張雪梅

立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)，學(xué)科教學(xué)中立德樹人的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。高中生物學(xué)科有生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四大核心素養(yǎng)，其中科學(xué)探究素養(yǎng)對于學(xué)生未來從事科學(xué)研究、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新具有重要的作用。學(xué)生探究學(xué)習(xí)是科學(xué)探究素養(yǎng)形成發(fā)展的重要過程，教師著力培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力具有重要的價值。

一、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)法決定教法。教師教學(xué)一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)，另外一方面服務(wù)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生是獨(dú)立的人格主體，是學(xué)科學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革而轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，學(xué)生探究學(xué)習(xí)要求教師樹立與之相適應(yīng)的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)科核心素養(yǎng)提升的主人，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)提升學(xué)科核心素養(yǎng)的責(zé)任。教師要由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)探究。學(xué)生探究學(xué)習(xí)需要教師改變傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式、自說自話的教學(xué)方式，讓學(xué)生親歷知識的形成過程，讓學(xué)生探究運(yùn)用知識解決問題的途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)教師做到啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生探究的時空，服務(wù)學(xué)生主動地個性化學(xué)習(xí)，營造學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的情境，提出學(xué)生需要探究的問題，不能直接告知學(xué)生結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、歸納、推理，得出結(jié)論。如學(xué)生學(xué)習(xí)人教版生物必修二第員章至第遠(yuǎn)章以后，讓學(xué)生圍繞“基因”建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖。如果完全放手讓學(xué)生去做，部分學(xué)生會有不少困難，可能做不起來。但是教師如果在每一個知識點(diǎn)提供一兩個關(guān)鍵詞，學(xué)生就會在這幾個關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，經(jīng)過自己復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納，探究概念之間的關(guān)系，整理出知識網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生在建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖的過程中梳理知識，對概念會產(chǎn)生新的理解體會，提升學(xué)生自主探究能力。

二、探究學(xué)習(xí)改進(jìn)課程實施方法

探究學(xué)習(xí)是高中生物重要的課程實施方法。教育部2017年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議中提出，高中生物課程落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是組織學(xué)生以探究為特點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)。

組織學(xué)生開展生物探究學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)思維、科學(xué)探究”的素養(yǎng)，還有利于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)過程中不提倡教師一言堂，而是倡導(dǎo)師生、生生互動交流，共同發(fā)展。教師要盡可能把課堂還給學(xué)生，教師在課堂設(shè)計及其實施過程要盡可能為學(xué)生提供親自參與的探究和實驗實踐機(jī)會，設(shè)計學(xué)生實踐活動或者信息技術(shù)支持的情境，讓學(xué)生對生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察、描述，給予學(xué)生探究和交流的時空，讓學(xué)生提出問題、查找信息；要留給學(xué)生提出假設(shè)、驗證假設(shè)、分析判斷、推理解釋的可能性，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展需要的科學(xué)探究品質(zhì)。如《細(xì)胞膜》內(nèi)容的教學(xué)非常適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)。細(xì)胞膜的成分和功能以及細(xì)胞膜對于細(xì)胞生命系統(tǒng)的意義是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的重點(diǎn)。探究細(xì)胞的分子與細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系；探究組成細(xì)胞的分子怎樣才能發(fā)揮生命功能，是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的重要方法。教師應(yīng)該充分運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

三、探究學(xué)習(xí)落地科學(xué)核心素養(yǎng)

探究學(xué)習(xí)是落地學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。學(xué)生被動接受、高強(qiáng)度刷題、重復(fù)訓(xùn)練是很難形成素養(yǎng)的。學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成、核心素養(yǎng)的提升需要依靠學(xué)生自己來完成，教師的引導(dǎo)與教學(xué)設(shè)計只是學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)形成的外因，外因要通過學(xué)生自主提升的內(nèi)因發(fā)揮作用，所以教師在尊重學(xué)生個性化的基礎(chǔ)上改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中確立探究學(xué)習(xí)的意識，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的動力。

探究學(xué)習(xí)是科學(xué)探究素養(yǎng)提升的動力。探究學(xué)習(xí)既是教師的一種教學(xué)方式，也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。教師要為學(xué)生設(shè)計探究的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生探究的問題鏈。學(xué)生圍繞問題鏈進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、探索并表達(dá)與交流自己的觀點(diǎn)，分享同伴的學(xué)習(xí)成果，就能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、理解知識。學(xué)生通過運(yùn)用知識，探究解決問題的路徑，體驗知識與實踐之間的相互關(guān)系，就能夠產(chǎn)生學(xué)科價值觀，就具有了提升自己學(xué)科核心素養(yǎng)的動力。比如說，一些細(xì)菌病毒也會進(jìn)入細(xì)胞，引起患病。教師播放PPT動畫，讓學(xué)生探究哪些物質(zhì)可以進(jìn)出細(xì)胞并分析其原因。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、結(jié)合視頻、小組合作討論交流、展示自己的想法，幫助學(xué)生歸納結(jié)論。對細(xì)胞有營養(yǎng)的物質(zhì)可以從外界進(jìn)入細(xì)胞，而細(xì)胞不需要或?qū)?xì)胞有害的物質(zhì)不容易進(jìn)入細(xì)胞；細(xì)胞內(nèi)核酸等重要成分不會流失，但是細(xì)胞內(nèi)新陳代謝的廢物以及合成的抗體、激素會排出。學(xué)生對細(xì)胞膜的這些功能感到特別驚奇，教師要抓住契機(jī)，帶著學(xué)生探究有關(guān)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。

理念是行動的先導(dǎo)，思想為行動指明方向。生物學(xué)科探究學(xué)習(xí)是學(xué)科立德樹人的題中之義，也是落地學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。教師重視了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的價值，就會在實際教學(xué)中更好地促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。