類比閱讀教學(xué)探索體會

姚熙忠

摘要：類比閱讀是一種比喻類型的閱讀方式，利用閱讀對象相似之處的對應(yīng)關(guān)系，形成在閱讀過程中逐層深入推理的思維導(dǎo)向。借助閱讀文本突出類似的事物的特征，形象地加深閱讀文本的理解，感悟作者的思想感情。單元教學(xué)中突出類比閱讀教學(xué)，明確類比目標(biāo)。通過課文的整合類比，指導(dǎo)學(xué)生掌握類比閱讀的方法，有效提高閱讀質(zhì)量和閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，提高閱讀量和自主閱讀的能力。依據(jù)閱讀所得，精心設(shè)計作文訓(xùn)練，強(qiáng)化想象力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：類比閱讀;模本教學(xué);類比基點;知識遷移

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-067

朱永新教授說過，一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。這句話懸于本校顯眼位置，成為本校語文閱讀教學(xué)的宗旨和動力，結(jié)合本校著力提倡美文“悅讀”活動，打造書香校園，本校幾個教學(xué)班級這幾年通過實施類比閱讀教學(xué)實驗實施，收效顯著。筆者之前曾經(jīng)著文闡明了類比閱讀的內(nèi)涵，類比閱讀是一種比喻類型的閱讀方式，具有思維導(dǎo)向的擴(kuò)展性，利用閱讀對象相似之處的對應(yīng)關(guān)系，形成在閱讀過程中逐層深入推理的思維導(dǎo)向。借助閱讀文本突出類似的事物的特征，形象地加深對文本的理解，感悟作者的思想感情，初步形成較為系統(tǒng)的理解。類比閱讀方法利用閱讀對象之間的相似性，引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富閱讀，積累知識，擴(kuò)展閱讀范圍。運用類比閱讀方法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動快樂閱讀，真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀主動意識，使學(xué)生的閱讀過程逐漸由單一的閱讀結(jié)構(gòu)模式向縱向?qū)哟蔚拈喿x理解發(fā)展。在實施類比閱讀教學(xué)方法過程中，有幾點感受，值得一談。

一、單元教學(xué)中突出類比閱讀教學(xué)，明確類比目標(biāo)，找準(zhǔn)類比基點

依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，在單元教學(xué)中首先確立“模本閱讀元素”，即確立模本教材文本固有的特點，包括思想情感、寫作思路、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、語言表達(dá)特點等等，明確提出教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)類比元素，提出適當(dāng)要求。最重要的是，在閱讀教學(xué)中如何理解單元教學(xué)的位置和在全冊教材中的位置。把握每個年級和班級閱讀的階段性和連續(xù)性，確立閱讀對象的相似和不相似元素，進(jìn)行類比，建立起特殊的推理關(guān)系，促使學(xué)生把有關(guān)或同類的知識加以聯(lián)系。

以八年級語文上冊第四單元為例：教學(xué)第一篇課文《背影》，明確教學(xué)目標(biāo)，明確其屬性特點：1.“背影”描寫父子之間的深厚感情。2.“我”的情感變化趨勢。3.抓住人物特征進(jìn)行細(xì)致描寫。4.本文質(zhì)樸典雅的語言。5.寫人記事散文。

這節(jié)課圍繞這些目標(biāo)組織教學(xué)，理解文意，作為下一篇閱讀對象教學(xué)自主學(xué)習(xí)的支撐材料和模本教學(xué)，在把握學(xué)生的理解水平基礎(chǔ)上，教學(xué)課文《白楊禮贊》，設(shè)計類比基點，出示問題：是否也通過人物形象的描寫，表現(xiàn)某一種思想情感？是否也有主人公情感的變化過程？模本中通過細(xì)致描寫人物的語言動作表現(xiàn)人物性格？有相似之處？ 模本中以寫人記事為記敘方式，其他文章是否一樣？通過引導(dǎo)的方式，合作探究，讓閱讀過程變得更有創(chuàng)造性和有效性。學(xué)生理解明確：由模本的人過渡到物，寫作技巧也變?yōu)楹嫱?、對比、欲揚先抑等，表達(dá)效果由模本的深沉父子情過渡為昂揚向上的感情，特別是象征手法的使用，更是明顯迥異之處。

