【摘? ? 要】區(qū)域活動是幼兒園日?；顒硬豢扇鄙俚囊徊糠郑瑒?chuàng)設(shè)閱讀區(qū)影響著幼兒閱讀的整體效果?？h級公立幼兒園條件有限，本研究通過對一個班級閱讀區(qū)的觀察及教師的訪談，了解該縣級幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并對此提出改進策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;閱讀區(qū);創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0090-02

Research on the Current Situation and Improvement Strategies of the Establishment of Reading Areas in County-level Public Kindergartens

（Jilin Normal University，China）Gao Zhiwei

【Abstract】Regional activities are an indispensable part of daily activities in kindergartens. The creation of reading areas affects the overall effect of children's reading. The conditions of county-level public kindergartens are limited. Through the observation of a class reading area and teacher interviews， this study understands the current status of the county-level kindergarten reading area， and proposes strategies for improvement.

【Keywords】Kindergarten; Reading area; Creation

一、問題提出

閱讀區(qū)是幼兒在幼兒園區(qū)域活動中重要的閱讀學(xué)習(xí)地點，也是發(fā)展兒童語言表達能力和思維能力不可或缺的一部分。早期閱讀是在幼兒學(xué)前期的閱讀，幼兒在此階段的特點決定了早期閱讀是幼兒進行獲得知識和生活經(jīng)驗的重要來源。艾登 ·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中提出：“閱讀總是需要有個場所的。” 閱讀也是幼兒鍛煉思維能力、豐富其想象力、擴大知識面的橋梁。已有的研究大多是對于幼兒園各個年齡段班級的閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進行分析，調(diào)查的數(shù)據(jù)雖然很多、面積廣，但是對于特殊班級的閱讀區(qū)研究較少，未有深入分析。本研究選取了某縣級的一所較大的公立幼兒園中某個語言特色班級的閱讀區(qū)進行研究，旨在通過觀察法和與教師的訪談，得出語言特色班級中閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀。

二、研究對象及方法

本研究采用個案研究法，研究者通過觀察、訪談方式，深入研究個案幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的影響因素。

（一）研究對象

研究者對該幼兒園某個中班語言特色班級（以下稱其為E班）的教師和部分幼兒進行訪談。小班處于剛剛進入幼兒園，仍在適應(yīng)幼兒園的過程，該園的小班都設(shè)置在一樓，面積較小，所以對其研究無法較為深入地開展。大班幼兒面臨著上小學(xué)以及畢業(yè)匯報的情況，閱讀的時間以及區(qū)域的創(chuàng)設(shè)并不能像中班那樣豐富，因此研究者選取中班某個班級。

（二）研究方法

研究者在2019年12月8日上午和12月9日下午對E班閱讀區(qū)進行觀察，觀察閱讀區(qū)的投放材料，環(huán)境布置。2020年3月中旬某日對W教師進行訪談，訪談地點在E班活動室內(nèi)，與W教師訪談時間持續(xù)了1小時零3分。

三、研究結(jié)果與討論

走廊的聲音會打擾幼兒閱讀，故將閱讀區(qū)設(shè)置在里面，室內(nèi)光線充足，活動室內(nèi)窗戶數(shù)量足夠，適宜幼兒閱讀。研究者通過觀察以及對W教師的訪談，了解到閱讀區(qū)的面積約5平方米，結(jié)合班級的特色活動，閱讀區(qū)是四個區(qū)域中面積較大的區(qū)域，且幼兒喜愛在閱讀區(qū)內(nèi)進行活動。

（一）固定的區(qū)域設(shè)置影響了閱讀區(qū)的設(shè)置

W教師在訪談中談到，幼兒園規(guī)定每個班級四個區(qū)域，一個益智區(qū)，一個“每月主題活動區(qū)”，另兩個區(qū)域教師可以根據(jù)自己班級的特色進行布置，如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)。研究者觀察E班級布局為長方形，W教師將閱讀區(qū)設(shè)置在了進門右手最里面的位置，考慮到進門位置的小桌是為幼兒準(zhǔn)備放置飯菜的地方，幼兒在此閱讀存在不安全的因素， E班在一樓，里面是食堂，進門位置靠近走廊，樓門前后門經(jīng)常通風(fēng)，且幼兒容易受涼，在其他班級送餐取餐時餐車以及餐具的聲音會打擾幼兒閱讀，故將閱讀區(qū)設(shè)置在里面，室內(nèi)光線充足，活動室內(nèi)窗戶數(shù)量足夠，適宜幼兒閱讀。研究者通過觀察以及對W教師的訪談，了解到閱讀區(qū)的面積約5平方米，結(jié)合班級的特色活動，閱讀區(qū)是四個區(qū)域中面積較大的區(qū)域，且幼兒喜愛在閱讀區(qū)內(nèi)進行活動。

（二）書籍的投放影響幼兒閱讀興趣

投放圖書的種類越豐富，幼兒的選擇空間越大，對閱讀的興趣會越高。W教師談到大多數(shù)幼兒對主題活動課程中的小本故事書和家長從家里帶來的書籍最感興趣。書籍中大部分都是文字多的書籍，圖畫較少。這與幼兒的知識經(jīng)驗不相符合。由于活動多，不能經(jīng)常讓家長或幼兒園更換圖書。有研究者在《幼兒園課程實施指導(dǎo)手冊》提到，“如果有大量的圖書，應(yīng)該一次只陳列一部分，然后定期更換，適宜的時間是2～3星期更換一次”。E班的班本特色活動跟語言相關(guān)，投放圖書豐富，數(shù)量多，應(yīng)該考慮到區(qū)域活動時的人數(shù)以及閱讀數(shù)，適時投放圖書。

