張曉宇　王紹華　宋祖榮

摘 ? 要： 五年制農(nóng)村公費(fèi)師范生是鄉(xiāng)村振興的主要參與者，他們的能力與品格在一定程度上影響鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量與發(fā)展，借助對(duì)五年制農(nóng)村公費(fèi)師范生的成就需要理論及城鄉(xiāng)教育差異的分析，從三個(gè)維度研究農(nóng)村公費(fèi)師范生核心素養(yǎng)培育內(nèi)涵，即服務(wù)農(nóng)村教育教學(xué)、扎根農(nóng)村的自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興的核心素養(yǎng)，以完善在校農(nóng)村公費(fèi)師范生培養(yǎng)方案，為西部農(nóng)村地區(qū)培育更多優(yōu)秀教師，振興鄉(xiāng)村文化教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村公費(fèi)師范生 ? 核心素養(yǎng) ? 內(nèi)涵

一、引言

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)與信息化時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教育越來(lái)越關(guān)注人的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。為了適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)變化，滿足國(guó)家各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展需要，完善人的培養(yǎng)過(guò)程，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)課程改革與學(xué)生培養(yǎng)提出了新的理念和要求。2016年就已提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，與之相應(yīng)的教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，但是鄉(xiāng)村未來(lái)教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知與培養(yǎng)有一些不足。因鄉(xiāng)村教育環(huán)境的特殊性，對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，未來(lái)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)需要與時(shí)俱進(jìn)。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布實(shí)施《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》明確指出：“到2020年，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)，扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍。”[1]孟燕平曾提道：“課程改革已經(jīng)從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、課程意識(shí)等走向關(guān)注學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，必然引發(fā)師范教育對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的探索?！碧貏e是在教育部提出《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》的師資培養(yǎng)要求下，迫切需要針對(duì)鄉(xiāng)村教育的特殊性研究公費(fèi)師范生的核心素養(yǎng)，完善培養(yǎng)方案，為西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)培育更多的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生的核心素養(yǎng)建設(shè)。

二、研究背景

我國(guó)師范院校大致可以分為三類(lèi)，一類(lèi)是教育部直屬師范院校，一類(lèi)是省級(jí)本科師范大學(xué)及一些綜合性大學(xué)舉辦的師范教育，還有一類(lèi)是地方師范專(zhuān)科學(xué)校，前兩類(lèi)師范院校培養(yǎng)的師資主要面向城鎮(zhèn)教育，而地方師范專(zhuān)科學(xué)校則以培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師為主要任務(wù)。五年制初中起點(diǎn)的農(nóng)村公費(fèi)師范生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)公費(fèi)師范生）未來(lái)即將成為鄉(xiāng)村教師，特別是在國(guó)家培養(yǎng)卓越教師的時(shí)代要求下，不得不面臨農(nóng)村教育的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。項(xiàng)目組選取懷化師范高等專(zhuān)科學(xué)校為個(gè)案研究，此學(xué)校為湖南西部地區(qū)老牌師范院校，為西部地區(qū)培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的農(nóng)村教師，對(duì)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育有重大的影響力。項(xiàng)目組對(duì)懷化師范高等專(zhuān)科學(xué)校在校師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷星統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)在校的1500名公費(fèi)師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷1419份。問(wèn)卷對(duì)公費(fèi)師范生的從業(yè)心理、艱苦環(huán)境適應(yīng)、自我認(rèn)知情況等進(jìn)行調(diào)查，表明大部分學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感亟待提高，對(duì)未來(lái)從事鄉(xiāng)村教育還未做好充分的思想和能力上的準(zhǔn)備，特別是對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校艱苦條件的適應(yīng)能力還有待提高。作為未來(lái)的鄉(xiāng)村教師，在校就讀時(shí)期應(yīng)該培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育的使命感，對(duì)自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任有清晰的認(rèn)知，并且鍛煉適應(yīng)鄉(xiāng)村教育環(huán)境，能夠發(fā)展鄉(xiāng)村教育的能力，認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)著國(guó)家使命，是農(nóng)村教育迫切需要的。只有滿足師范生的成就需要、與農(nóng)村學(xué)生之間的相互關(guān)系需要，與農(nóng)村居民的合群需要，才能扎根農(nóng)村，熱愛(ài)農(nóng)村的教育事業(yè)，確保農(nóng)村地區(qū)好的師資教得好、留得住、有發(fā)展。

