高?！罢n堂冷漠”困境透視及對策分析

趙金波

摘? ? 要：高校“課堂冷漠”是指作為教學活動的雙主體的教師和學生在課堂中出現(xiàn)的教師被動教，學生被動學，兩者缺乏積極互動的教育情境。這直接導(dǎo)致了低效的課堂教學效果，從而關(guān)系到高等教育的成敗以及國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展。而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，從教師和學生角度來看各有原因。文章分析“課堂冷漠”背后的教師原因和學生原因，從而為大學課堂現(xiàn)狀的改善提供針對性的指導(dǎo)，為高等教育發(fā)展提供干預(yù)策略。

關(guān)鍵詞：課堂冷漠;隱性教育;自主學習;生涯規(guī)劃

大學課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的核心場所，是大學教育的主陣地，是學校開展教學的基本場所。大學課堂在傳承優(yōu)秀文化和傳播科學知識的同時，還肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的歷史使命?？梢哉f，課堂教學效果直接關(guān)系到高等教育的成敗以及國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展等問題。然而，反觀當今部分高校課堂，教師和學生冷漠對峙，幾乎沒有實質(zhì)性的互動和交流——課堂冷漠正成為我國高等教育的一大頑疾。

一、教師方面的原因

（一）教師的學歷水平與教學技能不相匹配

課堂講授能夠全面反映教師對課程目標理解性和課程設(shè)計的適切性程度，是展現(xiàn)教學技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。精彩的課堂呈現(xiàn)才能發(fā)揮教師對學生的凝聚和引導(dǎo)作用。學生的課堂表現(xiàn)以及對課堂的態(tài)度與教師的課堂教學技能有很大的關(guān)系。然而，目前大多數(shù)高等學校在招聘和考評教師時，對學歷和科研水平賦予了過高的權(quán)重，造成科研重于教學的管理假象，也造成了教師對教學的輕視和對課堂的忽視。一些教師不注重教學設(shè)計，沒有課程目標，不考慮授課對象的心理特點以及掌握的先備知識[1]，在備課環(huán)節(jié)只是一味地將教材中的重點內(nèi)容搬到PPT上，上課時“背書”。一次備課，終身使用，一“備”萬利。課堂內(nèi)容陳舊、照本宣科、無中心教學、“炒回鍋肉”，學生被排除在課堂之外，諸此種種教學現(xiàn)象較常見。教師教學技能的缺乏還會導(dǎo)致教師不能很好地控制教學各環(huán)節(jié)，或者不能有效地進行情境設(shè)置，或者不能很好地讓學生參與課程討論，亦或者因為能力不足而導(dǎo)致教學方法有限，而使學生疲于聽課，課程的參與程度大大降低。

（二）沒有形成教學相長、師生平等對話的教學生態(tài)

高等教育學界一直呼吁教師要轉(zhuǎn)變教學角色——與學生平等對話，充當教學活動的引導(dǎo)者和傾聽者，激勵學生批判與思考。隨著社會的發(fā)展，大眾媒體的傳播降低了教師的權(quán)威地位，素質(zhì)教育提升了學生的創(chuàng)新精神，師生關(guān)系也發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都導(dǎo)致了傳統(tǒng)教師權(quán)威的消解，使其向新型的教師權(quán)威變化。然而多數(shù)教師在課堂上依然通過知識權(quán)威者的身份以“教師講，學生聽”的方式全盤主導(dǎo)課堂教學。一項調(diào)查對156節(jié)大學課堂（課時是40分鐘）的教師行為分析發(fā)現(xiàn)，84%的課堂上教師的講授時間超過30分鐘，可見在目前的課堂教學中依然以教師講授為主[2]。教師通過講授將知識傳輸給學生，學生就只能淪為被動的知識接受者，學生在教學活動中的主體地位便被師者權(quán)威掩蓋了。

