馬曉霞

摘 要：如何正確實(shí)施素質(zhì)教育的問題，是當(dāng)前教育的難關(guān)。要想順利實(shí)施素質(zhì)教育，首先要建立綜合素質(zhì)評價(jià)體系。改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市的不斷擴(kuò)大，中國逐漸形成了很多城鄉(xiāng)接合部地區(qū)，在這些地區(qū)學(xué)校的學(xué)生容易受到多方面因素的影響。為了保證學(xué)生多元化發(fā)展，學(xué)校要巧妙實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)，以此來保證學(xué)生健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價(jià);城鄉(xiāng)接合部;多元化發(fā)展

一、 引言

對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。綜合素質(zhì)評價(jià)可以客觀地評價(jià)學(xué)生對知識和實(shí)際運(yùn)用能力的掌握程度，同時(shí)也關(guān)注著學(xué)生思想觀念、價(jià)值體系等方面的培養(yǎng)，不僅有利于正確引導(dǎo)學(xué)生面對生活，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，為了正確引導(dǎo)城鄉(xiāng)接合部學(xué)校學(xué)生進(jìn)行多元化發(fā)展，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對綜合素質(zhì)評價(jià)進(jìn)行正確地認(rèn)知，并將評價(jià)體系滲透在課堂學(xué)習(xí)上。具體實(shí)踐研究如下。

二、 對綜合素質(zhì)評價(jià)的認(rèn)識與思考

（一）綜合素質(zhì)評價(jià)能有效實(shí)施素質(zhì)教育

綜合素質(zhì)評價(jià)對學(xué)校順利開展素質(zhì)教育有著極大的幫助。素質(zhì)教育要求看到學(xué)生的發(fā)展性和差異性，而綜合素質(zhì)評價(jià)就是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上讓學(xué)生得到發(fā)展，并尊重學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生成為發(fā)展的主體，不僅在學(xué)習(xí)上更具備主動(dòng)性，而且對自身的能力有了更加清晰的判斷和評價(jià)，因此，他們能根據(jù)自身的優(yōu)缺點(diǎn)來確立適合自己情況的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。不僅如此，當(dāng)學(xué)生通過評價(jià)意識到自己與其他人的差異性后，也有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，發(fā)揮自己的特長，最終使自己有更多的發(fā)展可能性。

（二）綜合素質(zhì)評價(jià)可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)管理學(xué)生

綜合素質(zhì)評價(jià)也是學(xué)校管理的重要手段之一，如何對學(xué)生進(jìn)行正確的管理一直是學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)。以往的學(xué)校管理主要是通過規(guī)章制度來束縛學(xué)生，要求學(xué)生按照制度執(zhí)行。這樣的管理方法雖然有效，但是學(xué)生難免會有抵觸感，學(xué)生只是被動(dòng)地迎合制度，并不能在這樣的管理下更好地提升自己。但是通過綜合素質(zhì)評價(jià)的方法，學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)的管理，即是學(xué)?？梢酝ㄟ^評價(jià)制度建立管理目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)為了達(dá)成目標(biāo)而約束自己。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思想觀念得以轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)地約束轉(zhuǎn)變成為自覺地遵守，只有通過這樣的制度管理，才能讓管理變得更加科學(xué)高效。

（三）綜合素質(zhì)評價(jià)是審核學(xué)生的重要依據(jù)

建立完善的綜合素質(zhì)評價(jià)體系，其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提升自己，讓他們都有能力面對即將到來的考驗(yàn)，這里的考驗(yàn)也許是中高考，也許是各種競賽，甚至關(guān)系著他們將來步入社會。因此，學(xué)校要以綜合素質(zhì)評價(jià)制度為基礎(chǔ)定期審核學(xué)生，在幫助學(xué)生提升基本素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)工作深入展開，最終促進(jìn)學(xué)校的整體質(zhì)量在原有的基礎(chǔ)上得以提升。當(dāng)學(xué)生在綜合素質(zhì)評價(jià)中得到較好的結(jié)果時(shí)，對他們自身將來的發(fā)展也有著很大的助力。

