丁芝芝

摘? 要：大部分學(xué)生都是在小學(xué)階段才開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生之前很少接觸英語(yǔ)，也沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，以至于口語(yǔ)表達(dá)形成一定的障礙。文章在分析學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的原因后，提出了開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)生活化教學(xué)的策略，以此來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);生活化教學(xué);口語(yǔ)交際能力

自課程改革以來(lái)，學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并不會(huì)說(shuō)，也不知道應(yīng)該如何說(shuō)，這種教學(xué)方式影響了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，不能適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，但是受到語(yǔ)言環(huán)境的限制，學(xué)生在日常生活中很少有使用英語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境。因此，教師要在教學(xué)中開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)生活化教學(xué)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中也能使用英語(yǔ)交際。

一、學(xué)生口語(yǔ)交際能力不足的原因分析

1. 缺少詞匯積累

一般情況下，如果學(xué)生能夠掌握3 000個(gè)英語(yǔ)單詞就可以進(jìn)行正常的閱讀、寫作，但是如果想要更好地表達(dá)自己的情感就需要更多的積累。從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生不能將自己的想法用英語(yǔ)清楚地表達(dá)出來(lái)，也不敢甚至不愿意用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。例如，當(dāng)學(xué)生想用英語(yǔ)表達(dá)“想要買一個(gè)筆記本”時(shí)，可能不會(huì)說(shuō)筆記本這個(gè)單詞，這時(shí)學(xué)生就會(huì)很緊張，有的學(xué)生甚至直接放棄用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)交流出現(xiàn)障礙，不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

2. 缺少表達(dá)機(jī)會(huì)

在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生能不能取得優(yōu)異的成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力并不重視，缺少相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。雖然英語(yǔ)詞匯的積累對(duì)于學(xué)生非常重要，但是有些教師夸大詞匯的作用，以至于學(xué)生只會(huì)死記硬背，并不會(huì)實(shí)際應(yīng)用。開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的初衷是讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)表達(dá)，但是這樣的教學(xué)目標(biāo)卻被忽視。另外，在課堂教學(xué)中，教師說(shuō)一個(gè)英語(yǔ)單詞或者說(shuō)一句話時(shí)，學(xué)生想要模仿教師，但是教師卻認(rèn)為混亂的課堂秩序不利于教學(xué)的開(kāi)展，為了完成教學(xué)任務(wù)不讓學(xué)生隨意表達(dá)。

3. 缺少文化解讀

大部分學(xué)生只是機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并沒(méi)有深入的思考，也不了解其獨(dú)特的背景文化，這樣會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加無(wú)趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，學(xué)生缺少對(duì)英語(yǔ)背景文化的了解，導(dǎo)致不能深入理解其中的內(nèi)容，不知道與我國(guó)傳統(tǒng)文化的差異，沒(méi)有感同身受的體會(huì)，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)生活化教學(xué)，提升口語(yǔ)交際能力的策略

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生用英語(yǔ)交流，提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。例如，在教學(xué)譯林版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)Unit 3“How many？”這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行“How many pencils do you have？I have three pencils”句式的練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式，這樣就可以開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通與交流，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2. 引入生活實(shí)例

為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生活化，教師不僅要在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，還要引入生活實(shí)例，這樣才能更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Our school subjects”這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題，利用“Whats your favorite subject？My favorite subject is English”這樣的句式進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的具體學(xué)習(xí)情況展開(kāi)練習(xí)，引入學(xué)習(xí)中的具體實(shí)例，從而使理解更加深刻，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好。這樣的教學(xué)方式并不是枯燥的理論教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3. 模擬生活場(chǎng)景

要想讓學(xué)生更好地體會(huì)英語(yǔ)的含義和背景文化，教師可以在課堂上模擬生活場(chǎng)景，讓學(xué)生實(shí)際感受不同場(chǎng)合英語(yǔ)表達(dá)的不同含義，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、理解英語(yǔ)。例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year！”這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)生活場(chǎng)景——圣誕節(jié)。西方的圣誕節(jié)好比中國(guó)的春節(jié)，經(jīng)?；ベ?zèng)禮物，舉行歡宴。教師可以舉辦班級(jí)圣誕節(jié)晚會(huì)，讓學(xué)生換上節(jié)日裝扮，準(zhǔn)備小禮物，運(yùn)用類似“This is a new year present for you. Thanks”的句式進(jìn)行交流。學(xué)生不僅能從中感受圣誕節(jié)的氛圍，還營(yíng)造了良好了口語(yǔ)交流氣氛，體驗(yàn)了真實(shí)的節(jié)日?qǐng)鼍啊?/p>

小學(xué)階段是提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，提升自己的口語(yǔ)交際能力。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)工作，探究更多的口語(yǔ)教學(xué)方式。

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