楊永亮

摘 要：生命觀是生物核心素養(yǎng)的核心觀念，如何落實生命觀是實施生物學核心素養(yǎng)的關鍵。文章從生命的本質是什么、生命是如何活動的、生命為什么是這樣的來探討生命觀念的內涵。在高中生物教學中，聚焦大概念，巧用小欄目，通過生物科學史和生活常識實例進行滲透，為更好地落實核心素養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);生命觀念;教學;大概念，小欄目;科學史;生活

高中生物學學科核心素養(yǎng)是學生在課程學習過程中發(fā)展起來的，在解決實際問題時表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力。高中生物核心素質包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任感四個方面。其中，生命觀念是核心，理性思維是關鍵，科學探究是途徑，社會責任是歸宿。隨著高中新課程改革的不斷深入，生物核心素養(yǎng)生命觀念教學的研究越來越多。然而，如何有效地滲透和實施，仍然是我們一線教師面臨的問題。文章嘗試性就基于核心素養(yǎng)生命觀念的高中生物教學滲透進行探討。

一、 什么是生命觀念

人教社生物室譚永平老師認為“生命觀念”是以回答“生命是什么”“生命活動怎樣進行”“生命為什么是這樣”等問題的觀點和思想。筆者認為，高中生物學中的生命觀念是從生物學的概念和基礎上提出的一種生物思維或生物思想，是生物學概念和規(guī)律的提煉升華。它從生物學的角度闡述和看待事物，指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題，從而形成科學的自然觀和世界觀。這種生物學思想伴隨著人的一生，影響著他以后的發(fā)展。

（一）生命的本質“是什么”

生物學的核心目標是認識生命是什么。從組成細胞的元素到承擔生命活動的蛋白質，從細胞內部結構各關系到生物圈，生命觀念的物質觀、系統(tǒng)觀揭示了生命的多樣性與統(tǒng)一性。物質觀、系統(tǒng)觀是認識生命系統(tǒng)的基礎。

（二）生命的活動“怎么樣”

生命活動的本質是生命各方面的聯(lián)系。包括有機體和有機體各組成部分之間、有機體之間以及有機體與環(huán)境之間，相互作用錯綜復雜的關系。生物學認為結構決定功能，穩(wěn)態(tài)維持正常的生命活動，穩(wěn)態(tài)通過調節(jié)來實現(xiàn)。物質的循環(huán)、能量的流動和信息的交換構成了生命系統(tǒng)的統(tǒng)一體。

（三）生命“為什么”是這樣的

我們必須從生命的時間軸的角度來看待生命的起源和歷史。生命觀念是從歷史的角度進一步理解生命所確立的思想觀念。它來自回答諸如生命從何而來、何去何從、是什么樣的問題。所有的生命現(xiàn)象都必須在進化中尋找。遺傳與變異是它的基礎，進化則是它的去向，進化觀是特具生物學學科特色的一個概念。

二、 有效滲透落實生命觀念的教學策略

日常課堂教學是獲得生命觀念的主要途徑，其可行性和有效性均優(yōu)于其他方式。它可以潛移默化地長期滲透于日常教學中。在教學活動的設計中，根據(jù)不同的教學內容采取不同的教學策略，使學生既能獲得生物學知識，又能落實生命觀念的形成。

（一）聚焦大概念教學，形成生命觀念

《普通高中生物學課程標準（2017版）》在實施建議中指出“通過大概念的學習，幫助學生形成生命觀念”。什么是概念？概念是思維的基本形式，它反映了客觀事物普遍性和根本性的特征。在學習的過程中，人們對所觀察到的共同特征進行提煉和總結，形成一個概念。生物學的大概念是生物學課程中對生物學事實和現(xiàn)象的概括，是用生物學知識對生命現(xiàn)象的解釋。它包括對原理和理論的理解和分析，是生物學科知識的主干。生物學大概念不等同于生物概念，它是一種生物學思想或觀念。高中生物課程是圍繞著幾個生物學大概念開展，它的內容框架如下圖。

生命觀念源于生物學的概念，重視生物學概念的建構是培養(yǎng)生命觀念的主要途徑。在日常教學中，我們應該以生物學事實為出發(fā)點，聚焦生物學大概念，對生物概念進行深入理解和遷移應用，圍繞生物學的大概念來組織和開展教學活動，使學生在學習的過程中形成生命觀念。

概念教學時聚焦大概念的一個抓手，概念教學包括三個方面。首先是概念的定義，是指對相似事物共同本質屬性的概括，例如，什么是細胞？其次是概念的擴展，是指包含類似的例子，例如具有細胞結構的原核細胞和真核細胞，以及無細胞結構的病毒。這些都是細胞概念知識的擴展延伸。最后是概念的內涵，即這些概念實例的共同功能點。例如，細胞是生物結構和功能的基本單位，是細胞內涵的本質。在概念教學中，抽象概念可以通過圖形、標本、對象和模型來可視化和直觀化。例如，在學習細胞器的知識點時，我們可以通過觀察動植物細胞的亞微觀結構模式，使抽象的細胞器更直觀，更容易被學生所接受，從而實現(xiàn)滲透生命觀念的結構和功能觀念。

（二）巧用小欄目滲透，形成生命觀念

在人教版生物教材中，除了正文內容外，還設置了許多形式多樣，功能不同的小欄目。其中，“本節(jié)聚焦”欄目是一些大綱性問題，讓學生了解本節(jié)的主要內容;“問題討論”欄目通常在本章開始之前，設置情景，讓學生帶著問題去學習本節(jié)內容;“資料分析”“相關信息”一般是學科知識內容的拓展或跨學科的聯(lián)系;“思考與討論”一般是學科知識的實踐性或生活性的思維問題;“實驗”和“探究”讓學生體驗實驗過程，培養(yǎng)動手操作能力。除上述內容外，教材中還有其他一些小欄目，這些小欄目為生命觀念的形成提供了更多的素材。我們在日常教學中，應該巧用教材中的小欄目，滲透形成生命觀念。

例如，必修1教材P2“問題探討”，介紹SARS是一種冠狀病毒引發(fā)的嚴重傳染病，并展示是SARS患者肺部X光片及SARS病毒模式圖。通過這些資料讓學生去探索生命的奧秘，了解生命細胞的本質是什么，滲透生觀念的物質觀和系統(tǒng)觀。

又如，必修1教材P2“資料分析”，介紹生命活動與細胞的關系，向學生展示草履蟲的運動和分裂和受精卵發(fā)育成新生兒，讓學生感受生命活動離不開細胞，細胞是生物體結構與功能的基本單位，滲透生觀念的結構和功能觀念。

再如，必修1教材P7“實驗”，使用高倍顯微鏡觀察多種細胞，讓學生親身體驗實驗過程。通過高倍鏡的觀察，比較不同生物細胞的異同，促進對細胞的感性認識向理性思維轉變，使學生認識細胞的多樣性和統(tǒng)一性，滲透生命觀的發(fā)展觀。