模本學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)《背影》是以通過對父親的言行描寫來體現(xiàn)父親對兒子的舐犢之情的，我們可不可以不通過描寫人物，而是通過對生命的思考，上升到理性高度，從哲理的層面，體會人生，思考生命？我們掌握質(zhì)樸典雅的語言特點，在說理性的文本中有無體現(xiàn)？自然引出《散文二篇》的屬性特點：課文包含著深刻的人生哲理，清晰的寫作思路，意蘊(yùn)雋永的語言，是哲理性散文特點。并進(jìn)而探尋作者思想境界，引導(dǎo)領(lǐng)會課文的人文內(nèi)涵。

教師按照“學(xué)習(xí)模本特點─積累閱讀經(jīng)驗─推測文本特點”的思路模式設(shè)計教學(xué)思路，突出一篇文本的主要特點，然后根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際，確立類比點，作為切入點，引入新文本的思考，加深對文章的思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫作技巧和語言特色等各方面的理解，進(jìn)行知識經(jīng)驗的遷移訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題導(dǎo)向和求解能力，促使學(xué)生在系統(tǒng)閱讀和深層次閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提升素養(yǎng)。

二、通過課文的整合類比，指導(dǎo)學(xué)生掌握類比閱讀的方法

縱觀七到九年級語文各單元的主題及語文能力點的安排，教師必須重視重建語文教材，重新整合語文知識體系的理念，在教學(xué)中尋找各種手段，努力使其構(gòu)成學(xué)生系統(tǒng)性的知覺要素。整合方式依據(jù)類比理念，按照單元內(nèi)容類型進(jìn)行單元組合課文，如群星閃耀、家國情懷、凡人小事、生活哲理、四季美景、摯愛親情、修身正己、人生之舟等形成一條貫穿教材的類比線索，進(jìn)行類比閱讀教學(xué)。按照教學(xué)需要，凸顯學(xué)生閱讀方式的整合與類比理念的滲透。

教師的主導(dǎo)地位是關(guān)鍵。明確學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，制定專題性的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，七年級下冊五單元生活哲理單元：《紫藤蘿瀑布》、《一顆小桃樹》、《假如生活欺騙了你》、《未選擇的路》，從引導(dǎo)學(xué)生思考人生珍愛生命的角度，可以和八年級下冊情感哲思單元：《我為什么活著》、《永久的生命》，這幾篇文章整合知識點，確立目標(biāo)明確，類比基點簡明，容易激發(fā)學(xué)生深入思考和交流合作的興趣。七年級上冊“有朋自遠(yuǎn)方來”單元，聯(lián)系下冊“家國天下”單元，進(jìn)行類比閱讀教學(xué)，八年級下冊“以和為貴”單元教學(xué)，可以聯(lián)系九年級上冊“君子自強(qiáng)不息”單元進(jìn)行類比閱讀教學(xué)，內(nèi)容相關(guān)，教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計類比基點簡明。統(tǒng)編重組選文編次，突出類比閱讀教學(xué)方法的培養(yǎng)。促使學(xué)生不斷反思閱讀習(xí)慣，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗，找到適合自己的閱讀方法，不斷提高學(xué)生的閱讀分析能力和文學(xué)鑒賞水平，提升閱讀鑒賞能力和水平，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

運用類比閱讀，進(jìn)行語文知識體系整合，可以有效提高閱讀質(zhì)量和閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，提高閱讀量和自主閱讀的能力，讓學(xué)生擁有更多的閱讀自主權(quán)，幫助他們從自己的視角去閱讀文本，感悟人生。

三、按照模本教學(xué)，引導(dǎo)課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量

一個新的想法是許多要素的新組合，是建立在一定的信息量的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在課堂上通過類比閱讀學(xué)習(xí)，積累達(dá)到一定的量，形成知識經(jīng)驗，在類比基礎(chǔ)上就會產(chǎn)生聯(lián)想，通過模本閱讀，把課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合起來，融會貫通，交互開展，不斷引導(dǎo)學(xué)生盡可能的閱讀課外相關(guān)的文章和文學(xué)作品，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，不斷提高感悟閱讀文本的內(nèi)在情感和思想價值。強(qiáng)化閱讀讀法的訓(xùn)練，不斷加深理解類比效應(yīng)，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”。以模本閱讀目標(biāo)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)閱讀課外讀物，擴(kuò)充閱讀范圍。制定課外閱讀的指導(dǎo)計劃，要有目標(biāo)有重點，學(xué)生會主動對比自己的感受，促進(jìn)分析思維的訓(xùn)練。

