徐逸歆

微課作為一種基于信息化技術(shù)平臺(tái)靈活呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化資源，具有其他教學(xué)方式無可比擬的廣泛傳播性和蓬勃生命力。微課教學(xué)作為當(dāng)下一種新興的教學(xué)方法，在應(yīng)用于新課標(biāo)高中語文教學(xué)時(shí)，不僅可以幫助教師拓展教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)涵，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這契合了新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。

一、微課的主要特征

（一）作品短小精悍，主題鮮明

一般來說，一個(gè)微課作品的時(shí)長(zhǎng)基本為5～10分鐘，在內(nèi)容上選取課程內(nèi)容中的某一個(gè)分支或片段，通過深入挖掘課程片段的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生將形象生動(dòng)的片段與整體的課程內(nèi)容聯(lián)系起來，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）形式多種多樣

微課作品既能被保存在移動(dòng)設(shè)備中，方便學(xué)生隨時(shí)利用碎片化的時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，也能被上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，供所有學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，這從真正意義上打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制。

（三）傳播方式迎合學(xué)生心理

從傳播與接受的角度來看，微課這一依賴電子媒介的教學(xué)模式非常符合高中生的心理預(yù)期。這一階段的學(xué)生心理比較成熟，已經(jīng)形成了較為完整的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，無論是操控移動(dòng)設(shè)備，還是選擇感興趣的內(nèi)容，高中生都能自主完成。

二、微課教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)全面發(fā)揮語文課程的功能，針對(duì)課程特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。微課以其鮮明的傳播性、交互性和引導(dǎo)性，在新課標(biāo)高中語文教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

（一）借助視頻、音頻進(jìn)行教學(xué)

在人教版語文教材的諸多經(jīng)典篇目中，不乏后期被拍攝成影視劇的作品。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可截取相關(guān)視頻或音頻中的片段，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，及時(shí)理解課程內(nèi)容。例如，在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，筆者選取了2011年由李仁港執(zhí)導(dǎo)的電影《鴻門宴》中的精彩片段，播放給學(xué)生看，并詢問學(xué)生鴻門宴上楚漢兩方人物的具體位置是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生自主畫出大致的位置圖，通過圖解感受當(dāng)時(shí)宴席上針鋒相對(duì)、一觸即發(fā)的緊張氛圍。在此基礎(chǔ)上，筆者再展開課程教學(xué)，就能讓學(xué)生自然進(jìn)入情境之中。

（二）以貼合時(shí)事的案例進(jìn)行教學(xué)

新課標(biāo)要求高中語文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣。這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)敏銳捕捉經(jīng)典篇目與當(dāng)下時(shí)事之間的契合點(diǎn)，通過以古喻今的方式，促進(jìn)學(xué)生深入思考和自主探索。例如，《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課旨在體現(xiàn)美國(guó)黑人民權(quán)領(lǐng)袖馬丁·路德·金呼吁人權(quán)平等的殷切盼望。在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合2020年5月“美國(guó)黑人弗洛伊德之死”事件進(jìn)行教學(xué)，該課程的教學(xué)就顯得更具現(xiàn)實(shí)意義。筆者通過整理一系列美國(guó)黑人抗議運(yùn)動(dòng)的文字、圖片、視頻等資料，結(jié)合馬丁·路德·金的演講讓學(xué)生深刻感受到人權(quán)平等來之不易，幫助學(xué)生樹立以愛國(guó)主義為核心的價(jià)值觀念。

（三）以組合式微課進(jìn)行教學(xué)

組合式微課主要是指通過“教師旁白+媒體呈現(xiàn)”的組合方式開展教學(xué)的微課作品。這種教學(xué)方式主要針對(duì)教學(xué)難度較大、需要逐字逐句學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的篇目，多用于文言文課程的教學(xué)中。例如，在教學(xué)《師說》一課時(shí)，筆者首先通過旁白向?qū)W生介紹作者韓愈生平的主要事跡，明確文章是韓愈在倡導(dǎo)“古文運(yùn)動(dòng)”、反對(duì)“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)氣下所作。在批判不重師道的錯(cuò)誤態(tài)度和恥于從師的不良風(fēng)氣之后，作者以圣人孔夫子為例，強(qiáng)調(diào)師道的重要性，最后點(diǎn)明主題，總結(jié)全文。經(jīng)過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生得以掌握全文的思想邏輯和行文脈絡(luò)，為此后的誦學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)先要提升自身技能，提高微課質(zhì)量，確保微課作品生動(dòng)、有趣。同時(shí)，學(xué)生可以對(duì)教師的微課作品進(jìn)行再加工、再創(chuàng)作，通過師生協(xié)作，提升課堂的教學(xué)效率。學(xué)校如果有條件，可以搭建微課平臺(tái)，通過家校聯(lián)合，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能通過微課接觸更廣闊的世界。

（作者單位：江西省南昌市第二中學(xué)）