三、城鄉(xiāng)教育的差異迫切需要研究師范生特有的核心素養(yǎng)

（一）城鄉(xiāng)教育的不均衡性

由于農(nóng)村與城市經(jīng)濟(jì)條件的差異，導(dǎo)致農(nóng)村在教學(xué)硬件、軟件、教師隊(duì)伍建設(shè)與教育教學(xué)的人才培養(yǎng)方式方面與城市發(fā)達(dá)地區(qū)有很大的差異。以湖南懷化地區(qū)為例，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，很多鄉(xiāng)村學(xué)校都是舊房改造的，校舍破舊，缺乏信息教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備，混齡班較多。雖然近年來(lái)隨著國(guó)家提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，農(nóng)村教育得到一定的改善，但是在懷化地區(qū)，因?yàn)榈赜騿?wèn)題還是有許多邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校硬件設(shè)施得不到很大的改善，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不均衡，與城市中小學(xué)校在硬件設(shè)施上有很大差異。我們培養(yǎng)的初中起點(diǎn)五年制農(nóng)村公費(fèi)師范生雖然來(lái)自農(nóng)村，但是由于年齡小，畢業(yè)參加工作時(shí)平均年齡18歲—20歲，對(duì)鄉(xiāng)村教育環(huán)境的適應(yīng)情況具有不確定性。

（二）農(nóng)村學(xué)生群體的特殊性

農(nóng)村公費(fèi)師范生未來(lái)工作環(huán)境大都以鄉(xiāng)村為主，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生群體較城市學(xué)校有特殊性。據(jù)《中國(guó)2019年第六次人口普查資料》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，而且每年呈現(xiàn)較快增長(zhǎng)趨勢(shì)。《2020年中國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》表明，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有非常突出的問(wèn)題。面對(duì)這樣特殊的學(xué)生群體，農(nóng)村公費(fèi)師范生作為未來(lái)鄉(xiāng)村教師主力軍，除了具備普通教師應(yīng)有的核心素養(yǎng)外，還需要針對(duì)農(nóng)村學(xué)生群體的特殊問(wèn)題培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（三）農(nóng)村外在環(huán)境的落后性

據(jù)實(shí)地調(diào)研，西部農(nóng)村地區(qū)外在環(huán)境的落后性及學(xué)校教育教學(xué)方式的隨意性，對(duì)初中起點(diǎn)的農(nóng)村公費(fèi)師范生提出了更高的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是農(nóng)村地區(qū)整體教育競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱，特別是對(duì)于女童的教育問(wèn)題，因?yàn)榇蟛糠洲r(nóng)村地區(qū)普遍存在重男輕女的思想;二是農(nóng)村的外在教育資源有限，學(xué)生課外知識(shí)的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的局限;三是農(nóng)村居民普遍受教育程度較低，很多家長(zhǎng)無(wú)法在課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，沒(méi)有相應(yīng)的教輔機(jī)構(gòu)及時(shí)彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校教師教授的不足;四是交通不及城市便利，部分農(nóng)村學(xué)生每日往返學(xué)校與家里路途花費(fèi)大量時(shí)間。以上所列問(wèn)題對(duì)鄉(xiāng)村教師應(yīng)對(duì)農(nóng)村外在復(fù)雜環(huán)境提出了挑戰(zhàn)，對(duì)師范院校培養(yǎng)合格優(yōu)秀的公費(fèi)師范生提出了更高的要求。

從以上城鄉(xiāng)教育的差異來(lái)看，師范生除了必須具備教師應(yīng)有的核心素養(yǎng)外，還應(yīng)該培養(yǎng)扎根農(nóng)村艱苦地區(qū)的優(yōu)秀品格和能力。

四、農(nóng)村公費(fèi)師范生核心素養(yǎng)培育內(nèi)涵的三種特定素養(yǎng)

根據(jù)以上分析，本研究提出了培養(yǎng)農(nóng)村公費(fèi)師范生核心素養(yǎng)的三種特定素養(yǎng)：一是服務(wù)農(nóng)村教育教學(xué)核心素養(yǎng);二是扎根農(nóng)村的自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)核心素養(yǎng);三是促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興的核心素養(yǎng)。通過(guò)這三種特定素養(yǎng)的分析與闡述，針對(duì)鄉(xiāng)村教育特別是艱苦地區(qū)培養(yǎng)合格優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師。

（一）培育服務(wù)農(nóng)村教育教學(xué)核心素養(yǎng)