例如，教師教學(xué)《走一步，再走一步》。教師提問：文章中“我”的信念是什么？這種信念你是從文中的哪句話讀出來的？你有跟他們有一樣的想法或經(jīng)歷嗎？接著閱讀谷聲的《山路彎彎》和林清玄的《桃花心木》。思考：分享交流從這兩篇文章中你明白了生活中的哪些道理，你是從文中哪里體會到的，找出這句話來讀一讀。經(jīng)教師點撥，小組間合作探討，評議形成總結(jié)性的結(jié)論。學(xué)生對課外文本的閱讀興趣十分濃厚，課堂氣氛非常活躍。最后教師提問：思考三篇文章在敘事類文章中篇末點題的作用。學(xué)生經(jīng)過類比閱讀，仍然能準(zhǔn)確找出異同點，并且很深地理解文章點題在結(jié)構(gòu)上的作用。引導(dǎo)學(xué)生由特殊到一般歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和系統(tǒng)思維能力。

這節(jié)課體現(xiàn)了類比閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計思路：模本閱讀（取得閱讀經(jīng)驗—自主閱讀學(xué)習(xí)（類比實踐）—合作探討（小組活動）—評議總結(jié)（個體效果）。

通過類比閱讀收獲的經(jīng)驗和體會，給予學(xué)生充分的自主閱讀探究時間，在教師的引導(dǎo)下，按照模本閱讀設(shè)計的途徑，不斷探索類比點，引導(dǎo)課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們終身受益。

四、依據(jù)閱讀所得，精心設(shè)計作文訓(xùn)練，強(qiáng)化想象力的培養(yǎng)

類比閱讀鍛煉發(fā)展了學(xué)生的想象能力，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生向更廣闊的思維發(fā)展，尤其在作文教學(xué)中，必須培養(yǎng)喚醒學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的空間里縱橫馳騁，類比閱讀是積累，恰當(dāng)?shù)姆聦懢褪侵R能力的遷移。通過類比閱讀，生本交流，學(xué)生知識得到擴(kuò)展，思維得以開拓，知識、情感態(tài)度和價值觀都會有所提升，教師此時順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展趨勢，依據(jù)類比閱讀所得，抓住時機(jī)進(jìn)行深入拓展，向?qū)懽髂芰ι线w移。這種仿寫，不是引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地照搬，而是運用類比閱讀所得，在選材、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)布局、過渡照應(yīng)、開頭結(jié)尾、點題等方面積累方法技巧，運用到寫作實踐中，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不斷提高寫作能力。例如，閱讀了《回憶我的母親》這一課，作者從生活中按照時間順序選取材料來表現(xiàn)母親的偉大形象，文章的結(jié)構(gòu)方式，值得借鑒，就安排學(xué)生編擬一個提綱，要求學(xué)生從自己的生活中選取母親或父親的點點滴滴，分類歸納，就幾個方面，學(xué)生不用花太多的時間，課堂上即可完成，同時又為以后寫作親情的文章積累素材和寫作方法，積淀作文思路，強(qiáng)化想象力的培養(yǎng)。只有經(jīng)過寫作實踐，才能最終形成能力。

寫作是建立在學(xué)生對文本充分閱讀感知的基礎(chǔ)之上，只有夯實閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)向，將閱讀引向深入，才能為寫作提供基礎(chǔ)。讀是基礎(chǔ)，寫是拓展。從這個意義上說，寫作也是對學(xué)生類比閱讀的一個檢驗和提高。通過寫作實踐，進(jìn)一步將學(xué)生在類比閱讀中感悟到的寫作技巧、語言積累及情感體驗等遷移到能力的層面，類比閱讀，才會真正體現(xiàn)出它的重要性和實際意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)，孟繁華主編.國際教育新理念（M）. ?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2001.

[2]朱永新.新教育之夢（M）.北京：人民教育出版社，2002.

[3]王承緒，朱勃，顧明遠(yuǎn).比較教育學(xué)（M）.北京：人民教育出版社，2004.

[4]馮增俊.比較教育學(xué)（M）.南京：江蘇教育出版社，1996.

【本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于初中語文類比閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用研究》專題論文，課題批準(zhǔn)號：GS〔2020〕GHB3669?！?/p>

（作者單位：甘肅武威第十中學(xué)，甘肅 武威 733000）