集家長智慧，助力學(xué)生成長

戎麗

“在社會關(guān)系不斷多樣且加強(qiáng)的背景下，家校合作工作越來越成為當(dāng)前中小學(xué)班主任工作的一個(gè)重要組成”，但提及年輕教師，家長總會先搖搖頭，不信任的表情了然于目。一如當(dāng)下人們尋求中醫(yī)一樣，無論是否能掛到名醫(yī)的號，但一定會去尋找一位上了年紀(jì)的人，白發(fā)蒼蒼的最佳。年輕的教育者們用什么來說服家長，取得家長的信任，讓家庭這一教育陣地發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？采用多種形式去尋求家長的支持和配合，才是使家庭成為孩子成長最大助力軍的突破口。

一、轉(zhuǎn)變溝通思路，使家校共育煥發(fā)生機(jī)

家長會是家校進(jìn)行溝通交流的有力平臺，是傳輸教育理念、聆聽家長心聲形成教育合力的重要途徑。但部分家長認(rèn)為家長會干擾了自己的正常生活，甚至?xí)蠋熁蚱渌议L產(chǎn)生極大的反感。為了讓家長會能幫助教師和家長雙方都能獲取孩子的有效信息，更多的是需要有心的“小改變”，嘗試去改變家長會的內(nèi)容和形式。

對于如何教好自己的孩子，一年級的大多數(shù)家長心里還是沒有底氣的，處于懵懂狀態(tài)，沒有抓手。在這樣的家長會上，筆者曾邀請了兩位平時(shí)成績較好的家長和一位對自己孩子學(xué)習(xí)特別用心的家長上臺交流自己在家教育孩子的一些方法和注意點(diǎn)。其中兩位家長都提到要給孩子充足的睡眠時(shí)間。家長會后，很多家長反映他們平時(shí)沒有注意到要在晚上8：30之前讓孩子睡覺，難怪孩子在上課時(shí)精神等各方面表現(xiàn)都不是很積極。家長們的發(fā)言不過是寥寥數(shù)語，卻大有成效。

家長會上，家長的角色不單單是一個(gè)很好的聽眾，更重要的是他們是班主任充分協(xié)調(diào)和利用的教育力量?！熬鸵话慊蚶硐氲臓顟B(tài)而言，家長擁有更深入的對教育對象的認(rèn)識、更長的教育實(shí)踐、更廣泛的教育場所、更富于情感的家庭教育關(guān)系、更豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、更彈性的教育行為尺度?！边@些，都是班主任作為學(xué)校教育工作者所不易擁有的。這樣的家長會受益的不僅是學(xué)生，也會是班主任。留給家長一片小舞臺，讓他們的智慧種子撒給所有的人。

家長會的時(shí)間畢竟是有限的，在短暫的時(shí)間里需力求效能的最大化。在召開家長會之前，班主任的準(zhǔn)備工作盡量充分些，組織任課老師商討班級里的共性問題，避免內(nèi)容的交叉，并提前了解家長的思想動態(tài)；在空間允許下，孩子和家長一同參加會議，在會上合理進(jìn)行對話機(jī)制，共同感悟溝通的重要性；在時(shí)間充裕時(shí)，孩子可以和家長一起進(jìn)行團(tuán)建活動……在有限的時(shí)間里，形成最大的教育合力，相互尊重，提升班主任的人格魅力。當(dāng)然，除了家長會，家校溝通的渠道還有很多：網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、電話溝通等，有了碰撞和交流，心靈才會相通、相融，經(jīng)常轉(zhuǎn)換教育思路，讓家校聯(lián)合，促進(jìn)孩子健康成長。

二、存儲教育妙招，使家庭教育充滿自信

心理學(xué)上指出每個(gè)個(gè)體都有差異性，在教育教學(xué)中，一線的教育工作者們也十分關(guān)注這樣的差異性。那為何不可以“求同”呢？艾里克森和科爾伯格的理論都說明了兒童在不同的發(fā)展階段有不同的心理特點(diǎn)，其實(shí)也可以說這兩個(gè)理論都告訴大家孩子在同一個(gè)發(fā)展階段都有一個(gè)共同點(diǎn)。每個(gè)家長對自己的孩子總會有獨(dú)到的見解和獨(dú)特的教育方法，一個(gè)問題在他家孩子身上出現(xiàn)，很可能另外幾個(gè)孩子也有共同的問題。