1.崇高的師德品格。農(nóng)村相對(duì)于城市，無(wú)論是教育環(huán)境還是生源情況，都更加復(fù)雜，更需要未來(lái)的教師有崇高的師德品格，特別是農(nóng)村人口受教育程度普遍不高，家庭教育缺失，公費(fèi)師范生未來(lái)不僅要面對(duì)學(xué)校的常規(guī)教學(xué)育人工作，還要協(xié)調(diào)好農(nóng)村家庭教育，需要師范生極大的付出。經(jīng)過(guò)對(duì)在校師范生的實(shí)地訪談，很多學(xué)生年齡小，本身思想還不是很成熟，對(duì)師德的理解停留在書(shū)本或者宣傳的文件中，將來(lái)如何落實(shí)到鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中還有待考量。因此，需要著重培育師范生作為“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)。

2.扎實(shí)教師專(zhuān)業(yè)理論與教學(xué)技能。為了解決農(nóng)村各個(gè)學(xué)科教師不均衡的問(wèn)題，五年制初中起點(diǎn)農(nóng)村公費(fèi)師范生培養(yǎng)方案是以培養(yǎng)農(nóng)村全科型教師為目標(biāo)的。通過(guò)實(shí)地調(diào)研與訪談發(fā)現(xiàn)反饋得最多的問(wèn)題是“門(mén)門(mén)都學(xué)，門(mén)門(mén)都不精”，雖然國(guó)家已經(jīng)實(shí)施“教師資格證國(guó)考”這樣的舉措，對(duì)公費(fèi)師范生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，但是公費(fèi)師范生需要花費(fèi)大量的時(shí)間做考前培訓(xùn)、刷題，對(duì)未來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織與方法缺乏有效鍛煉，與未來(lái)農(nóng)村優(yōu)秀合格的卓越教師有很大的差距。因此，有必要著重培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)理論與教學(xué)技能，以適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展和培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。

農(nóng)村公費(fèi)師范生還需具備較高的信息素養(yǎng)。教育部關(guān)于《教育信息化2.0計(jì)劃》的出臺(tái)標(biāo)志著教育信息化已經(jīng)是教育領(lǐng)域大的趨勢(shì)所在，要解決農(nóng)村教育教學(xué)資源問(wèn)題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)公費(fèi)師范生的信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)搜集、篩選最新的教學(xué)資源，搭建信息教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，縮小因城鄉(xiāng)軟硬件設(shè)施問(wèn)題帶來(lái)的教育差距等。

3.農(nóng)村艱苦生活條件的適應(yīng)能力。在湖南西部農(nóng)村還有許多貧困地區(qū)，教育環(huán)境相對(duì)艱苦，要使公費(fèi)師范生能在農(nóng)村艱苦條件下留得住，必須培養(yǎng)他們吃苦耐勞的品質(zhì)，適應(yīng)農(nóng)村相對(duì)艱苦地區(qū)的工作任務(wù)。

4.鄉(xiāng)土文化知識(shí)課程建構(gòu)能力。本研究認(rèn)為鄉(xiāng)村教育不但建立在國(guó)家規(guī)定的教育范疇之類(lèi)，還應(yīng)涵蓋鄉(xiāng)土文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)龐麗娟教授曾指出公費(fèi)師范生大多在外地或城鎮(zhèn)長(zhǎng)大，對(duì)鄉(xiāng)村文化和社會(huì)環(huán)境較為陌生，難在鄉(xiāng)村學(xué)校特別是村小和教學(xué)點(diǎn)安心從教。因此，建議充分考慮鄉(xiāng)村特有的環(huán)境、條件與需求……著重鄉(xiāng)土化教育培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土知識(shí)、鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村發(fā)展等課程，深刻了解鄉(xiāng)村歷史文化、民俗風(fēng)情、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)等。強(qiáng)化師范生融入鄉(xiāng)村教育、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的教育理想、信念和情懷。我們迫切需要培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)鄉(xiāng)村文化進(jìn)行課程建構(gòu)的能力，使鄉(xiāng)村文化融入公費(fèi)師范生培養(yǎng)的各個(gè)方面，使其對(duì)鄉(xiāng)村文化產(chǎn)生心理認(rèn)同感，并運(yùn)用到今后的教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)其對(duì)鄉(xiāng)村教育濃濃的熱愛(ài)之情。

