)為主型、技術(shù)服務(wù)型、科研創(chuàng)新型三種類型，搭建了1 個產(chǎn)業(yè)學(xué)院、3 個大師工作室、2 個名師工作室、3個博士研究室，形式多元平臺，建設(shè)教學(xué)技能、技術(shù)服務(wù)、科研創(chuàng)新、國際交流四個能力培養(yǎng)模塊，以提升教師的教育教學(xué)與信息化技術(shù)融合能力、 科學(xué)研究與創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)換能力、國際化交流與服務(wù)能力，多渠道為教師賦能，打造“多能”教師。

3.4 建立機制

科學(xué)有效的機制，對于充分調(diào)動、激發(fā)教師教書育人的積極性、 主動性和創(chuàng)造性具有全局性和長期性的影響。完善考評機制，將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和實際業(yè)績作為考核的主要依據(jù)， 建立多元化考評指標(biāo)體系，能夠激發(fā)教師教書育人、干事創(chuàng)業(yè)的活力，提升教師吸收產(chǎn)業(yè)先進元素實現(xiàn)自身發(fā)展的動力。 為此，黃河水院制定了《教師下企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》《“雙語” 素質(zhì)教師認定管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法》《“多能”教師認定標(biāo)準(zhǔn)及管理規(guī)定》和《專業(yè)帶頭人選聘與管理辦法》等管理制度［6］。

3.5 建設(shè)成效

黃河水院水利工程學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)成效顯著，打造出了一支特別能吃苦、特別能奉獻、特別有凝聚力的教師隊伍。 近年來，該學(xué)院培養(yǎng)出河南省師德先進個人、模范教師、省優(yōu)秀教師5 人，教師團隊獲省級榮譽稱號13 項，受市級、校級各類表彰100 余人次。

近3 年，水利工程學(xué)院主持完成高等職業(yè)教育國家級水利水電建筑工程專業(yè)教學(xué)資源庫1 個、 國家精品在線開放課4 門，擁有2 支省級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊；建設(shè)河南省小流域生態(tài)水利工程技術(shù)研究中心等8 個省級、市級研究中心和1 支市級創(chuàng)新型科技團隊，承擔(dān)國家自然科學(xué)基金項目3 項， 獲得河南省科技進步獎2 項，國家級教學(xué)成果二等獎、省級教學(xué)成果一等獎各1 項，完成赤道幾內(nèi)亞、孟加拉國等國際項目5 項。近5年，學(xué)生獲全國和行業(yè)技能競賽一等獎30 項，學(xué)生就業(yè)率達到98%以上，就業(yè)好評率達到90%以上。

4 結(jié)語

“雙高”建設(shè)的關(guān)鍵是高水平教師隊伍建設(shè)。 校企合作培育德技兼?zhèn)洹?育訓(xùn)皆能的工匠之師， 建模塊、搭平臺、組團隊、建機制，提高專業(yè)教師多方面能力及積極發(fā)展的動力，打造一批“當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認同、國際可交流”的高水平教師隊伍，可為建設(shè)“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平”的高水平高職學(xué)校和專業(yè)提供強勁助力。