關(guān)于體育學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的探究

黃河交通學(xué)院

面對(duì)當(dāng)下全新的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，世界各國(guó)國(guó)家在體育教學(xué)評(píng)價(jià)方面都在朝著一個(gè)方向發(fā)展，也就是結(jié)果性評(píng)價(jià)向著過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)移[1]。自20世紀(jì)70年以來(lái)，很多西方國(guó)家開(kāi)始普遍接受美國(guó)學(xué)者布魯姆的過(guò)程性評(píng)價(jià)理論，開(kāi)始更加深刻地了解結(jié)果性評(píng)價(jià)的弊端。教育工作者們也逐漸意識(shí)到過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅能夠充分保障教學(xué)效果得到充分的提升，同時(shí)還能夠逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和熱情。因此，本文的目的是為了對(duì)體育教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要成果進(jìn)行充分的梳理與分析，確保其中存在的薄弱環(huán)節(jié)能夠得到及時(shí)地發(fā)現(xiàn)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文抽取某高校交通工程學(xué)院、汽車(chē)工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、智能工程學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院和18、19 級(jí)排球選項(xiàng)班的大學(xué)生參與調(diào)研。

（二）研究方法

筆者采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行隨機(jī)分組，將18 級(jí)排球選項(xiàng)班的60 名學(xué)生隨機(jī)分成兩組，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各30 人。針對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也就是指在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如排球發(fā)球以及傳墊扣結(jié)合等排球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)以及身體素質(zhì)的鍛煉等，在學(xué)生學(xué)習(xí)8～10 個(gè)課時(shí)的情況下進(jìn)行以此觀察分析和測(cè)驗(yàn)，最終為學(xué)生反饋結(jié)果與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠真正對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，在一學(xué)年的時(shí)間內(nèi)共同進(jìn)行了8 次評(píng)價(jià)。針對(duì)對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，是在每個(gè)學(xué)期體育課程結(jié)束的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一學(xué)年共2 次。在學(xué)期結(jié)束之后針對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)球、傳墊扣組合、三米線交叉步以及1000M 測(cè)試，對(duì)測(cè)試過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的記錄。

本文針對(duì)測(cè)試的對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，一共發(fā)放了400 份問(wèn)卷，收回380 份，其中有效問(wèn)卷371 份，回收率高達(dá)85%以上，而問(wèn)卷的有效率為95.2%。在整個(gè)試驗(yàn)研究的即將結(jié)束的過(guò)程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)組21 位學(xué)生開(kāi)展討論會(huì)，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)哪一種評(píng)價(jià)能夠促使個(gè)體感情等非智力因素的培養(yǎng)進(jìn)行充分的了解。

二、結(jié)果與分析

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠保障學(xué)生的成績(jī)得到客觀地反映

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)在開(kāi)展體育教學(xué)是以最終的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握、體育知識(shí)的記憶以及其自身的遺傳體能[2]。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教學(xué)改革逐漸地深入，現(xiàn)階段逐漸開(kāi)始完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式。用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況難以得到充分地反映，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠充分保障與教學(xué)過(guò)程中相關(guān)的行為與態(tài)度得到充分且合理的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)了解與應(yīng)用能夠更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)保障能夠更加準(zhǔn)確且客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)動(dòng)的參與程度，保障學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)得到更加真實(shí)地反映。此外，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式能夠?qū)W(xué)生的進(jìn)步幅度以及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)去僅由教師個(gè)人進(jìn)行外部評(píng)價(jià)的局限性得到充分的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到充分、客觀地判斷。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組經(jīng)過(guò)一年學(xué)習(xí)之后測(cè)試數(shù)據(jù)的差異性檢驗(yàn)

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)的形式、方法、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容

針對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行判斷與等級(jí)判定[3]。采用這種評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與對(duì)隊(duì)友或同學(xué)的信任；學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)的過(guò)程中的行為表現(xiàn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)待練習(xí)與學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)學(xué)生體育與健康的認(rèn)知、鍛煉方式的科學(xué)性以及體育技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力；針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項(xiàng)目，在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)當(dāng)采用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)當(dāng)站在大學(xué)生心理認(rèn)知特征的角度制定等級(jí)評(píng)定制度，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建立健康檔案，對(duì)學(xué)生在體能與運(yùn)動(dòng)技能方面的發(fā)展、學(xué)習(xí)行為、態(tài)度的變化情況進(jìn)行充分記錄，提供充分的依據(jù)保障過(guò)程性評(píng)價(jià)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用教師評(píng)定、學(xué)生之間互評(píng)以及學(xué)生自我評(píng)定的方式進(jìn)行，保障對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的綜合性得到充分的提升。只有如此才能夠真正保障客觀且真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能以及身體素質(zhì)的提升

