個性化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

沈浩

摘 要：所謂的個性化教學(xué)是從學(xué)生的個性差異作為出發(fā)點，在課堂教學(xué)中讓每個層次的學(xué)生都能找到一堂課中自己能夠掌握的知識與領(lǐng)域。個性化教育注重學(xué)生個性的發(fā)展，尊重每個學(xué)生的個性差異，并以此作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，對不同差異的學(xué)生進行教育。文章在教育學(xué)理論的指導(dǎo)下主要研究了個性化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);方式;策略

21世紀(jì)以來，學(xué)生的個性化差異越來越明顯，所以作為師者，也應(yīng)該與時俱進在課堂教學(xué)中發(fā)揮個性化教學(xué)的作用，特別是針對不同個性，不同層次的學(xué)生，在課堂上采用個性化教學(xué)。一方面能夠拉近與學(xué)生的距離，讓他們對課堂內(nèi)容更感興趣，另一方面也會讓教學(xué)效率大大提高。所以在筆者看來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入個性化教學(xué)是很有必要的。

新的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，要正確認識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，可見對學(xué)生進行個性化教學(xué)正逐步得到教師的重視。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生因為基礎(chǔ)以及對知識的吸收程度不同，造成不同個性的學(xué)生出現(xiàn)成績的分層。所以在課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)方案時要針對不同層次的學(xué)生去設(shè)計教學(xué)方案，使得不同個性的學(xué)生在課堂上都能夠有所收獲有所突破，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到最大的發(fā)揮。

一、 個性化教學(xué)的意義

（一）數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求實行個性化教學(xué)

在最新的初中課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體活動與個體經(jīng)驗，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)去尋找知識的背景，這樣才能將數(shù)學(xué)實踐活動提供給學(xué)生，從而讓不同個性的學(xué)生進行交流與分享。課標(biāo)中還指出教師在課堂活動中要及時關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，在一堂數(shù)學(xué)課中學(xué)生是否對數(shù)學(xué)活動有所參與，將體現(xiàn)出不同個性學(xué)生對知識產(chǎn)生的情感，這與一堂課知識的吸收與理解是密不可分的。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中強調(diào)教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個體差異，所以教師在一堂課中的教學(xué)設(shè)計與活動都要具有一定的彈性，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同個性的學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣被充分調(diào)動起來，愿意學(xué)主動學(xué)才能學(xué)得好。

（二）數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的必然要求

個性化教學(xué)要求教師要去重視不同學(xué)生的個體差異，因材施教，尊重不同個性不同層次的學(xué)生對知識的吸收有不同的快慢程度，為學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓他們根據(jù)不同的方式和吸收消化知識的能力去提高自己的知識技巧，從而讓自己的能力有所體現(xiàn)和有所發(fā)展。因此個性化教學(xué)時教師要關(guān)注學(xué)生的主體性，對學(xué)生進行素質(zhì)化教育，在課堂中利用不同的情境，不同的教學(xué)活動，不同層次的練習(xí)讓學(xué)生的主體性得到最大的發(fā)揮。

（三）中學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生在掌握了各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及對數(shù)學(xué)知識有所理解和掌握后，逐漸綜合運用形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，而初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)剛好可以因材施教，讓不同個性不同層次的學(xué)生都能具備一定的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。所以課堂中使用個性化教學(xué)更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性有所體現(xiàn)有所培養(yǎng)，不同類別的學(xué)生都能根據(jù)不同層次的題目和活動有所思考，進而取得解題的快樂以及積極思考帶來的信心與快感，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再感到枯燥，而是對學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生對于數(shù)學(xué)的創(chuàng)新動力才會源源不斷地出現(xiàn)。

二、 數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的方式

（一）了解學(xué)生差異，準(zhǔn)確劃分層次

要想個性化教學(xué)很好地被開展，教師首先需要去了解不同學(xué)生之間的差異與特點，不僅是性格上的差異，更應(yīng)該是知識掌握層面上的差異，這些都需要教師花時間去調(diào)查評估。除了通過和學(xué)生家長進行對話了解外，教師也可以采用摸底測試，從學(xué)生掌握知識的情況來將不同類別的學(xué)生進行如下分層：A層（優(yōu)等生）、B層（中等生）以及C層（學(xué)困生）。往后，隨著學(xué)生發(fā)展水平的變化，各層次學(xué)生應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。

（二）根據(jù)學(xué)生差異，實施個性化的課堂教學(xué)

教師在實際教學(xué)中，要認真鉆研教學(xué)大綱，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的劃分，結(jié)合班上不同類別學(xué)生的知識能力，進而將課堂教學(xué)個性化，特別是對不同層次學(xué)生更要實施教學(xué)目標(biāo)的個性化。對C層（學(xué)困生）學(xué)生而言，應(yīng)該由淺入深、循序漸進，對他們知識的掌握不能操之過急，而是要把教學(xué)目標(biāo)分成各個梯度，由易到難地讓他們?nèi)ミ_到目標(biāo)。對A層學(xué)生，可采取?！暗住倍环狻绊敗钡姆椒ǎ试S他們超大綱、超進度學(xué)習(xí)。下面以初三的一節(jié)復(fù)習(xí)課《一元二次方程》為例，具體來說明怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施個性化教學(xué)。

1. 目標(biāo)分層，心中有數(shù)

A層（優(yōu)等生）：讓A層學(xué)生自己去梳理知識，然后形成“一元二次方程”整個章節(jié)的知識體系，并構(gòu)建好思維導(dǎo)圖，進而對本章節(jié)的重難點與注意點進行討論，若有遺漏教師再稍加提示。

B層（中等生）：可以讓B層學(xué)生先對一元二次方程的基本知識進行填空，對于有遺忘的部分再稍加提示和總結(jié)，并對重點內(nèi)容進行詳細復(fù)習(xí)與強調(diào)。

C層（學(xué)困生）：這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識較弱，所以需要幫助他們逐一去回顧一元二次方程的基本知識，然后留一部分時間讓他們對基本知識進行記憶與消化。

2. 梯度鋪墊，分解難度

考點一：一元二次方程根的意義

分層次設(shè)計如下：

A層（優(yōu)等生）：若關(guān)于x的一元二次方程（k+1）x2+3x+k2-1=0有一個解為x=0，則k=。

B層（中等生）：若a是一元二次方程x2-3x+5=0的一個根，那么代數(shù)式9-a2+3a=。

C層（學(xué)困生）：如果關(guān)于x的方程x2+mx-2n=0的一個根是2，則m-n的值是。

這樣根據(jù)學(xué)生差異，在課堂上設(shè)置不同題目讓各個層次的學(xué)生練習(xí)，更能把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性落實到位，讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂活動中。