（二）培育扎根農(nóng)村的自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)核心素養(yǎng)

1.教育理念自我更新能力。隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科技日益先進(jìn)，人們的教育觀念產(chǎn)生重大的變化，各項(xiàng)課改、教改等教育活動(dòng)緊隨時(shí)代的發(fā)展。公費(fèi)師范生需要跟上時(shí)代的步伐，既能扎根農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，又能接受新的教育理念，善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育問(wèn)題和運(yùn)用新的教學(xué)方法，組織開(kāi)展符合國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)的校園活動(dòng)等，需要對(duì)教育理念有更新意識(shí)和能力。

2.自我學(xué)習(xí)與反思能力。自我學(xué)習(xí)與反思能力是指師范生走出校園成為獨(dú)立的施教者以后必須具備自學(xué)能力與反思能力，這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是師范生能夠持久進(jìn)步的最佳品質(zhì)，師范生只有養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，才能找到差距，并保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.教育科學(xué)研究能力。通過(guò)調(diào)研，師范生的教育科學(xué)研究能力是所有學(xué)科里面最容易忽視的，老師不重視，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了教育教學(xué)中的問(wèn)題，久而久之，教育教學(xué)工作墨守成規(guī)，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，不利于師范生的成長(zhǎng)。因此，我們必須加強(qiáng)師范生的教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，促使他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律和存在的問(wèn)題，并采取科學(xué)的辦法解決問(wèn)題，使專(zhuān)業(yè)技能得到提高。

（三）培育促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興發(fā)展的核心素養(yǎng)

1.關(guān)注和運(yùn)用鄉(xiāng)村教育政策與理論能力。在國(guó)家大力提倡鄉(xiāng)村振興背景下，有許多有利于鄉(xiāng)村教育建設(shè)的政策和文件發(fā)布，為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)人才指明了方向，是鄉(xiāng)村教師從教的正確方向。經(jīng)過(guò)實(shí)地訪談和調(diào)研，師范生對(duì)此方面缺乏思想上的重視，如果不了解國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的方針、政策，就對(duì)國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)鄉(xiāng)村教育的要求不明確，勢(shì)必容易盲從和缺乏正確的方向。

2.傳播和發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化與鄉(xiāng)土知識(shí)能力。鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化和鄉(xiāng)土知識(shí)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是公費(fèi)師范生了解鄉(xiāng)村的最佳途徑，不僅擔(dān)負(fù)教書(shū)育人的責(zé)任，還是鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化和鄉(xiāng)土知識(shí)的最佳傳播者，我們應(yīng)該培養(yǎng)公費(fèi)師范生在校期間關(guān)注鄉(xiāng)村文化，并自覺(jué)傳播和發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化與鄉(xiāng)土知識(shí)，提高當(dāng)?shù)匚幕仞B(yǎng)和文化自信。

3.處理和解決鄉(xiāng)村文化振興發(fā)展困境的能力。國(guó)家提出鄉(xiāng)村振興要求以后，人民更多關(guān)注的是鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的振興，人均收入、產(chǎn)業(yè)發(fā)展收入等重要數(shù)據(jù)成為評(píng)價(jià)鄉(xiāng)村振興最重要的指標(biāo)，但是對(duì)于鄉(xiāng)村文化振興沒(méi)有明確的指標(biāo)可以衡量。鄉(xiāng)村文化的發(fā)展需要靠扎根鄉(xiāng)村的知識(shí)分子去傳播，解決發(fā)展困境，師范生作為未來(lái)鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村文化的重要傳播者，要以傳播和發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化知識(shí)為使命，從內(nèi)涵上豐富鄉(xiāng)村振興。

五、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興，產(chǎn)業(yè)興旺是重點(diǎn);產(chǎn)業(yè)興旺，人力資源是關(guān)鍵;人力資源的素質(zhì)提升，教育是保障。本研究在綜合調(diào)查在校公費(fèi)師范生對(duì)學(xué)生與教師核心素養(yǎng)的認(rèn)知與對(duì)鄉(xiāng)村教育的理解及從業(yè)心理等問(wèn)題基礎(chǔ)上，反思培養(yǎng)優(yōu)秀公費(fèi)師范生扎根農(nóng)村艱苦地區(qū)，吃得苦，耐得勞，優(yōu)化農(nóng)村教育資源必備的三種特定素養(yǎng)，希望對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村優(yōu)秀合格師資，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展有一定的參考和借鑒價(jià)值。

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