基于閱讀素養(yǎng)提升的小學(xué)全學(xué)科閱讀課程實(shí)踐探究

白楊

全學(xué)科閱讀旨在讓閱讀跳出語文學(xué)科的窠臼，把閱讀引向所有學(xué)科，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的鏈接，以閱讀為載體實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。近年來，廣州市天河區(qū)天府路小學(xué)一直踐行全學(xué)科閱讀課程，通過國家課程的學(xué)科閱讀和基于主題課程的跨學(xué)科閱讀兩條路徑來實(shí)施，并構(gòu)建以閱讀活動(dòng)為支點(diǎn)，以過程性記錄為載體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)閰⒖嫉木C合的、過程性的評(píng)價(jià)體系，整體提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、課程目標(biāo)：旨在提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

天府路小學(xué)踐行的全學(xué)科閱讀課程旨在提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，引導(dǎo)師生從只關(guān)注語文單科閱讀的狹隘觀念中跳脫出來，構(gòu)建綜合立體的閱讀模式，把閱讀引向數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐、道德與法治等小學(xué)階段所開設(shè)的所有學(xué)科，將提升學(xué)生的閱讀力置于多學(xué)科的視角體系中，從而擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的鏈接，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。借用PISA 2009對閱讀素養(yǎng)的定義，即“理解、運(yùn)用、反思及投入文本，以達(dá)成個(gè)人的目標(biāo)，發(fā)展個(gè)人的知識(shí)與潛能，并參與社會(huì)生活”。

二、課程內(nèi)容：指向所有學(xué)科的全學(xué)科閱讀

我校實(shí)施的全學(xué)科閱讀課程的“全”包括三個(gè)層面的“全”：一是全學(xué)科參與閱讀指導(dǎo)，即所有的任課教師要基于自己的學(xué)科特質(zhì)，捕捉國家教材的拓展閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科閱讀;二是全體在校學(xué)生參與，閱讀是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的不二法門，每個(gè)學(xué)生都需要在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)，將閱讀作為日常生活方式;三是跳出學(xué)科，指向解決問題達(dá)成個(gè)人目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容全閱讀。我校全學(xué)科閱讀的課程內(nèi)容具體包括以下四點(diǎn)。

1. 營造閱讀氛圍，提高閱讀興趣。各班級(jí)開設(shè)讀書角，校園四處放置小型書架，擺放圖書，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都方便取閱。學(xué)校充分利用兩個(gè)校區(qū)的圖書館，開設(shè)圖書館課程，通過網(wǎng)上預(yù)約的方式，實(shí)現(xiàn)任何班級(jí)、任何教師都有機(jī)會(huì)借助圖書館開展閱讀，閱讀館課程內(nèi)容包括“走進(jìn)圖書館”“主題閱讀檢索”“閱讀與摘抄”等。

2. 基于學(xué)科特點(diǎn)，推薦閱讀內(nèi)容。我校各科組立足于學(xué)科的語言表達(dá)體系和教材編排的邏輯體系，梳理并明確學(xué)科閱讀的內(nèi)容，給各學(xué)段的學(xué)生推薦閱讀書目。

3. 立足學(xué)科特點(diǎn)，提煉閱讀策略。語文學(xué)科通過梳理部編版語文教材閱讀策略單元和“快樂讀書吧”板塊，明確各年段學(xué)生需要掌握的閱讀策略，并結(jié)合單元主題在班級(jí)開展整本書閱讀和一篇帶多篇的群文閱讀。與此同時(shí)，其他學(xué)科也基于學(xué)科表達(dá)特點(diǎn)，探索學(xué)科閱讀的策略方法，例如美術(shù)科組借助廣東省教育雙融雙創(chuàng)智慧共享社區(qū)開展名畫賞析，提煉從構(gòu)圖、線條、意境三個(gè)方面，了解作品的創(chuàng)作背景和內(nèi)容主題的閱讀策略。

4. 加強(qiáng)家校合作，樹立閱讀榜樣。每學(xué)期一次的家長會(huì)，必備內(nèi)容是推廣家庭閱讀。語數(shù)英三科教師會(huì)分學(xué)段、分目標(biāo)為家長介紹學(xué)科閱讀的重要性，并推薦閱讀書目和親子閱讀的方法。為了樹立榜樣，各班會(huì)評(píng)選書香家庭和書香少年，并進(jìn)行表彰。