三、 城鄉(xiāng)接合部學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

（一）生源復(fù)雜化、多樣化

對城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的學(xué)生運(yùn)用綜合素質(zhì)評價(jià)時(shí)，首先要了解該地區(qū)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。城鄉(xiāng)接合部學(xué)校學(xué)生由于所處環(huán)境特殊，因此他們的生源復(fù)雜且多樣，具體表現(xiàn)為當(dāng)前學(xué)生中外地學(xué)生的數(shù)量越來越多。許多外地家庭的父母希望給孩子更好的教學(xué)環(huán)境，再加上城鄉(xiāng)接合部也比較有利于自己工作，因此他們大多愿意選擇讓孩子在城鄉(xiāng)接合部學(xué)校學(xué)習(xí)。但是數(shù)量龐大且來源復(fù)雜的學(xué)生并沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其個(gè)人素質(zhì)也不盡相同，為綜合素質(zhì)評價(jià)的展開帶來了很大的難度。

（二）生源流動(dòng)性較大

城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的學(xué)生具有廣泛的流動(dòng)性。隨著外來人口不斷增加，外來的學(xué)生數(shù)量也在不斷地增加，這些學(xué)生大多來自不同的學(xué)校，有些學(xué)生甚至來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教育水平十分落后。在這樣的條件下，要想開展多樣化素質(zhì)教育是有一定難度的。由于班級學(xué)生人員并不固定，因此后轉(zhuǎn)來的很多學(xué)生不能很快適應(yīng)班級的教學(xué)程度。

（三）受家庭環(huán)境影響較大

要想向城鄉(xiāng)接合部學(xué)校學(xué)生開展綜合素質(zhì)評價(jià)，不得不考慮學(xué)生受到家庭條件的影響。這些學(xué)生來自不同地方且各自的家庭狀況也無法一概而論，家長的文化水平也不盡相同。有些家長文化水平較低，無法主動(dòng)了解孩子也無法配合學(xué)校教師的工作，他們認(rèn)為子女的教育只是學(xué)校的事情，孩子只要成績好就萬事大吉。但實(shí)際上綜合素質(zhì)評價(jià)的開展是離不開家長的支持和配合的。要知道，很多時(shí)候?qū)W生評價(jià)結(jié)果不如意是因?yàn)槭艿郊彝ド瞽h(huán)境影響較大，父母或是外出工作，無暇照顧孩子;或是沉迷娛樂，不愿教導(dǎo)孩子等。這些都不利于學(xué)生多元化發(fā)展。

（四）受到來自社會環(huán)境的影響較大

除了家庭條件之外，學(xué)生受用社會因素影響也很大。城鄉(xiāng)接合部地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，但是市場所包含的元素也日益魚龍混雜。學(xué)生容易在這樣的社會條件下，沾染上功利性、懶惰等等不好的行為習(xí)慣。不僅如此，城鄉(xiāng)接合部最大的弊端是整體教育事業(yè)的不發(fā)達(dá)。該地區(qū)由于人員流動(dòng)性大，因此缺少文化底蘊(yùn)，其文化氛圍更是不足。當(dāng)?shù)卣途用耧@然對教育事業(yè)并不重視，這樣的情況下，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的學(xué)生也容易養(yǎng)成對自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀放松的不良習(xí)慣，很容易給學(xué)校綜合素質(zhì)教育開展帶來不利的影響。

四、 利用綜合素質(zhì)評價(jià)促進(jìn)城鄉(xiāng)接合部學(xué)校學(xué)生多元化發(fā)展的具體方法

（一）利用課堂評價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

課堂評價(jià)是綜合素質(zhì)評價(jià)中對學(xué)生課堂現(xiàn)狀的一種即時(shí)評價(jià)。課堂評價(jià)的主要意義在于了解學(xué)生是否真正掌握知識，是否能靈活運(yùn)用知識，以及判斷學(xué)生是否主動(dòng)地進(jìn)行思考。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，教師發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)接合部學(xué)生在課堂上思維能力不足，也沒有足夠的機(jī)會來表達(dá)自己的想法，很多時(shí)候?qū)W生所謂的掌握知識只是單純地將知識點(diǎn)背誦下來。因此，教師要善于利用課堂評價(jià)激發(fā)學(xué)生更加靈活地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。具體來說，課堂評價(jià)可以從以下幾個(gè)方面來開展：第一，當(dāng)學(xué)生舉手回答問題之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行客觀真實(shí)的評價(jià);第二，當(dāng)教師給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考或是開展小組合作討論時(shí)，教師要走進(jìn)學(xué)生中間對他們進(jìn)行評價(jià)，此時(shí)的評價(jià)可以以鼓勵(lì)為主?？傊?，適當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)有利于學(xué)生思維多元地發(fā)展，讓學(xué)生在正確審視自己的同時(shí)對課堂保持熱情。