（三）注重區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)影響，合理安排相鄰區(qū)域

大多數(shù)研究者在研究閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)時通常得出這樣的結(jié)論，閱讀區(qū)要選擇周圍安靜的區(qū)域與其相鄰，為幼兒營造安靜的氛圍。而研究者觀察E班閱讀區(qū)與表演區(qū)相鄰，W教師提到班級內(nèi)的區(qū)域活動時間較為自由，通過一系列活動的安排以及活動之間的聯(lián)系，飯后幼兒也可進入?yún)^(qū)域內(nèi)進行活動。閱讀區(qū)與表演區(qū)的結(jié)合，通過一系列活動的安排以及活動之間的聯(lián)系，能夠有效促進閱讀區(qū)和其他區(qū)域的發(fā)展，會吸引更多的幼兒進行表演，從而閱讀區(qū)的功能得到了更大的發(fā)揮。

（四）閱讀區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)受制于園所條件限制

該所幼兒園是縣級市的一所公立幼兒園，所在縣與地級市或以上的城市經(jīng)濟發(fā)展水平和設(shè)計理念有差距。室內(nèi)高度導(dǎo)致班級上面的空間不能進行很好的裝飾。閱讀區(qū)內(nèi)的墻面設(shè)置未粉刷成適宜閱讀的顏色，顏色色調(diào)較冷，減少了區(qū)域體驗者在視覺和心理上的溫馨感。在區(qū)域投放的其他設(shè)施上，研究者觀察閱讀區(qū)的兩個書架很簡易，閱讀區(qū)中硬件設(shè)施的情況影響著幼兒是否喜歡閱讀活動，影響著參與閱讀區(qū)的活動人數(shù)。并且教師也提到每天的工作非常繁忙，并且每日的計劃充斥著一日生活，所以在創(chuàng)設(shè)上不能經(jīng)常更新。

四、研究建議

（一）打破區(qū)域的固定設(shè)置，用心創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)域

班級內(nèi)活動區(qū)域的設(shè)置并不是一成不變的，考慮到現(xiàn)實的條件，設(shè)計者并不非要設(shè)置成固定的區(qū)域在哪里，需要靈活設(shè)計，幼兒園和教師可以多多借鑒其他園所甚至早教中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)他們創(chuàng)設(shè)的先進的地方。在進行閱讀區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，投放隔音材料，為幼兒打造更為安靜的場所。積極開展閱讀活動的班級應(yīng)該將閱讀區(qū)設(shè)計得適宜幼兒，且區(qū)域要能容納一定的幼兒數(shù)量，在其他區(qū)域的面積上可以適當(dāng)平衡。

（二）投放多樣的閱讀材料，尊重幼兒的興趣

閱讀區(qū)投放的書籍種類要豐富，內(nèi)容要易于幼兒理解，知識性太強、難度較高的書籍不利于放置到書架上。教師定期更換圖書，圖書數(shù)量適中，不能過多或過少。幼兒可根據(jù)自己的興趣自主選擇圖書，這也大大尊重了幼兒自己的意愿。隨著幼兒年齡的增長，每個學(xué)期應(yīng)投放不同難度的圖書，逐漸由易到難，盡量適宜幼兒年齡特征發(fā)展，利于幼兒理解能力和思維能力的發(fā)展。

（三）合理安排活動區(qū)域，加強區(qū)域之間的聯(lián)系

班級中的各個區(qū)域不是獨立存在的，而是相互聯(lián)系的。在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)時，園所應(yīng)該給予教師一定的指導(dǎo)和幫助，讓閱讀區(qū)和其他區(qū)域真正有聯(lián)系，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)時既要動靜結(jié)合，又要每個區(qū)域活動的幼兒享受參與過程。閱讀區(qū)可與主題活動區(qū)聯(lián)系，由主題活動的內(nèi)容引申到閱讀，由閱讀聯(lián)想到主題活動，讓各區(qū)域之間聯(lián)系起來。

（四）給予更多的資金支持，更新創(chuàng)設(shè)理念

縣級市幼兒園可學(xué)習(xí)其他優(yōu)質(zhì)幼兒園在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的先進想法，投入更多的資金來完善閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)。閱讀區(qū)是否溫馨、童趣，影響著幼兒參與活動的效果。粉刷適宜幼兒閱讀的墻面，購買更多符合幼兒年齡特點的材料和設(shè)施，讓幼兒被閱讀區(qū)的環(huán)境熏陶著，感染著。幼兒園對區(qū)域創(chuàng)設(shè)的支持是重要條件，給予更多的資金支持和理念支持，減輕教師精神上和工作上的壓力，有利于教師更好發(fā)揮。

參考文獻：

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[4]張文芳.促進幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略[J].學(xué)前教育研究，2016（02）.

作者簡介：高志偉（1996.12-），女，漢族，吉林蛟河人，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編? 林? 娟）