三、課程實(shí)施：全學(xué)科閱讀的實(shí)施路徑

1. 基于國家課程的學(xué)科閱讀。國家課程的校本化實(shí)施是學(xué)校開展全學(xué)科閱讀的主要抓手。各學(xué)科根據(jù)自身的特質(zhì)，立足于課堂，基于國家教材找到學(xué)科閱讀的拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解學(xué)科信息，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的模型。例如：數(shù)學(xué)科組探究緊扣教材知識(shí)點(diǎn)在課堂上拓展數(shù)學(xué)繪本閱讀，開展相關(guān)數(shù)學(xué)家的傳記閱讀;道德與法治學(xué)科以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，傳承紅色基因，爭做時(shí)代新人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞時(shí)事，并借助“天府路少年說”表達(dá)對核心價(jià)值觀的理解。

2. 基于年級(jí)主題課程的跨學(xué)科閱讀。2019年上學(xué)期，我校全面升級(jí)課程體系，創(chuàng)設(shè)了貫穿小學(xué)12個(gè)學(xué)期的12門跨學(xué)科年主題課程：一年級(jí)“玩轉(zhuǎn)職業(yè)林”“認(rèn)識(shí)我自己”;二年級(jí)“破解水密碼”“資源廣尋寶”;三年級(jí)“探秘植物界”“發(fā)現(xiàn)海之秘”;四年級(jí)“遨游海陸空”“AI大冒險(xiǎn)”;五年級(jí)“印象大嶺南”“世界推動(dòng)者”;六年級(jí)“大美大灣區(qū)”“初探哲學(xué)美”。該課程旨在打破各學(xué)科之間的界限，通過融合多學(xué)科，采用分組探究、博物館學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐基地研學(xué)、跨學(xué)科主題閱讀、親子體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、PBL和STEAM教育等學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供情景化、多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

跨學(xué)科主題閱讀，指的是學(xué)生為了完成年級(jí)主題課程中的某一項(xiàng)目任務(wù)，閱讀、理解、運(yùn)用和反思多學(xué)科的文本，通過在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)交流分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)科文本閱讀和泛文本的閱讀。在年級(jí)主題課程項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展的跨學(xué)科主題閱讀，更貼近PISA 2009對閱讀素養(yǎng)的定義，更注重學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和閱讀能力去完成某些應(yīng)用型的閱讀任務(wù)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的主題閱讀讓學(xué)生在查閱、理解、運(yùn)用與反思相關(guān)主題書籍的過程中，與實(shí)踐相結(jié)合，完成相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備與構(gòu)建，為以后的社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。例如，三年級(jí)上學(xué)期的主題課程“探秘植物界”，學(xué)生結(jié)束通識(shí)課后根據(jù)興趣愛好選擇研究方向，其中植物與生活小組要完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)“做一道菜，分析這道菜的營養(yǎng)價(jià)值和作用”。學(xué)生就需要查閱相關(guān)的書籍，如閱讀《幸福蔬食》，學(xué)習(xí)蔬菜制作的基本方法。學(xué)生基于項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)任務(wù)展開閱讀，閱讀的內(nèi)容指向任務(wù)的達(dá)成，不再隸屬于任何一個(gè)學(xué)科，而是聚焦主題展開跨學(xué)科、超學(xué)科的相關(guān)文本的全閱讀。

四、課程評(píng)價(jià)：過程性與綜合性并重

我校的全學(xué)科閱讀評(píng)價(jià)以閱讀活動(dòng)為支點(diǎn)，以過程性記錄為載體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)閰⒖?，搭建綜合的、過程性的評(píng)價(jià)體系。

與閱讀有關(guān)的活動(dòng)課程以學(xué)生為主體，將閱讀的理解、運(yùn)用、反思與交流作為活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過學(xué)生的個(gè)人發(fā)揮和團(tuán)隊(duì)節(jié)目的呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)中立體感受閱讀文本的精髓，深入理解文本，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，提升閱讀素養(yǎng)。語文科組分年段組織古詩文朗誦比賽、成語故事比賽、成語大賽、詩詞比賽、演講比賽、讀后感比賽、聽寫大賽;英語科組組織電影配音大賽;等等。通過搭建以展示、交流、競技為目的的活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中加深對閱讀文本的理解。

學(xué)生閱讀的過程性記錄是閱讀評(píng)價(jià)的載體。各年級(jí)根據(jù)年段特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀記錄表，低中年級(jí)學(xué)生每天記錄閱讀的篇目、時(shí)長等，高年級(jí)的閱讀記錄則要落實(shí)三個(gè)一點(diǎn)，即“抄一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)、仿一點(diǎn)”。

成績和品行變化反推法，對準(zhǔn)個(gè)別學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)方式，即觀察品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在課外閱讀課程上的表現(xiàn)，從閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀量和閱讀書目中發(fā)現(xiàn)較為突出的特點(diǎn)，從而反推出全學(xué)科閱讀課程對提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作用。

注：本文系廣州市教育規(guī)劃課題“小學(xué)全學(xué)科閱讀課程建設(shè)研究”（課題編號(hào)：201811642）的階段性研究成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