針對(duì)表1進(jìn)行分析我們可以明顯看出，通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)的t檢驗(yàn)，應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)之后，除了傳墊扣組合之外在其他的項(xiàng)目上都能夠表現(xiàn)出十分明顯的差異。也正是因此我們可以認(rèn)為，應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式比采用常規(guī)評(píng)價(jià)方式學(xué)生的提升速度更快。由于直接增加評(píng)價(jià)的次數(shù)，因此我們能夠借助過(guò)程性評(píng)價(jià)獲得更多的反饋機(jī)會(huì)，提供了更多的理論指導(dǎo)與理論依據(jù)促進(jìn)教育活動(dòng)的正常開(kāi)展，為學(xué)生的進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

（四）過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)于非智力因素的培養(yǎng)有著極大地幫助

針對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查可知，很多的學(xué)生都普遍地認(rèn)為相較于傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)由于增加了反饋以及評(píng)價(jià)的次數(shù)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的積極性。因此在這種評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的提升，學(xué)習(xí)的自信心得到了極大的增強(qiáng)，能夠更加積極主動(dòng)地參與團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中。學(xué)生們的這些變化與自己觀察到的情況是十分吻合的[5]。

（五）學(xué)生對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)更加愿意接受

在參與調(diào)查的所有學(xué)生中，問(wèn)卷中關(guān)于“你喜歡的評(píng)價(jià)方式一欄中”有93%的學(xué)生都選擇了多次評(píng)價(jià)，而表示無(wú)所謂的學(xué)生僅僅占2.1%；其中在問(wèn)卷中關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人情感、發(fā)展人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的方面，有81%的學(xué)生表示應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式對(duì)這些內(nèi)容有著很大的幫助，而表示沒(méi)有作用的僅僅占9.25%；在針對(duì)問(wèn)卷中“評(píng)價(jià)方式的選擇”一欄中，有13.5%的學(xué)生選擇了“教師評(píng)價(jià)”，選擇“學(xué)生互評(píng)”的學(xué)生僅僅占比6.3%。針對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以看出，學(xué)生們更喜歡過(guò)程性評(píng)價(jià)。在選擇評(píng)價(jià)方式的過(guò)程中，學(xué)生更加喜歡“教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合”的方式，這就能夠充分說(shuō)明，現(xiàn)代大學(xué)生有著很強(qiáng)的主體性意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)際性以及客觀性的基本要求，同時(shí)說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)相較于結(jié)果性評(píng)價(jià)更加的合理。

（六）過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)

大學(xué)生的生理及心理發(fā)展水平相對(duì)完善，有著十分突出的個(gè)性發(fā)展，并且也形成了相對(duì)穩(wěn)定的身體素質(zhì)。因此在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中僅僅采用一種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的體能狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)明顯不夠合理，也難以全面地展現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際情況。以往采用的結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略了體育對(duì)學(xué)生的育人功能，如人際關(guān)系、鍛煉態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及學(xué)生情感等方面的教育。相較于結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠保障對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更及時(shí)的反饋，以此增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)商的強(qiáng)化，保障學(xué)生的個(gè)人情感得到充分地發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程得到有效地控制與調(diào)節(jié)，真正引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握正確的鍛煉方法，達(dá)到良好的鍛煉質(zhì)量、形成終身體育鍛煉習(xí)慣。

此外，公共體育課涉及面較廣——面向全體學(xué)生，每位學(xué)生在對(duì)體育理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力以及身體素質(zhì)等方面都存在著很大的差異，若單一的采用結(jié)果性的評(píng)價(jià)方式，難以激勵(lì)身體素質(zhì)較好的學(xué)生向更高目標(biāo)沖擊的積極性，還會(huì)導(dǎo)致一些基礎(chǔ)素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭受了嚴(yán)重的打擊，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心必然會(huì)受到嚴(yán)重地影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生個(gè)人情感發(fā)生變化，甚至出現(xiàn)“遠(yuǎn)離”體育的現(xiàn)象。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠促使處于不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正感受到體育所帶來(lái)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自身的提高與進(jìn)步[6]。

