張怡

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)活動(dòng)是較為有效的教學(xué)手段，能夠起到較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需求，可以通過(guò)生活化、趣味化等形式展現(xiàn)在課堂中，同時(shí)需要教師做好小學(xué)生的引導(dǎo)工作，促使學(xué)生能夠積累更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐漸加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而有利于化為己用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;積累;數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

一、 引言

在新課改的要求中，既需要教師能夠凸顯學(xué)生在課堂中的主體位置，又需要教師將興趣作為教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，所以在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，可以利用多種數(shù)學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)變得更有趣味性，促使學(xué)生更易于理解，同時(shí)可以帶給學(xué)生更多的樂(lè)趣，這會(huì)積累較多深刻的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而能夠起到促學(xué)作用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，很多教師會(huì)使用“先講內(nèi)容，后講題”的方式進(jìn)行教學(xué)，并且會(huì)重復(fù)性地使用若干次數(shù)，雖然能夠幫助學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容，但是會(huì)令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程感到厭煩，甚至產(chǎn)生負(fù)面的排斥心理，從而不利于展開(kāi)課堂教學(xué)。

（二）趣味性內(nèi)容較少

數(shù)學(xué)文字本身屬于較為枯燥的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教材中更多時(shí)候會(huì)以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，所以大多數(shù)學(xué)生不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生太大的興趣，這就需要教師能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生增強(qiáng)興趣。但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，少有教師能夠加入趣味性的內(nèi)容，致使不能提升數(shù)學(xué)課程的吸引力，不利于提升教學(xué)效果。

三、 小學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的作用

（一）能夠推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生往往能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極參與性，進(jìn)而能夠主動(dòng)地了解活動(dòng)中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師的有效指引下，促使學(xué)生能夠吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這就有利于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有助于更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

（二）能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

在小學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)課程是一門(mén)較為嚴(yán)肅、枯燥的學(xué)科，所以在課堂中總是會(huì)表現(xiàn)出不耐煩、注意力不集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響。如果能夠用數(shù)學(xué)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，這會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的態(tài)度，同時(shí)讓數(shù)學(xué)課堂變得更有趣味，這會(huì)引起學(xué)習(xí)積極性。并且，在參與的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地積累更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的更多樂(lè)趣，從而有利于提升學(xué)習(xí)效果。

四、 小學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的方法

（一）結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)

在數(shù)學(xué)課程中，每時(shí)每刻都能與生活產(chǎn)生聯(lián)系，如數(shù)學(xué)應(yīng)用題、數(shù)學(xué)探討，并且當(dāng)學(xué)生處于生活情境中時(shí)，能夠有效地延伸自己的思維思考問(wèn)題，這會(huì)有助于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，根據(jù)教材中的教學(xué)要求，可以結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，該部分內(nèi)容要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生活中的小數(shù)，了解小數(shù)的實(shí)際作用，這就可以結(jié)合生活中真實(shí)存在的事物，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，可以利用多媒體工具，在屏幕上展示百貨超市中的多種商品，如香蕉、薯片、巧克力、方便面、瓷碗等，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們認(rèn)真看看屏幕中的圖片，有誰(shuí)認(rèn)識(shí)這些是什么東西嗎？分別是多少錢呢？”，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“香蕉是3塊5一斤！”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“巧克力是6塊8一盒！”教師繼續(xù)問(wèn)：“同學(xué)們說(shuō)的價(jià)格沒(méi)有錯(cuò)誤，但是你們知道如何表示嗎？這種叫法真的正確嗎？”這會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。

然后，教師會(huì)在黑板上寫(xiě)出若干“等式”，如“3塊5=3.5元”“6塊8=6.8元”，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們是不是覺(jué)得等號(hào)兩邊的數(shù)字不一樣呢？為什么兩個(gè)數(shù)字會(huì)變成一個(gè)數(shù)字呢？”讓學(xué)生們帶著該問(wèn)題閱讀課本，根據(jù)課本中的小數(shù)的含義、表示方法、例題，思考提出的問(wèn)題的答案，進(jìn)而能夠懂得“小數(shù)中小數(shù)點(diǎn)需要發(fā)音”的常識(shí)。

最后，教師在課堂內(nèi)隨機(jī)抽選某些學(xué)生讀出黑板上的某個(gè)商品價(jià)格，如A同學(xué)說(shuō)：“每盒巧克力是六點(diǎn)五元！”這就促使學(xué)生掌握小數(shù)的讀法。

再如，在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，該部分內(nèi)容要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)平移圖形、旋轉(zhuǎn)圖形、軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，而在日常生活中，這三種圖形常常出現(xiàn)在各個(gè)角落，教師可以搜集相關(guān)的素材，將其加入課堂教學(xué)中，展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。

當(dāng)在教學(xué)平移圖形時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放中國(guó)長(zhǎng)征五號(hào)火箭發(fā)射上空的視頻，視頻中會(huì)顯示火箭在天空中劃出一道筆直的上升路線，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，剛才火箭是不是在天空中畫(huà)出了直線呢？如果把發(fā)射前的火箭和發(fā)射后的火箭做對(duì)比，這是什么圖形呢？”這會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。然后，要求學(xué)生們閱讀課本，閱讀平移圖形的定義和例圖，思考提出的問(wèn)題，可以用鉛筆在筆記本上畫(huà)出火箭升空的過(guò)程，隨后教師說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)诋?huà)出的兩個(gè)火箭中間連上虛線，是不是一條直線呢？這就是火箭產(chǎn)生的距離哦，是不是符合平移圖形的定義呢？”這會(huì)令學(xué)生恍然大悟。

當(dāng)在教學(xué)旋轉(zhuǎn)圖形時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放新疆達(dá)坂城風(fēng)力發(fā)電站的視頻，在視頻中達(dá)坂城的多個(gè)風(fēng)車正在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到這個(gè)風(fēng)車時(shí)，是不是覺(jué)得非常大呢？是什么讓它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“是風(fēng)吹起來(lái)的！”教師說(shuō)：“同學(xué)們真聰明，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)大風(fēng)車可以叫作什么圖形呢？怎么定義呢？”這會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。然后，要求學(xué)生從課本中找尋旋轉(zhuǎn)圖形的定義，觀察課本中各種旋轉(zhuǎn)圖形，再對(duì)照屏幕中的大風(fēng)車，思考旋轉(zhuǎn)圖形具備的特點(diǎn)，隨后由教師抽問(wèn)某些學(xué)生，進(jìn)而得出“都是圍繞一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的圖形”的結(jié)論。

當(dāng)在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放中國(guó)剪紙的視頻，在視頻中會(huì)出現(xiàn)各式各樣的剪紙，既顯得外表精美，又顯得左右勻稱，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，你們最喜歡哪個(gè)剪紙呢？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我喜歡鯉魚(yú)剪紙！”有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡荷花剪紙！”教師問(wèn)：“那么，請(qǐng)你們仔細(xì)看看喜愛(ài)的剪紙，是不是在對(duì)折后，依然可以完全重合呢？”同時(shí)教師重放演示視頻，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)左右兩邊的圖像完全重合，教師繼續(xù)問(wèn)：“這種可以重合的圖形叫作什么呢？”這會(huì)引起學(xué)生的思考。