（三）教師忽視課堂教學的隱性教育價值

大學教育最終目的是關(guān)照人的發(fā)展，課堂教育作為隱性教育的載體其價值必然需要得以彰顯[3]。課堂教學不僅在于傳授科學的專業(yè)知識和技能，還在于構(gòu)建認知策略、態(tài)度和價值觀，更在于提供有意義、有價值的精神食糧。有學者曾經(jīng)批判大學課堂教師“變理論深度為博取一笑的趣味描述”有教學世俗化傾向，但筆者認為教師教學方式和教學風格差異本身并不影響教育本身的質(zhì)量，關(guān)鍵是學生能在艱澀的理論推演或輕松的哄堂大笑之后有所感悟——對知識的尊重，對生命的敬畏，對人之為人的責任意識。大學課堂隱性闡釋的關(guān)于人性、責任和信仰等精神指向性的價值目標才是大學教育的精髓。但有些教師在教學中只停留在教知識層面，為教知識而教，忽視了隱性教育。在課堂中更是缺少了教育的感染力、滲透力和說服力， 不能以精神面貌、德行品性、價值導(dǎo)向、情緒情感、志向理想以及人格理性等來感染學生、鼓舞學生、激勵學生，更不能以潛移默化的方式來影響學生。

二、學生方面的原因

（一）考試成績依然被大學生視為課堂學習的首要目標

對考試結(jié)果的過度追求，是大學生對所受教育的目的的誤讀，也是當前高等教育功利化傾向的直接體現(xiàn)。由于大學課堂和中小學課堂的不同，任課教師掌握著課程目標、內(nèi)容、出題和評卷的權(quán)利，并最終決定學生的考試成績。所以學生進入課堂，是因為課堂上有考試的重點，有他們想找的考試“答案”，還因為課堂出勤率是最終考試分數(shù)的一部分。學生出勤還可能是為了和任課教師搞好關(guān)系，只為了最后教師能給點“人情分”。有研究顯示，學生面對低效的課堂，即使收獲甚少，也愿意“默默”堅守，一個主要的原因就是害怕影響考試分數(shù)。因此，大學課堂上會出現(xiàn)“磨洋工”現(xiàn)象——學生或兩眼無神地東張西望，或默默地玩手機看小說，有的甚至公然在課堂上睡覺。這種功利性學習動機自然就無法調(diào)動學生積極參與課堂，三尺講臺最終淪為教師唱獨角戲的舞臺。

（二）大學生的自主學習能力欠缺

傳統(tǒng)的課堂教學是典型的接受學習的形式，這也是中小學課堂中學生的主要學習模式，而學生進入大學以后，需要創(chuàng)造屬于自己的學習模式，尤其以自主學習更為重要，而在這方面相當一部分大學生的自主學習能力較差。教師“授之以魚”，學生未必食之有味，食其精華，因此有學者認為，“教學并不是教育的邏輯必要條件”“學習是教育的邏輯必要條件，任何教育都離不開受教育者的學習”[4]。在很多情況下，需要大學生自己根據(jù)課堂引導(dǎo)進行獨立思考、探索、質(zhì)疑和創(chuàng)造，開展多渠道多樣化的自主學習，自主學習本身又促使學習者帶著疑問返回課堂。正所謂“君子之遇艱阻，必反求諸己，而益自修”，教育發(fā)生的關(guān)鍵不在于課堂教學，而在于自主學習激發(fā)的主動學習的欲望，這樣學生才會熱情地投入課堂，不至于空空而來，空空而返。

（三）學生對部分課程興趣缺失

一般情況下，大學對學生修讀的專業(yè)課程和通識課程的數(shù)量有一定的規(guī)定。學生為了達到畢業(yè)所需要的學分，完成畢業(yè)所規(guī)定的所有課程。學生為了學分而學習，對不感興趣的課程往往會直接逃課，或者在課堂上消極怠工，不配合教師的教學管理和安排。

三、教育反思

目前大學課堂教學中出現(xiàn)的種種問題是高等教育管理缺位的折射。大學課堂上，教師或者學生角色的缺失都是不完整的教育。面對這些困境，學?？梢詮囊韵路矫娓纳?。