（七）應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)開(kāi)展體育需要面對(duì)的問(wèn)題

1.實(shí)踐性研究不足

從檢索的文章的情況來(lái)看，其中更多研究趨于理論性，尤其是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)業(yè)績(jī)探討，真正實(shí)踐性的研究所占比例很小[7]。針對(duì)該領(lǐng)域的實(shí)踐性研究并不多，理論性的文章多為個(gè)人的看法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有著較強(qiáng)的主觀性，數(shù)據(jù)支持相對(duì)匱乏。實(shí)踐性的研究能夠真正為相關(guān)領(lǐng)域提供大量且真實(shí)的數(shù)據(jù)，有力支撐驗(yàn)證過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用的可行性。

2.高層次高水平的研究不足

在進(jìn)行文獻(xiàn)搜索的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，有很多關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究，但是真正應(yīng)用于體育教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)卻沒(méi)有多少。就本文檢索的122 篇文獻(xiàn)而言，其中有11 篇為核心期刊，15 篇為碩士學(xué)位的論文，在整個(gè)文獻(xiàn)中占比較少。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到在針對(duì)體育教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容相對(duì)較少，也是體育研究的薄弱點(diǎn)。

3.結(jié)合具體項(xiàng)目的研究相對(duì)較少

就筆者檢索的文章而言，其中結(jié)合具體性項(xiàng)目的研究?jī)H僅占總數(shù)的四分之一，有些學(xué)者的研究中明確提出過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)與具體的實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合才能夠保障研究具有說(shuō)服力。因此，在未來(lái)，我們還需要大量的實(shí)踐研究來(lái)證明過(guò)程性評(píng)價(jià)的合理性。

4.課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

存在較多的個(gè)別性以及主觀性是體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本特征，由于每一個(gè)學(xué)生的自身情況都不盡相同，因此針對(duì)不同的學(xué)生采用相同的評(píng)價(jià)方式，公平性明顯難以保障。其次，在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不能用其他科目具體題目正確與否的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中或多或少都存在一些主觀性的判斷。為此，在進(jìn)行體育評(píng)價(jià)的過(guò)程中，若評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性那么必然會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

三、結(jié)論與建議

就反饋?zhàn)饔梅矫妫^(guò)程性平評(píng)價(jià)明顯有十分強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)各種反饋的信息，教師能夠?qū)虒W(xué)方式進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，確保能夠真正提高學(xué)生們的身體素養(yǎng)以及運(yùn)動(dòng)水平。體育教學(xué)過(guò)程中因?yàn)閼?yīng)用了過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式促使自身“育人”的含量得到不斷的提升，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及個(gè)人情感的激發(fā)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)作用。將這種評(píng)價(jià)方式合理的應(yīng)用于體育教學(xué)過(guò)程中，體育的本質(zhì)功能能夠得到更好的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠得到更加公正且客觀的評(píng)價(jià)，確保能夠?qū)ⅰ耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)思想充分的體現(xiàn)出來(lái)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為教學(xué)主主體。

在以往進(jìn)行研究的過(guò)程中，我國(guó)研究者往往都會(huì)將理論性以及定性研究作為主體，應(yīng)當(dāng)更多地通過(guò)實(shí)踐的方式對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的科學(xué)性做出充分的考量。要真正將過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用到其他所有體育項(xiàng)目中，而不是針對(duì)某一個(gè)項(xiàng)目[9]。

總而言之，本文通過(guò)針對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中過(guò)程性評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理與分析，發(fā)現(xiàn)在不同的研究中，相關(guān)研究者的關(guān)注度各不相同，我們還要充分意識(shí)到，我國(guó)高校階段的教學(xué)評(píng)價(jià)在不斷的教學(xué)實(shí)踐中得到了充分的完善與發(fā)展。未來(lái)必將以一種更加開(kāi)放的姿態(tài)構(gòu)建一個(gè)健康第一和以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性評(píng)價(jià)未來(lái)的發(fā)展也開(kāi)始變得更加多樣化，學(xué)生的潛能必然得到充分對(duì)挖掘，真正為社會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的人才。