前不久接到一位家長的來電，從她的表述中能感受到她對孩子最近一階段的學(xué)習(xí)的頭疼，剛剛還為孩子做作業(yè)不定心打了孩子一頓。她詢問筆者有什么方法可以培養(yǎng)孩子專心致志的習(xí)慣。接到這樣的電話，表明家長對自己的信任，在竊喜之余，又陷入了該如何給她支招的困境。終于在“庫存”中搜羅一番，調(diào)取出相匹配的信息。有位家長談起過自己孩子在學(xué)習(xí)上沒有定力，他們就通過打羽毛球、夾豆子等活動來培養(yǎng)孩子的專注能力，一段時(shí)間的訓(xùn)練后，孩子的專注度有所提高。在將這位家長的做法詳盡地告知來電家長后，筆者又添加了自己的一些看法：比如通過多讀書來培養(yǎng)孩子的耐心；通過練習(xí)書法來讓孩子更加專注等。來電家長聽后茅塞頓開，也舒心了很多。只不過是用自己的腦子做了一下存儲，又通過嘴巴轉(zhuǎn)述給下一個(gè)人，最后感到幸福的有家長、孩子，還有自己。

當(dāng)家校一起換個(gè)思路，抓牢問題的相通性，反而可以提供給家長或教師更多的借鑒。而家長提供的方法多是經(jīng)過實(shí)踐后總結(jié)的最優(yōu)化的操作辦法，適用的群體很廣泛。倘若每個(gè)家長都有一個(gè)小方法，集結(jié)起來的智慧更是令人驚嘆不已，久而久之便能形成一定的家庭教育實(shí)操體系。班主任篩選、總結(jié)后，傳播給其他有需求的家長，這既減少了家長對孩子學(xué)習(xí)的煩惱，也幫助家長找到了教育孩子的自信。

三、發(fā)揮家長優(yōu)勢，使教育資源有效輻射

在應(yīng)對眾多活動時(shí)，年輕的班主任們總是單槍匹馬沖鋒上陣，不是他們喜歡單獨(dú)活動，而是找不到合適的幫手，家長的力量常常被忽略或遺忘。一個(gè)人的力量是有限的，群體的力量是無限的，所以發(fā)揮家長優(yōu)勢是十分有必要的，關(guān)鍵時(shí)刻還是需要去“煩一煩”家長，重要的是要看班主任們?nèi)绾紊钊胪诰虿⒗煤眉议L資源。

在班級集體活動中，家長的智慧更為突出。“六一”兒童節(jié)即將拉開帷幕，班里還缺一位樂器表演者，結(jié)合節(jié)目的舞臺效果，不適合古箏、吉他等樂器，這下大家都沒轍了。找誰呢？就在大家一籌莫展的時(shí)候，一位會薩克斯的家長拋出了橄欖枝，并積極參與其中，在這樣具有高位追求的合作中，班主任和家長是合作方，“不是誰單項(xiàng)配合誰，而是雙方攜手追求更高位的目標(biāo)”。在大家的努力下，演出十分順利。

“對班主任來說，家校合作工作具體的形式就是與家長合作實(shí)施某方面的教育工作。”有的家長有職業(yè)優(yōu)勢，護(hù)士家長可來校跟同學(xué)分享洗手的正確步驟，遇到流鼻血等常見問題的正確處理方法；心理醫(yī)生可以來校組織團(tuán)體游戲，在游戲中讓班級這個(gè)大集體彼此更信任，增進(jìn)友誼。有的家長有興趣優(yōu)勢，懂書法的家長可走進(jìn)課堂和大家分享正確的握筆姿勢、各筆畫書寫的要點(diǎn)；擅長烹飪的家長，可帶同學(xué)了解糕點(diǎn)制作的程序，體驗(yàn)動手的快樂，品嘗分享自己的勞動成果……

物盡所用，可盡其責(zé)。學(xué)生的學(xué)習(xí)從來都不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在家長、教師、同伴的互助中建構(gòu)知識體系。從課本走向生活、走向社會，從單一的教師傳授變成多角度了解知識，家長資源的有效利用，既拓寬了教師、學(xué)生的知識獲取的渠道，也讓學(xué)生為自己有這樣的爸爸媽媽等親人而感到自豪，更是拉近了家長與孩子之間的距離。充分利用家長資源，為家長創(chuàng)設(shè)多樣的互動學(xué)習(xí)平臺，是實(shí)現(xiàn)家校共育的重要途徑。

四、建立合作聯(lián)盟，使教育空間無限延伸

家長的受教育程度、知識水平是有一定差異的，這也是造成家庭教育差距的主要原因，為了讓家庭教育的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮，更好地服務(wù)于學(xué)校教育，必須明確目標(biāo)，讓家長聯(lián)合起來，拓寬家校共育的空間。