（一）喚起教師的職業(yè)自覺，強化教師的教學意識

首先，教師要對“學高為師，身正是范”的職業(yè)角色有認同感，明確自己的職業(yè)目標和職業(yè)理想，能夠主動追求專業(yè)發(fā)展。目前教育學界自上而下對大學教師的定位，過分強調(diào)教師的研究角色，忽視其教學角色。所謂“教學相長”也要求教師在教學中反思學習，反過來促進教學，這樣教師才能擺脫機械重復(fù)，使教學富于創(chuàng)新和意義。同時，教師也不能為了“授業(yè)解惑 ”而將視野局限于自己的學科領(lǐng)域，還要向大學生傳遞教育的價值理想和精神追求，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀公民，“傳道”才是教育的根本[5]。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到了一個故事，一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，講課非常精彩，聽課教師問他用了多長時間來備課。他回答說“對每一節(jié)課，我都用終生的時間來備課”。這是很高的教學境界，唯有此職業(yè)自覺，課堂才能擁有旺盛的生命力。

（二）拓展多元化學習資源渠道，鼓勵學生自主學習

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學生的學習資源已經(jīng)超越傳統(tǒng)的課堂教學和借閱式的圖書館資源?；ヂ?lián)網(wǎng)以及以智能手機和平板電腦為媒介的移動式學習、交互式學習方式廣受歡迎，學習的時間和空間限制性被打破，也在逐漸模糊傳統(tǒng)教育者與受教育者之間的絕對界限。學校要緊緊抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展大潮，積極引入多元化的學習資源，實現(xiàn)學習技術(shù)工具的多元化，打造全新開放的多元共享型的教育生態(tài)，鼓勵學生開展自主學習。

（三）革新高校課程考核理念，減少考試對大學生課堂學習的誤導(dǎo)

大學生與中學生在知識獲取環(huán)境和方式上差別很大，因此采取簡單的期末考試的形式很容易給學生一種大學依然是中學學習的延續(xù)的假象，會導(dǎo)致學生僅僅是為了考試而學習。因此，為了大學生更好地適應(yīng)大學學習方式和學習風格的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自主學習、創(chuàng)新學習，學校要革新課程考核理念。在考核內(nèi)容上，實現(xiàn)由重知識向知識、能力、素質(zhì)并重的轉(zhuǎn)變;考核方式上，開展以平時作業(yè)、課堂作業(yè)、課后綜合性作業(yè)、團隊任務(wù)作業(yè)、階段性測驗、課堂專題討論及教學實踐等形式為主的階段性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合;考核主體上，可以借鑒MOOC教育模式上的同伴評價考核，增強學習主體間的互動交流。

（四）正視生涯規(guī)劃的重要性，認真落實生涯規(guī)劃教育

大學生在課堂教學中的學習和探索精神的缺失也是學習目標缺乏的一種體現(xiàn)。生涯規(guī)劃教育是有目的、有計劃的對個人成長發(fā)展道路進行探索的持續(xù)性動態(tài)發(fā)展的教育活動，豐富充實的大學經(jīng)歷離不開良好的生涯規(guī)劃。大學生生涯規(guī)劃教育不能簡單狹隘地定位為“職業(yè)生涯規(guī)劃”，過分突出從了解自我到確定和實現(xiàn)職業(yè)目標的職業(yè)探索和就業(yè)指導(dǎo)功能。事實上，生涯規(guī)劃是一個延續(xù)一生的發(fā)展歷程，生涯規(guī)劃教育也應(yīng)該從人生著眼。對于在校大學生來說，除了在專業(yè)學習中探索自己的職業(yè)興趣和理想，如何度過大學四年，如何處理自我與學習的關(guān)系，如何看待學習與人生使命也是生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容。

總之，高校課堂冷漠是大學教育中存在的復(fù)雜問題，產(chǎn)生的原因至少有教師和學生兩大方面因素，需要從各方面入手，以提高學生和教師兩方面的積極性，最終讓學生對課堂教學產(chǎn)生興趣，從而能夠保證教學的有序進行，以及教育目標的順利達成。

參考文獻：

[1]沈建民.地方高校教師課程意識的調(diào)查研究[J].中國高教究，2011（5）.

[2]季誠鈞，何菊芳，盧雙坡.高校教師課堂教學行為分析[J].中國大學教學，2010（5）.

[3]劉寒梅.思想政治理論課教學中隱性資源的開發(fā)與利用[J].學術(shù)探索，2014（4）.

[4]李奉儒.教育哲學：分析的取向[M].臺北：揚智文化事業(yè)有 限公司，2004：209.

[5][前蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北 京：教育科學出版社，1984：7.