（一）建立“一幫一”家庭聯(lián)盟

班里總有那么幾個(gè)特殊的孩子。學(xué)生A的父母忙于工作，在疲于追求經(jīng)濟(jì)的同時(shí)無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，只能將他送至輔導(dǎo)班，所以A同學(xué)無論是生活還是學(xué)習(xí)上都顯得那么懶散，缺少學(xué)習(xí)的動力，做事較為拖拉。多次組織各科教師上門家訪無效后，班主任將目光瞄向B家庭，試圖建立合作聯(lián)盟，從校內(nèi)到校外全方位地去幫扶孩子A。B家庭住在學(xué)生A的附近，該家長較為負(fù)責(zé)，因工作性質(zhì)輔導(dǎo)孩子的時(shí)間較為充足。班主任和B同學(xué)的家長協(xié)商后，準(zhǔn)備分兩步走，一步由家長去開解家長，以家長促家長；一步由孩子去幫助孩子。B家長領(lǐng)到任務(wù)后，欣然前往A同學(xué)家，會經(jīng)常去和他們談心，灌輸對孩子的教育理念，時(shí)常帶著自己的孩子和他們家孩子學(xué)習(xí)、玩耍。這樣孩子有了伴，家長也能合理平分工作和教育孩子的時(shí)間和精力。

（二）組建智囊團(tuán)

有困惑時(shí)相互開導(dǎo)，有困難時(shí)相互幫助，人生來都不是獨(dú)立的個(gè)體，在一個(gè)團(tuán)體中唯有相互扶持才能有所進(jìn)步。一位家長在開學(xué)初就表明自己是小學(xué)文化水平，面對孩子在學(xué)習(xí)、生活上出現(xiàn)問題時(shí)經(jīng)常會束手無策，剛開始不好意思開口，直到問題實(shí)在解決不了才會電話班主任尋求幫助，現(xiàn)在她有問題還會直接在群里問家長，家長們都會積極回應(yīng)。班主任私下與班級里較為活躍的家長商議，組建“智囊”小組，為家長們可能出現(xiàn)的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生理、心理等各種問題共同出謀劃策，并定期召開“智囊”團(tuán)隊(duì)會議，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)和方法，將棘手的問題再次明細(xì)化，形成一定的智慧思維，促進(jìn)班級的整體發(fā)展。

（三）布置特殊“家庭作業(yè)”

多數(shù)學(xué)生的問題是個(gè)體化的，但在集體教育中如何減少個(gè)體化的行為給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的影響呢？在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，特殊作業(yè)的布置，不僅可以逐漸消除各種習(xí)慣或認(rèn)知問題所帶來的影響，還幫助學(xué)生更正之前的認(rèn)知。如針對個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的攀比心理，布置學(xué)生連續(xù)一個(gè)月每日回家收集廢舊物品———舊報(bào)紙、舊書、硬板紙、塑料瓶等，并進(jìn)行變賣的作業(yè)，一個(gè)月后再談?wù)勛约旱母形?；或者給一定錢物，讓孩子試著當(dāng)一周家，完成“小鬼當(dāng)家”的作業(yè)，學(xué)會合理安排每日的開支。這樣的“逼迫”會讓學(xué)生明白“半絲半縷恒念物力維艱”的道理。針對午餐倒飯情況嚴(yán)重，布置學(xué)生回家給家人做一道自己拿手菜的作業(yè)，但從買菜到最后做完菜品都需要自己一個(gè)人獨(dú)立完成，家長做好旁觀者，必要時(shí)給予指點(diǎn)；結(jié)合季節(jié)的交替變換，還可以相機(jī)整合農(nóng)事教育，讓學(xué)生利用周末時(shí)間在家長帶領(lǐng)下去農(nóng)田里了解稻谷生長的過程，體驗(yàn)收獲的快樂。

班級不是一個(gè)人的舞臺，唱獨(dú)角戲的人往往會離觀眾越來越遠(yuǎn)，切勿忽視家庭是對學(xué)生影響的最大因素，明確家庭教育本身所帶來的魅力。走近家長，和他們多交流，探討教育方法、探討孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，共同為孩子的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。對于班主任而言，在家校合作中要擺正自己的態(tài)度，認(rèn)清自己所扮演的角色，不要高高在上，也不要“俯首稱臣”，在相互尊重的前提下，才能合作得更好。教育從來不是一個(gè)人的事，沒有經(jīng)驗(yàn)不代表不會面臨即將到來的各種問題，事情的最后總要有解決的方案。調(diào)用經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用智慧去營造家校和諧的氛圍，同家長一道攜手去喚醒兒童埋藏在心底的潛能和品性。最終的目標(biāo)，是要讓孩子邁著自信的腳步走在校園的每個(gè)角落，邁著歡快的步伐走向未來。